为增强我国核心竞争力，提升人才的综合素养和创新能力，培养学生核心素养工作势在必行。
目前关于高职院校学生核心素养的研究非常少，高职院校作为培养技术技能型人才的主力军，探讨高职教育学段培养学生核心素养的内容，构建具有高职教育特点的核心素养课程体系，无疑具有重要的理论意义和实际应用价值。
一、高职学生核心素养的内涵我国开始研究核心素养的时间相对较晚，但也取得了一定的成果。
2016年9月，在中国学生发展核心素养研究成果发布会上，教育部委托的核心素养研究课题组对核心素养的概念给出了明确的界定：“学生发展核心素养，是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”，并发布了《中国学生发展核心素养》的总体框架，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面六大素养，文化基础综合表现为人文底蕴、科学精神；自主发展综合表现为学会学习、健康生活；社会参与综合表现为责任担当、实践创新；具体细化为18个基本要点。
在学界达成较为统一的认识。
研究发展学生核心素养是落实立德树人根本任务一项重要举措，把“必备品格和关键能力”同时纳入核心素养，这与国际组织或大部分国家强调的“关键能力说”或“21世纪技能”的概念相比，充实了“必备品格”要素，“必备品格与关键能力”指向人的发展，指向道德品格为导向的学生核心素养的培育和发展。
这一表述是中国智慧的生动体现。
“必备品格”和“关键能力”的融合统一，是立德树人的应有内涵，是落实立德树人根本任务的重要途径，学校应坚持知行统一、学思结合的原则，促进学生必备品格与关键能力的提升[1]。
高等职业教育培养目标是使学生获得就业谋生所必需的岗位技术能力与职业素质，以及职业发展与迁移所必需的相对完整的某一专业技术领域的知识、能力与素质结构等。
因此高等职业教育要明确职业价值取向和职业特征，高职学生核心素养应彰显高职教育的特色，具有明显的职业定向性与时代性。
同时，通过对职业岗位能力调研分析，高职院校应使学生具备以下素养：团队合作能力、有效沟通能力、获取信息能力、自我规划与管理能力、创新能力等。
这为研究高职学生核心素养内涵提供了借鉴意义。
因此，本文按照《中国学生发展核心素养》对核心素养的内涵界定，结合高等职业教育的特点和培养目标，确定了高职学生发展的核心素养内涵，如表1所示。
从“必备品格”和“关键能力”两个维度出发，分为道德品质、职业素质、方法能力、社会能力四大核心素养，细化为公平正义、诚信友善、文化自信、自觉自律、学习能力、爱岗敬业、身心健康、责任担当、理性思维、信息获取、问题解决、技术运用、自我管理、交流协作、探究创新、劳动环保意识等十六个基本要点[2]。
表1高职学生发展核心素养内涵二、基于核心素养的电气自动化技术专业课程体系的构建方向（一）课程体系构建流程高职院校应按照“调研及专业基础分析→职业岗位群能力分析+高职学生核心素养→课程体系重构→课程教学设计”的流程开发专业课程体系。
首先，在明确专业人才培养目标的前提下，学院应深入了解企业对人才的专业知识结构与综合素质要求，然后由校企共建的专业建设委员会进行研讨，根据专业岗位群能力分析确定岗位群知识结构与能力目标，并结合高职学生核心素养要求，重构课程体系，划分课程体系模块，确定课程体系建设平台和课程载体，并通过岗位群典型工作任务分析确定课程内容，再明确课程教学设计等细节，最后经过校企相关专家、教师组成的专业建设委员会审定通过[3]。
课程体系构建流程，具体如图1所示。
（二）课程体系构建思路湖南电气职业技术学院电气自动化技术专业按照“核心素养为基础、职业岗位为核心”的课程体系构建思路。
为作者简介：张虹（1985—），女，汉族，湖南常德人，讲师，硕士。
研究方向：电气工程。
注：本文系湖南省教育科学“十三五”规划课题“供给侧改革视角下现代学徒制‘1+N ’人才培养模式研究”（编号：XJK19BZY043）。
摘要：文章着眼于高职学生核心素养的内涵，阐述了基于核心素养的电气自动化技术专业课程体系的构建方向，然后论述了基于核心素养的电气自动化技术专业课程体系的构建策略，包括构建“一主线二平台四模块三结合”专业课程体系、构建“四大实践课程群”专业实践体系、完善素质养成体系。
关键词：核心素养；电气自动化技术专业；课程体系中图分类号：G710文献标志码：A 文章编号：2095-6401(2019)18-0202-03基于核心素养的电气自动化技术专业课程体系的构建张虹，周惠芳（湖南电气职业技术学院，湖南湘潭，411101）维度核心素养基本要点必备品格道德品质职业素质公平正义、诚信友善、文化自信、自觉自律学习能力、爱岗敬业、身心健康、责任担当关键能力方法能力社会能力理性思维、信息获取、问题解决、技术运用自我管理、交流协作、探究创新、劳动环保意识图2电气自动化技术专业课程体系实现基于核心素养的人才培养目标，课程体系的构建对接行业、企业对人才综合素质与专业知识结构的要求，并体现核心素养的培养。
围绕核心岗位的工作领域构建专业核心课程，形成课程体系的主要框架，并根据岗位群的工作内容调整课程内容，采用不同的平台或载体开展课程教学活动，课程内容设计中注意体现核心素养，潜移默化地促进学生核心素养的养成。
教师应根据核心素养要求与职业特点，把关键能力的培养作为课程体系构建的核心，将行业、企业和岗位的新技术、新工艺和新方法融入专业课程体系，开展实验和实训，并通过校企合作加强岗位认知与岗位实践，组织学生定期开展专业服务。
通过举办技能竞赛、创新创业大赛、企业的技能比武与技术创新等进一步促进关键能力的养成。
图1课程体系构建流程三、基于核心素养的电气自动化技术专业课程体系的构建策略（一）构建“一主线二平台四模块三结合”专业课程体系基于高职学生核心素养要求，教师应结合专业岗位群能力分析确定岗位群知识结构与能力目标，融入职业标准和岗位标准，采取模块化教学方式，构建“一主线二平台四模块三结合”专业课程体系，如图2所示。
其中，以电气自动化技术应用能力为主线，以泛雅网络教学平台和云智习柚实习服务平台为载体，设置公共基础模块、专项能力模块、核心能力模块、综合能力模块四模块的课程体系，公共基础模块采用必修加选修的课程方案，将文学、哲学和史学相关内容作为选修课贯穿整个专业学习中，每学期选修两门，着眼培养学生的文化基础、道德品质等基本素养；按照能力与素养递进的课程建设思路，开展专项能力模块、核心能力模块、综合能力模块课程，不断提升学生专业水平，逐步培养学生的方法能力素养；按照学生成长发展规律，设计教学活动与实践活动结合、教学活动与社会实践和服务结合、教学活动与岗位实习结合，每学期开展岗位认知实习，每年进行三个月以上的岗位实习，实现专业实践教学与岗位能力深度融合。
培养学生的社会能力与职业素质素养，让学生在做中学，在做中养。
（二）构建“四大实践课程群”专业实践体系高职院校应以职业岗位能力为引导，结合相关职业资格标准，对电气自动化技术专业的实践课程重新整合，形成四大实践课程群[4]。
通过分层训练，实现学生从专项技能、核心技能、综合技能的逐阶递进。
1.专项能力实践课程群。
该课程群的构建与专项能力模块课程的设置相匹配，课程群主要以理论教学为主，验证性实验为辅助教学,如电工类、电子技术类等课程，弥补了理论课程单一、抽象等不足。
同时每门课程开设为一个星期的实训，以企业内真实工作任务为载体，设计加工后作为学习任务实施，目的是培养学生的专业基础能力和专业素质。
2.核心能力实践课程群。
核心能力实践课程群的构建与核心能力模块课程的设置相匹配，课程群的构建与企业岗位需求紧密结合，通过引入企业真实项目开发多门企业工（下转第205页）（上接第203页）程理实一体化课程。
目的是训练学生的专业知识运用能力，让学生多次重复比较学习相似的工作过程，提升学生信息获取、分析问题、解决问题及专业技术运用能力。
3.综合能力实践课程群。
该课程群的构建与综合能力模块课程的设置一致，属于综合实践类课程。
主要是以综合应用项目为主实训类课程，如工业组态实训、自动化生产线安装与调试、现代电气控制技术课程构成，课程实训以小组训练形式开展，目的是让学生具备专业综合运用能力和方法能力。
4.创新创业实践课程群。
该课程群是创新创业类课程，包含理论与实践两部分，如职业规划、职业定位与发展、创业基础与创新思维等课程。
以多种形式开展创新创业实践活动，如PLC设计竞赛、电子设计竞赛、创新作品展示、产品营销与维护项目等，旨在培养学生的创新意识、社会适应能力等。
（三）完善素质养成体系为了学生的个性发展和道德品质的养成，学校应定期组织学生学习政治理论，学先进人物，做到计划、时间、资料、检查、考核五到位；分学期开展人文科学素质培养活动，定期邀请校内外知名专家学者举办各类讲座，创办学生服务中心，定期开展志愿服务，公开发表学生的各类作品，承办知识竞赛。
四、结语核心素养的培养是顺应国际教育改革的趋势，是提升我国人才培养质量的关键环节，落实核心素养在大学学段的内涵是重构课程体系的关键。
基于核心素养的专业课程体系建构，结合学校实际，研制系统的落实方案，围绕课程目标开发课程内容，形成学校特色课程，要从小处入手。
通过课程教学落实学生的核心素养，这是最直接、有效的途径。
参考文献：[1]成尚荣.必备品格与关键能力:对道德价值的再认识[J].中国德育, 2017(4):11-14.[2]韩天学,张辉,齐大鹏.高职学生核心素养培养的探索与实践:以上海思博职业技术学院为例[J].高教论坛,2018,228(10):105-108. [3]曾春霞,何涛,匡芬芬.高职化工自动化技术专业群课程体系构建探究[J].河北职业教育,2017(5):100-104.[4]林宁,左悦,廖剑平,等.基于核心能力培养的计算机专业实践教学体系构建[J].职业技术,2019,18(3):26-30.其他作者简介：周惠芳（1970—），女，汉族，湖南湘潭人，副教授。
研究方向：电机及自动控制技术。
拟工业网络控制中心、自动化技术中心，建设电机拖动实训室、交直流调速实训室和计算机控制实训室等。
（五）将“教、学、做”一体化作为课程活动实施的主要方式电气自动化专业课程的实施方式直接影响着学生对课程内容的学习效果,在传统的课程实施方式下，教师教、学生学、课下做成了被单独割裂开的环节，课程学习枯燥乏味，无法吸引学生的注意力，而在新的课程体系下，要改变这种理论知识与实践技能相分离的状况，就要把“教、学、做”一体化作为课程活动实施的主要方式。
首先，教师可以把课堂转至实训场地，在教学实训课程中，教师在进行专业理论讲解的同时，设置各种工作任务情境，对工作环境、工作任务和岗位具体要求进行高度模拟，指导学生完成模拟工作任务，让学生在教师教的过程中提升自我学习能力，在学习的过程中通过实践将知识吸收内化，不但可以提高学生的专业技能，还可以培养学生的团队协作精神。
