地理教学中低效性

农村初中地理课堂低效的成因及对策摘要由于当前的初中地理课堂教学现状没有完全履行新课标的要求，普遍存在对地理课堂认识不充分，不到位，不重视的情况，造成教学难于开展，效率非常低。

本文分析了农村初中地理课堂低效的主要原因有：地理学科的特定特点、传统的教学观念与农村学生的学习态度、农村中学教学手段与方法，教学资源想、农村学生在学习地理过程中存在的各种心理障碍。

对此提出了更新教学观念，转变学生认识、创新教法与学法，消除学生心理障碍、创新教学模式、重视课堂达标与教学总结、注重教学评价等一系列的对策来改变如今农村地理课堂低效的状况。

关键词：初中地理课堂低效成因对策前言地理学科是教育的基础学科，它是一门综合性、实践性很强的学科。

丰富学生知识，开拓学生视野，激发学生兴趣，增强学生爱国热情，增进学生环保意识，训练学生勤动手﹑勤动脑的习惯，培养学生辩论地看待人类历史演变和全面认识当今世界，提高学生综合素质。

古人常用“上知天文，下知地理”来形容一个人的学识渊博，说明地理是一个人素质极其重要的方面。

一、农村初中地理课堂现状分析农村中学的地理课堂普遍存在不重视地理教学，教学过程过于死板，流于形式。

长期以来受中考指挥棒的影响，学生对地理的学习相当不重视，而且大部分教学都是满堂灌的教学模式，造成学生学习兴趣不高，学习效率比较低。

虽然现在地理是中考、高考综合科的必考科目，但由于思想的影响和所占比例有限，地理课堂往往难成“大器”，成为其他主要课程的牺牲品，被主科所代替，教师的教学难于开展，长期都处于应付教学的状态。

二、农村初中地理低效的成因（一）地理学科特定的特点地理学科具有明显的综合性、空间性、实践性、推理性、文理知识的交叉性等特点，并非许多学生所认为的地理就是地名加物产，学地理只要划一划，背一背就能了事。

正是许多学生不了解地理学科的特点，而形成了地理学习过程中常常重记忆，轻理解；重突击，轻平时；不注重理性思考和推理，强化死记硬背的学习方法。

【初中地理】地理课堂教学效率低地理知识非常零碎，在课堂上，“课堂效率低”就成了很多人的苦恼。

课堂效率不高，我想大概有以下几点原因：一、“教学”效率低下“教”的效率低，主要在老师。

我认为有以下几点：（一）我们应该彻底阅读新课程标准的要求，并将其渗透到教学计划中。

（二）是课上要语言表达欠准确，过度重复，我们应该语言简洁明快，清晰流畅。

（三）就是课后没有及时复习巩固，没有给学生反馈。

我们应该及时纠正、修改和解释学生的作业，以便学生能够及时纠正错误。

二．“学”的效率低“学”的低效主要在于学生。

学生是学习的主体。

为什么学生的学习效率不高？我认为有以下几点：（一）是上课不集中精力听老师讲解，走神，做小动作，没有紧跟老师思路。

（二）如果你不理解，不提问，有你不理解的问题，不向老师或同学征求建议，你总是知道一点，甚至根本不理解。

（三）是没有做练习题，没有及时复习。

只有反复练习，进行强化记忆，及时复习才会尽量减少遗忘。

三、“沟通”效率低下教与学密不可分，完成教与学过程的纽带就是师生的沟通。

没有沟通就没有教学。

很大程度上师生的沟通会直接影响学生的学习兴趣。

如果一个学生喜欢和某学科老师沟通，那么往往这个学生的这一学科学习成绩也会比较好，这就是我们通常所说的“爱屋及乌”的道理。

加强师生之间的交流（不管是课上还是课下），拉近师生之间的距离，往往会使学生喜欢老师，这样也会喜欢老师所教的科目。

反之，就会产生厌学。

我认为原因有二：（一）在课堂上，教师很少与学生互动，无论是以提问或讨论的形式，课堂上基本没有互动。

（二）课下老师没有找学生进行谈话和分析当前的学习情况，没有充分发挥课代表和小组长的作用，不了解学生学习进展，不及时采取相关的教学调整。

以上是我对课堂效率低下原因的分析。

今后，我们应该关注并及时改进这些方面，促进师生共同进步。

初中地理课堂教学低效的原因及解决策略初中地理课堂教学低效的原因及解决策略一、初中地理课堂教学低效的原因（一）学生普遍认为地理是一门“副课”相比初中语文、数学和英语三大主科，初中地理的成绩在中考考试中所占的比例要小很多，让许多学生认为：“初中地理是一门副课，学好、学差对自己的影响不大，只要学好语、数、外三大科就可以上高中。

”在这种错误的理念下，很多学生不重视地理的学习，地理课堂上无心听老师讲课，更有甚者在地理课上学习其他课程，时间一久，这些学生就会对地理知识出现断层现象，越往后他们对地理的学习越没有兴趣。

（二）教师的教学理念及方法过于传统随着我国新课程改革的不断发展，教育部要求广大教师要不断的对传统的教学理念和教学方法要进行创新，以适应国家对人才的需求，然而受传统应试教育及教学理念的影响，多数教师的教学理念一时之间还没有彻底改变。

部分教师认为：“学生在初中地理课堂中记住的地理知识越多，课堂效率就越高。

”在这种错误的理念下部分教师几乎从不按照《初中地理新课标》（以下简称《标准》）的要求设计课堂教学，“先计划重点、后让学生背、最后检查”成为这些老师较为普遍的教学模式，这种教学模式造成的结果是：时间一长，这些教师丧失了地理教学应有的教学素质，学生对地理学习没有任何兴趣，学生自主学习、合作学习、探究学习的能力培养受限，学生的地理核心素养无从谈起。

二、初中地理课堂低效教学的策略（一）转变理念1.教师转变学生的理念。

学生认为“初中地理是一门副科，可学可不学”，其实这与教师也有一定的关系，因为学生由于年龄较小他们没有完全考虑到学习地理学科对其终生发展的重要性，他们只是简单地认为“地理学科的考试成绩在中考中占据的比例不大，因此无须花太多的时间和精力学习地理。

”那么在这种情况下，教师应该利用课堂时间，多向学生介绍初中地理学科的原因以及学好地理学课对人类，还有对学生本人健康发展的重要性，让学生充分认识到作为一名综合素质全面发展的中学生，应该学好每一门课程，而不是仅仅学好语数外三大科。

地理课堂教学低效的成因探究海林市高级中学：高峰在教师岗位多年，我们经常会看到这样一些现象，地理课堂上一些学生学习兴趣不好，积极性不够，回答问题不主动，反馈练习质量不高，是什么原因导致的呢？一、教师对学情了解不够俗话说，知己知彼，百战百胜。

教师备课时，如果对学生了解不够，不能结合学情准备，那么就很难激发学生的学习兴趣，学生就会出现听不懂、没有探究欲望等问题，长久下去，不利于学生的可持续发展，如何对对学生情况有一个很好的了解呢，我们可以从以下几方面入手：1、了解成绩：哪些学生是班级中成绩优秀的，哪些是成绩中等的，哪些是我们所教学科的学困生。

2、了解性格：哪些学生是外向型，愿意及时表达自己见解的；哪些学生是内向型、不善表达的；哪些学生头脑灵活，反应快的，哪些学生反应慢的。

3、了解学生学科知识基础：哪些学生是地理基础知识雄厚的，哪些学生是地理基础知识薄弱的。

学生情况了解清楚，我们教师在课堂上让学生回答问题就更有方向性，更有利于帮助学生有效提高。

二、教师没有很好地把握知识的难易度在课堂上，我们教师有时会有这样的感觉，教师提出的问题并没有引发学生的探究欲望。

有的学生甚至表现出昏昏入睡的样子，原因在哪，其实很简单，我们对知识的难易度没有很好地掌握。

导致一些时候，我们问的问题过于简单或过于难理解。

从而激发不了学生的探究兴趣。

这样的情况长久下去，课堂的时效性将大打折扣。

因此，我们教师在了解了学生的基础上，还要很好地好握好教材。

既要把握好教材的难易，又要把握好知识内容之间的关系，这样我们设置的问题才会有的放矢。

三、教师没有搭设良好认知的平台我们教师在课堂上提出问题时，不能太突兀。

要积极营造一种氛围。

假如上课时，我们教师刚走上讲台就开始说：“下面，我来问几个问题，大家回答一下”。

这样的背景下，师生之间的问题互动效果是不会太好的。

反之，如果教师先营造出一种氛围，再提出思考问题，这时候的课堂效果就很好了。

例如：讲《巴西》国家地理时，分析亚马孙热带雨林时，我设置了相关的四个问题：1、热带雨林有什么作用?2、热带雨林被破坏的原因？3、热带雨林被破坏后会造成哪些环境问题? 4、我们应该如何保护热带雨林? 这四个问题我在处理上引入了竞赛机制，将班级学生分成四组，每组探究一个问题，限时回答，其他组监督。

浅谈如何提高地理教学效率【摘要】教师在地理教学中首先应让学生产生兴趣，让学生充分认识学习地理的重要性和必要性。

从导致地理教学低效的根本原因、改进地理教学的策略——深化地理新课程改革两个方面，探讨如何提高地理教学效率。

【关键词】地理教学兴趣教学效率一直原来，我们地理教学因为种种原因，导致教学效果不明显，学生们学不到真正的知识，虽然布置了相应的地理课时，但同学们所学到的东西却非常有限。

笔者就多年地理教学总结的经验和同行分享一下，希望共勉，改进现状，让广大学子真正能学到有用的知识。

要提高学生的综合素质，要改变地理教学现状，就必须采取有效的方法来革除传统的地理教学弊端。

因此，教师在地理教学中首先应让学生产生兴趣，让学生充分认识学习地理的重要性和必要性，还要培养学生对教学内容和学习过程本身的兴趣，要尽量取多样化的教学方法和教学手段，巧妙运用各种激趣方法。

展现地理知识的无穷魅力，创设情景、巧妙设疑、幽默语言、分组竞赛、戏剧扮演等方法，来提高学生学习地理的兴趣，提高课堂效率。

一、导致地理教学低效的根本原因教师陈旧的教学理念难以适应地理新课改在地理新课改中往往受思维定势的影响，教师难以转变教学观念，思想上拒不接受新课程理念。

在教学实践中采取满堂灌的教学方式，重传授知识轻培养学生能力。

在教学中不能突出新课程的核心理念，更没有能力去组织学生合作学习和探究学习。

陈旧俗套的教学方式不能培养学生的地理素养，严重抑制、制约了学生情感态度价值观的健康发展。

缺乏新课改培训，教师素质偏低新课改下的地理究竟该怎样教?教师要想成为一本丰厚的书、有吸引力的书、高尚的书，就要用最多的时间、精力抓自身发展。

地理教师认为地理学科中考不考，学校领导也不重视，即使教得好也得不到公正的评价，教地理评优评职难，教学态度不认真，不重视自身业务水平的提高。

这样就造成课堂上教师照本宣科，“满堂灌”；重点讲解不清、难点不能突破，知识点无法落实；教师“一言堂”，学生学习的积极性不高；不注重启发式教学，影响学生能力的提高；思想教育渗透不够，达不到育人的目的；教学方法和手段单一，学生学习兴趣低下；教师与学生交流不够，教学缺乏情感；等等。

地理课堂教学中的无效、低效行为反思调查认识当前地理教学中的无效、低效行为，是进行地理高效课堂探索与创新的基础。

通过对自己在地理课堂教学中的无效、低效行为反思和对其他地理教师的调查，归纳总结认为地理课堂教学中的无效、低效行为主要反映在以下几方面。

一、备课低效，1、是备课程低效。

尤其集体备课没能真正开展起来。

表现在课堂上，老师对教材理解不深，处理不当，把握不住教材的要点。

上课显然缺乏计划，缺乏设计，随意性很强。

这种缺乏准备的教学，成对课堂上的突发事件缺乏应变能力，具体表现：对学生在课堂上生成的问题茫然，或不知所措，或回答不准；对待某一问题只有一种答案，当学生回答偏离预设的范围时就无法驾驭，导致教学质量大大折扣。

有的教师不备课就上课，认为自己是多年的老教师，全凭经验进行教学。

也看了老师的教案，问题比较大。

大部分教案，只考虑老师怎样讲，很少涉及学生怎样学。

极个别的老师，没有教案。

向他要教案，只交来十几张耍单片的纸，每张纸有三五道题。

这几道题是课堂上讲的，还是课后作业，也没有什么说明。

备课处于这种状态，用什么去保障课堂的教学质量呢。

这次听课发现的最大问题就是有部分老师备课不认真、不充分，这也是出现无效教学的主要原因。

改革并加强备课这一环节，是今后教学管理的首要任务。

2、是备学生低效。

不能充分了解学生思想状况、本节课的了解程度、学生的预习状况，如学生预习不充分，课前预习只是走马观花，了了从事，就不能掌握基本的知识与技能，不能发现问题，更不能提出有效的问题；部分学生没有预习习惯，这样他们进入课堂情景就需要较长的时间，导致无法完成学习任务，课堂效率低下。

3、教学设计的低效性教师对地理教材不能有效地取舍、组合、拓展、加深，在把握上拘泥于教材；教材处理单调、形式化，一般就是教材有什么就讲什么、学什么，教材顺序怎样教学顺序就如何，设计缺乏趣味性、灵活性和创新性；教学流程机械、模式化，一般为“教师布置任务—学生阅读教材—读教材内容回答问题—练习巩固所学知识”，设计缺乏探究性、生活性和创造性。

高中地理课堂教学低效现象及对策研究随着教育改革的不断深入，高中课堂教学效果越来越受到关注。

然而，在地理课堂教学中，我们常会发现教学效率低下的现象。

这一现象的严重性不容忽视，我们需要认真思考并进行对策研究，以提高地理课堂教学质量。

一、高中地理课堂教学低效现象的表现1.知识点不能串连起来地理是一门综合性的学科，存在着多个知识点之间的联系和相互作用。

然而，在实际教学过程中，很多老师只是在满足复述知识点的基础上，没有对知识点之间的联系进行充分的阐述和讲解，导致学生无法理解知识点之间的联系。

2.单调和枯燥的教学方式在高中地理课堂教学中，教师往往会采用传统的“说教”方式，即在讲桌前讲述知识点，使学生不断地听讲和记笔记。

当教学方式过于单调，会导致学生的兴趣缺乏和注意力不集中，从而影响教学效果。

3.没有足够的例子和案例地理是一门应用型学科，它和生活密切相关。

在课堂教学中，我们需要引用一些现实生活中的例子和案例，以便让学生更加深入地理解知识点，并更好地将它们应用到实践中。

然而，在教学过程中，很多地理教师缺少具体实例的引用，导致学生无法理解知识点的实际应用。

二、高中地理课堂教学低效现象的原因1.教师讲授方法不当教师讲授方法的不当是导致地理课堂教学效率低下的主要原因之一。

比如，老师只是简单地传达知识点，没有按照学生的认知特点和学习方式进行相应地调整，以帮助学生更好地接受和理解知识点。

2.老师的知识储备不足一些地理教师可能缺乏相应的知识储备，难以对知识点进行深入的分析和解释。

不能全面且深入地掌握知识点，也很难深入解释相关概念和知识点之间的联系。

3.缺少多样化的教学资源现代人们的学习方式多样化，需要多种教学资源的支持。

但在一些高中地理教学过程中，多样化的教学资源并不足够。

老师往往只是一味地讲述，而没有使用多媒体，图片，模型等多种教学资源，以提高教学效果。

三、提高高中地理课堂教学效率的对策1.合理的教学设计教师在进行地理课堂教学时，应该进行系统的教学设计，明确教学目标和方式，并根据学生的认知特点和学习方式进行相应的调整。

高中地理课堂教学低效现象及对策研究地理课程在高中教育中占据重要地位，然而在实际的课堂教学中，高中地理课堂教学低效的现象仍然普遍存在。

本文通过对高中地理课堂教学低效现象进行分析，总结出产生低效现象的原因，并提出相应的对策，以期提高地理课堂教学的效率。

一、高中地理课堂教学低效的现象1. 学生学习兴趣不高地理课程内容广泛，晦涩难懂，很多学生对于地理的学习抱有一种“无关紧要”的态度，缺少学习动力，导致学习效果不佳。

2. 教材内容不合理有些地理教材内容书写晦涩，解释不清晰，存在一些概念解释不准确、例题少、习题与教材内容不配套等问题，给学生的学习提供了不充分的条件。

3. 教学方法模式单一传统的地理课堂教学大多采用教师讲授、学生接受的模式，缺乏互动与探究环节，无法唤起学生的学习兴趣，也使得学生在短时间内难以掌握地理知识。

4. 学生学习负担重高中地理课程内容广泛，学生需要记忆大量的地理名词、地理事实，导致学生面临较大的学习压力，进而影响了学习效果。

二、高中地理课堂教学低效现象产生的原因1. 教师教学方法不当一些地理教师仍然沿用传统的讲授式教学方式，缺乏足够的互动与探究环节，无法有效地调动学生的学习积极性。

另外，一些教师教学技巧不够娴熟，无法将抽象的地理知识具象化。

2. 学生学习动机不足学生对于地理学习的兴趣不高，主要原因是地理课程难以与学生的现实生活相联系，学生难以找到与地理学习相关的实际应用。

3. 教材编写不够科学合理一些地理教材编写内容晦涩，缺少生活化的例子，无法引起学生的兴趣。

同时，教材内容缺乏系统性，缺少深度与广度的知识体系。

4. 学生自主学习能力不足地理学科对于学生的自主学习能力要求较高，但是在高中阶段，学生自主学习能力培养不够，导致学生在地理学习上的积极性不高。

三、高中地理课堂教学低效现象的对策1. 创设情境，培养学生的学习兴趣在地理课堂教学中，可以通过组织实地考察、编写地理小故事等方式，使地理知识与学生的现实生活相结合，激发学生的学习兴趣。

初中地理课堂教学低效的表现与策略获奖科研报告摘要：学生进入初中阶段以后，多门新科目的加入增加学习压力。

地理是一门基础性学科，对学生认识世界有着非常重要的指引作用。

纵观当前的初中地理课堂教学，形势不容乐观，如何提高地理教学的效率与质量，是每一位初中地理教师必须深思的问题。

关键词：初中地理低效表现教学策略在当前的初中地理课堂教学中，呈现的是一片低效教学的景象，即教师的教学偏离目标、违背基础规律、忽略学生非智力因素发展等，这些情况严重影响了课堂教学效果，也制约了学生成绩的提高及全方位发展。

1.课前预习的低效初中地理课前预习工作低效主要有以下原因：（1）教师备课不充分，导致在课堂教学过程中针对各种突发性提问缺乏应有的应变能力与储备知识的支撑，如学生在产生疑问后向教师求助而表现得不知所措或模棱两可，教师无法根据学生生活的实际结合相关知识对其进行解答；（2）学生对待课前的预习任务不认真，甚至没有预习的习惯，导致授课开始后难以进入学习状态，严重影响课堂学习效率。

针对课前预习的低效情况，首先，教师必须做好充分的备课准备，收集整理所有与本次课教学内容相关的知识点，并采用有效的教学方法对知识与内容和各个环节之间进行设计与串联，深化对知识的理解，增强临场应变能力。

其次，鼓励学生重视课前的预习任务，严格按照熟悉内容——找出重难点——尝试性练习——课堂提问的过程进行预习，确保学生能高效融入课堂教学活动中。

2.课堂过程的低效2.1合作学习的低效有的地理教师习惯性地将学生的自主学习与自由学习混为一谈，因此在课堂教学的重要环节放任学生分组后自由探讨学习，而忽略教师的引导点拨作用，并没有及时发现学生合作自学中存在的问题，如生活阅历较少，学习内容与实际生活相去甚远，缺乏一定知识储备，或不给予学生充足时间思考，直接进入交流讨论甚至总结环节。

针对课堂合作学习模式下出现的低效情况，教师必须确保教学模式应用的高效率，在展开合作学习时，保证学生围绕探讨的主题有绝对吸引力，或是开放性，如学习《认识国家》时，学生的探讨内容可按照教学大纲依次探讨日本、埃及、俄罗斯、法国等，也可以结合学生出国旅游的经历探讨亲身所见的各种国度文化。

高中地理课堂教学低效现象及对策研究随着教育信息化的快速发展，学生们的学习方式和需求也发生了巨大的变化。

地理作为一门重要的学科，对学生的综合素质和社会认知能力的培养具有重要意义。

然而，目前高中地理课堂教学存在着一些低效现象，如学生对地理知识的理解能力较差、兴趣缺失等。

为了提高地理课堂教学的效果，本文将从教学方法、教学内容、教学手段等多个方面进行研究，以期给高中地理课堂教学提供一些建设性的对策。

一、高中地理课堂教学低效现象分析1.学生视野狭窄。

当前，许多学生只关注传统的考试内容，缺乏对地理学科的兴趣和认识，这导致他们对地理知识的理解能力较差，也不愿意主动参与课堂互动。

2.教师讲授方式单一。

部分教师更注重知识的灌输，课堂内容通过讲述和演示的方式呈现，缺少互动性和实践性。

3.教学内容偏重记忆。

地理作为一门重视实践和观察的学科，教材内容过于注重记忆而缺乏实践性的活动和案例分析。

4.教学手段陈旧。

传统的教学手段如黑板书写、PPT演示等难以吸引学生的注意力，缺乏多媒体教学手段的创新应用。

二、提高高中地理课堂教学效果的对策研究1.注重培养学生的实践能力。

地理学科强调实践性和观察性，教师应该引导学生锻炼观察力和实践能力，通过实地考察、地图绘制等项目实践活动，帮助学生更好地理解和应用地理知识。

2.多样化教学手段。

教师可以结合多媒体教学手段，为学生呈现立体、多样的学习内容，通过图片、视频、模型等形式，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。

3.引入案例教学。

案例教学可以提供真实的学习情境，激发学生的思考和创造力。

教师可以通过引入真实案例，让学生在解决问题的过程中，学习和掌握地理知识和解决问题的能力。

4.鼓励团队合作学习。

通过小组合作学习，鼓励学生互相合作、互相交流，增强学习氛围和学生对地理学科的兴趣。

教师可以安排小组研究项目，让学生深入合作，探索和发现地理知识。

三、对高中地理课堂教学低效现象的影响和应对1.提高学习效果。

高中地理课堂教学低效现象及对策研究一、引言地理是一门涉及到人类与地球相互关系的学科，它的学习不仅仅涉及到理论知识的掌握，更包括对实践应用能力的培养。

然而，在实际地理课堂中存在着一些低效现象，如学生听课态度不端正、课堂互动缺失、理论与实践脱节等，这些问题严重影响了学生的学习效果及兴趣。

本文将对这些低效现象进行深入分析，并提出相应的对策。

二、低效现象的分析1.学生听课态度不端正学生在地理课堂中缺乏对知识的主动学习态度，不愿动脑思考，对知识的掌握仅仅停留在书本上。

他们缺乏对理论知识与实践应用的联系的认识，对地理知识的学习产生了极大的障碍。

2.课堂互动缺失地理课堂上的教学形式单一，教师大多采用讲授式，学生只是被动地接受，缺乏了积极参与课堂的机会。

这使得学生与教师之间的互动变得越来越少，缺乏有效地信息传递和学习效果的检测。

3.理论与实践脱节地理学科的特点是理论知识与实践应用的相互联系，但在地理课堂上，这种联系严重脱节。

缺乏实地考察、场外实践等形式，使得学生对地理知识的应用能力得不到锻炼，对知识的理解也仅限于书本上的内容。

三、对策提出1.倡导积极主动学习教师应引导学生转变学习态度，提高学生的学习兴趣与主动性。

可以通过开设小组研讨、学生报告等多种形式，让学生在探索中自主学习。

同时，亦可以在课外进行一些辅助性教学活动，如观察实地景观、制作地理实物模型等，让学生在实践中加深对地理知识的理解。

2.提倡互动式教学在地理课堂中，教师应增加与学生的有效互动。

可以通过提问、讨论等方式开展课堂教学，让学生积极思考、交流观点，充分激发学生的学习兴趣。

同时，教师也应尊重学生的不同见解，鼓励学生提出自己的疑问与问题，以促使学生自主探索。

3.强化理论与实践结合教师应注重理论知识与实践的结合，设计一些具有实践性的课堂活动。

可以通过实地考察、实地实验等方式，让学生亲身体验地理知识的应用。

在实践中，学生可以运用理论知识解决实际问题，提高实践能力与动手能力。

高中地理有效教学与低效教学的课堂行为差异研究高中地理有效教学与低效教学的课堂行为差异研究引言：教学是学校教育的核心，教师在课堂上的教学行为直接影响学生学习效果，尤其在高中地理课堂中，教学的有效性对学生的知识获取和综合学习能力培养具有重要意义。

然而，由于教学方法、师资力量、教材编排等方面的不同，地理教学效果差异较大。

因此，本研究旨在探讨高中地理有效教学与低效教学的课堂行为差异，为地理教学提供参考依据。

一、高中地理有效教学特点分析1. 目标明确和导向性强高中地理课程教学应根据《课程标准》确定教学目标，通过课程设计和教学安排清晰明确，确保每一堂课的教学目标和内容有针对性。

2. 呈现生活化和情境化教学地理知识牵涉到地理环境、地理事物等与学生生活密切相关的内容，因此，地理教学应该贴近生活，通过引导学生观察、实地考察等实践活动，使抽象的地理概念变得具体、生动，从而激发学生对地理的兴趣。

3. 提供合适的学习资源地理学习需要丰富的学习资源和资料支持，包括地图、实物模型、多媒体等。

高中地理有效教学在教学过程中应充分利用各种学习资源，帮助学生更好地理解地理知识。

二、高中地理低效教学的主要表现1. 目标模糊和偏离一些地理教师对于教学目标的制定不够明确，而且在教学过程中可能会偏离原有的教学目标，导致教学效果不佳，并且给学生造成困惑。

2. 理论脱离实际有的地理教师偏重于地理理论的讲解，缺少实际生活情境和实践活动的参与，使得学生对地理知识的掌握停留在理论层面，无法将地理知识与实际生活相联系。

3. 资源利用不充分部分地理教师在课堂上对学习资源的利用不充分，无法为学生提供丰富的学习材料和资料，限制了学生的视野拓展和对地理知识的深入了解。

三、高中地理有效教学与低效教学的课堂行为差异分析1. 教学内容设计高中地理有效教学注重教案的制定和课堂内容的设计，以达到教学目标的有效实现。

而低效教学则常常缺乏教案制定，并没有明确的教学内容和安排。

高中地理课堂教学低效现象及对策研究随着教育发展的不断推进，高中地理课程作为一门重要的学科正在受到越来越多的关注。

然而，现实中我们不难发现，高中地理课堂教学存在很多低效现象。

这些低效现象直接影响了学生的学习效果和兴趣，同时也制约了地理学科的发展。

因此，我们有必要深入探究高中地理课堂教学低效的原因，并提出相应的对策。

首先，高中地理课堂教学低效的一个主要原因是教学内容单一、知识点零散。

传统的地理教学往往以书本知识为主导，将大量的信息和条目灌输给学生，导致学生难以形成完整的知识体系和透彻的理解。

此外，地理学科的知识点涉及面广泛，但教学中往往只注重知识点的列举而忽略知识之间的关联性。

这种板块化的教学方式无助于学生了解地理学科的内在逻辑和发展趋势。

其次，高中地理课堂教学低效的另一个原因是教学方法单一、缺乏互动。

传统的地理教学大多采用讲授式教学，即教师以灌输知识为主，学生被动接受。

这种单向传递的方式使得课堂缺乏互动性，学生无法主动参与和思考。

教学中还缺乏多样化的教学手段，例如实地考察、图表解读、案例分析等，这使得地理课程缺乏足够的趣味性和实践性。

缺乏互动和实践的教学方式难以激发学生的学习兴趣和动力。

进一步分析，高中地理课堂教学低效的原因还包括教学资源匮乏、评价制度不完善等方面。

一些学校未能提供充足的课堂教学资源，如地理实验设备、地图、图片等，这使得地理课堂的教学局限于文字和幻灯片，难以形成鲜活的教学情境。

此外，现有的评价制度往往偏重量化结果，过于注重考试成绩和填鸭式记忆，导致地理学科的实际应用和思维能力培养受到忽视。

为解决高中地理课堂教学低效现象，我们可以采取以下对策。

首先，改变教学内容的单一性和零散性。

教师可以从课程设置和教材选择上入手，结合学生的实际需求和兴趣，引入有关当代社会问题或地理科技研究成果，形成教学内容的多样性和系统性，让学生了解地理知识对于解决现实问题的意义。

其次，多样化教学方法，增加互动性。

高中地理课堂教学低效现象及对策研究【摘要】高中地理课堂教学低效是一个普遍存在的问题，主要体现在学生学习兴趣不高、课堂互动缺失等方面。

其原因包括传统教学模式单一、教学内容枯燥乏味等因素。

针对这一问题，提出了引入多媒体教学手段、激发学生学习兴趣、加强课堂互动等对策建议。

通过这些对策的实施，地理课堂教学效果有望得到提升，学生的学习积极性和参与度也将得到改善。

高中地理课堂教学低效问题亟待解决，只有积极采取有效对策，才能提升教学效果，促进学生学习的全面发展。

【关键词】高中地理课堂教学，低效现象，原因分析，多媒体教学，学生学习兴趣，课堂互动，对策建议，研究背景，研究目的，研究意义，结论。

1. 引言1.1 研究背景高中地理课堂教学一直是教育领域不容忽视的问题之一。

随着教育改革的推进，地理教育也逐渐受到更多的关注。

在实际教学中，不少高中地理课堂存在低效教学的现象，表现为学生学习积极性不高、知识消化不良、成绩提升缓慢等。

这种现象不仅影响了学生的学习效果，也给教师的教学工作带来了挑战。

为了解决高中地理课堂教学低效现象，本研究旨在通过分析低效现象的原因，探讨有效的对策措施，以提高地理课堂教学效果。

通过对高中地理课堂的实际教学情况进行分析，我们可以更深入地了解问题所在，为制定科学的对策提供依据。

教育事业是关乎国家未来发展的根本，提高地理教育的质量和效率对于培养具有国际竞争力的高素质人才具有重要意义。

研究高中地理课堂教学低效现象及对策是一项具有现实意义和深远影响的工作。

1.2 研究目的研究的目的是为了深入探讨高中地理课堂教学低效现象，分析其产生的原因，并提出相应的对策建议，以提升地理课堂教学的效果。

通过研究，旨在帮助教师更好地了解地理课堂教学中存在的问题，探讨解决这些问题的途径和方法，提高学生学习地理知识的积极性和主动性，推动地理教学向更加高效和有效的方向发展。

这项研究对提升地理课堂教学质量、促进学生综合素质的提升具有一定的指导意义，也有助于为学校和教师提供参考和借鉴，以实现教学目标和教学效果的最大化。

2014-05教学研究当前，高中地理课堂提问现状令人担忧，存有大量低效、无效提问。

国内一项调查显示，教师每节课的低效无效提问约为37%。

研究发现，高中地理课堂低效无效提问主要表现在以下几个方面：一是提问的数量不合理，表现为问题的数量过多或过少。

二是提问的难度不当，表现为问题过难或过简单。

三是提问的针对性不强，表现为不能围绕教学目标来设计问题。

四是提问的对象不明确，表现为教师在提问时没有考虑问题的针对性，或按学号提问、或按位置提问、或随机提问，或先点名后提问，甚至是惩罚式提问。

五是提问的语言表述不规范，表现为不具体或不准确，导致学生难以作答。

六是候答时间较短，表现为一提出问题就叫学生回答或是自己说出答案，没有给学生时间进行思考。

七是理答不合理。

表现为对学生的回答只做简单的评判“对”或“错”，当学生回答“不准确”或“不流畅”时，就随意打断学生的回答，换一个学生回答或直接给出正确的答案。

这些低效、无效的课堂提问不利于师生之间的互动，无法激发学生的思维，从而制约课堂效率的提高。

造成低效或无效提问的原因有很多，最重要的是，教师对有效提问的方法、技巧把握得不够。

那么，地理教师如何才能减少课堂中的低效、无效提问，做到有效提问呢？一、课堂提问数量要适量课堂提问过多过少都会影响到教学的效果。

若提问过多，易使教学内容分散，教学的重点、难点难以突出；若提问过少，则不利于刺激学生的思维，学生容易出现开小差的现象。

因此，课堂提问要做到适量，恰到好处地把握提问的频率。

不同的章节，紧扣教学目标。

提问没有定数，但一般一节课经过精心设计的问题以10~15个为宜。

二、课堂提问难度要适中过简的问题，如“是不是”“对不对”之类的问题，学生不经思考就能对答如流，因不能激发学生积极思考，在教学中宜少用。

反之，设置的问题过难，学生往往会放弃问题的回答，最后教师只好自己回答，于教于学也无益。

所以，教师应该选择难度适中的问题。

对于教学内容中比较难的部分，应将一个问题分解成几个问题，由浅入深，先易后难，层层递进。

作为一名高中地理教师，参与工作五年以来，时刻感受着寓教于乐的快乐，享有着精神上的富足，也逐渐领悟到“教学是一门学问，她引导无数的教育工作者去努力钻研、奋力拼搏，并为之着迷;教学更是一门艺术，她象一座无穷的宝藏等待有志之士去发掘”旳深切内涵。

新课程的实行，规定必需对课堂进行改革，减少教学中趵低效行为，提高课堂效率，有效地减轻学生承当，将“减负”贯彻到实处。

对此，身处教育一线的我陷入了深刻的思考，并在教学实践中尝试着做了些探究工作，力求营造“快乐成长”的氛围。

一、减少低效行为，进行课堂改革旳必须性1.课堂生命力旳需要“让课堂布满生命活力”。

在过去，成绩更多的是靠“时间加汗水”换来的，学生学得紧张厌烦，教师教得身心疲倦。

其实仔细研究一下就会发现，老式模式的课堂上，教师旳解说替代了学生的主体活动，教师的分析替代了学生旳思维，学生只是很被动地接受专家的知识，整个课堂一潭静水。

这就规定教师走下讲坛，专做学习的引导者、指引者，让课堂布满活力。

2.学生主体地位的需要素质教育更加注重课堂上引导学生积极思考,让她们会学、乐学，做课堂的主人。

过去的授课过程中，常常是不管内容或题目旳难易，也不管尚有多种学生没有掌握，教师就大讲特讲，滔滔不绝，以至于学生没有恩考、讨论和整顿趵时间，学生应用知识、分析问题的能力较差。

因此，必需将课堂还给学生，将思考的时间还给学生，将讨论发言的权利还给学生，充足发挥学生的主体地位。

3.形势发展的需要随着新课标的实行和省规范的贯彻，学生自主学习时间旳增多，学时量大幅度减少，而教学内容没有减少，教材中还增添了大量探究活动旳内容，如果不变化此前旳教学模式，教学任务很难完毕，这事实上就对课堂教学效率提出了更高的规定。

二、教学中低效行为的体现和成因1．三维目的趵割裂第一，三维目的游离于知识、技能以外，为活动而活动，既不利于知识、技能趵掌握，又无助于学生恩维能力的发展，是没有价值眈第二，脱离教学内容和特定情境，孤立、机械生硬地进行情感、态度、价值观教育，是空洞、无力的:第三，只关注知识趵传授，忽视了过程、措施和情感、态度和价值观，阻碍了学生的发展。

新课程下初中地理课堂低效的形成原因及改进对策研究的开题报告一、研究背景及意义随着新课程改革的深入推进，初中地理课程也经历了变革。

新课程下的初中地理课程不再只是局限于知识的传授，更加注重学生的综合素质培养。

然而，实际教学中，由于教师的知识水平、教学方法等多种原因，初中地理课堂却出现了低效的现象，使得学生的学习兴趣和积极性大大降低，导致教学效果不佳。

因此，本研究旨在探讨新课程下初中地理课堂低效的原因及改进对策，为初中地理课程的改革与发展提供有益的参考。

二、研究目标与思路（1）研究目标：针对新课程下初中地理课堂低效的现状，分析其原因，提出改进对策，探究如何有效推进初中地理课程的教学改革。

（2）研究思路：通过文献分析、问卷调查和实验研究等方法，探讨新课程下初中地理课堂低效的原因和影响因素；从教师和学生两方面寻找课堂低效所在的问题根源；通过多种手段提高学生的学习积极性和教师的教学效率，从而提高初中地理课程的教学质量。

三、研究内容及方法（1）研究内容：本研究将从以下几个方面展开探究：1.新课程对初中地理课程的要求；2.初中地理课容易出现低效的现象及其原因；3.针对低效现象提出的改进对策；4.提高初中地理课堂教学效率的策略和方法。

（2）研究方法：本研究将采用文献调查法、问卷调查法、案例分析法和实验研究法等多种方法，通过对现有文献的整理和分析、对学生、教师和家长进行的问卷调查、实验研究和实地案例分析等手段，探讨新课程下初中地理课堂低效的原因、影响因素和改进对策。

四、论文结构及时间安排本研究将从以下几个方面展开研究。

第一章：绪论介绍论文研究的背景、目的、意义、思路等。

第二章：新课程要求下初中地理课程设计分析新课程对初中地理课程的要求，对初中地理课程进行设计和课程改革，提高教师教学的针对性和实用性。

第三章：初中地理课堂低效的原因通过文献调查，分析出初中地理课堂低效的主要原因，寻找问题所在的根源。

第四章：初中地理课堂低效影响因素的深入剖析从教师和学生两方面分析初中地理课堂低效的影响因素。