2016年秋季北师大版八年级数学上册 第2章第1课时
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北师大版数学八年级上册《认识无理数(2)》教案一、学生起点分析学生在小学阶段已经学习了非负数,七年级又学习了有理数.本章第一课时的学习,学生感受到了生活中确实存在着不是有理数的数,让学生认识到所学的数又不够用了,从而激发他们学习的好奇心,能积极主动地参与到学习中,充分认识到学习无理数引入的必要性,发展学生的合情推理能力.二、教学任务分析《数不够用了》是义务教育课程标准北师大版实验教科书八年级(上)第二章《实数》的第一节,第一课时让学生感受数的发展,感知生活中确实存在着不同于有理数的数. 本课时为第二课时,内容是建立无理数的基本概念,借助计算器,感受无理数是无限不循环小数,会判断一个数是无理数,并能结合实际判别有理数和无理数.在活动中进一步发展学生独立思考的意识和合作交流的能力,在学习中领悟数学知识来源于生活,体会数学知识与现实世界的联系,而且对今后学习数学也有着重要意义.为此,本节课的教学目标是: 1.借助计算器探索无理数是无限不循环小数,借助计算器进行估算,培养学生的估算能力,发展学生的抽象概括能力,并从中体会无限逼近的思想.2.探索无理数的定义,比较无理数与有理数的区别,并能辨别出一个数是无理数还是有理数,训练学生的思维判断能力.3.能够准确地将目前所学习的数按不同角度进行分类,并说明理由,进一步体会分类思想,培养学生解决问题的能力.4.充分调动学生参与数学问题的积极性,培养学生的合作精神,提高他们的辨识能力.三、教学过程设计本节课设计六个教学环节:第一环节:新课引入;第二环节:活动与探究;第三环节:知识分类整理;第四环节:知识运用与巩固;第五环节:课堂小结;第六环节:作业布置.第一环节:新课引入内容:想一想:1. 有理数是如何分类的?整数(如1-,0,2,3,…) 有理数 分数(如31,52-,119,0.5,… ) 2. 除上面的数以外,我们还学习过哪些不同的数? 如圆周率π,0.020020002…上节课又了解到一些数,如22=a ,25=b 中的a ,b 不是整数,能不能转化成分数呢?那么它们究竟是什么数呢?本节课我们就来揭示它们的真面目.意图:通过这些问题让学生发现有理数不够用了,存在既不是整数,也不是分数的数,激发学生的求知欲,去揭示它的真面目.效果:激发学生的好奇心和求知欲,引出本节课题“数不够用了(2)”. 第二个环节:活动与探究1. 探索无理数的小数表示内容:借助计算器以小组讨论的形式对面积为2的正方形的边长a 和面积为5的正方形的边长b 进行估计.请看图,判断下面3个正方形的边长之间有怎样的大小关系?边长a 的取值范围大致是多少?如何估算的?是否存在一个小数的平方等于2?说说你的理由.边长a 面积s 1<a <21<s<4 1.4<a <1.5[来源:学+科+1.96<s<2.25 1.41<a <1.42 1.9881<s<2.0164 1.414<a <1.415 1.999396<s<2.002225 1.4142<a <1.41431.99996164<s<2.00024449归纳总结:a 是介于1和2之间的一个数,既不是整数,也不是分数,则a 一定不是有理数.如果写成小数形式,它们是无限不循环小数.请大家用上面的方法估计面积为5的正方形的边长b 的值.目的:让学生有充分的时间进行思考和交流,逐渐地缩小范围,借助计算器探索出a =1.41421356…,b =2.2360679…,是无限不循环小数的过程,体会无限逼近的思想.效果:学生感受到无理数确实是无限不循环的,为后续定义无理数打下基础. 2. 探索有理数的小数表示,明确无理数的概念内容:请同学们以学习小组的形式活动:一同学举出任意一分数,另一同学将此分数表示成小数,并总结此小数的形式.议一议:分数化成小数,最终此小数的形式有哪几种情况? 探究结论:分数只能化成有限小数或无限循环小数. 即任何有限小数或无限循环小数都是有理数.强调:像0.585885888588885…,1.41421356…,-2.2360679…等这些数的小数位数都是无限的,并且不是循环的,它们都是无限不循环小数.我们把无限不循环小数叫做无理数.(圆周率π=3.14159265…也是一个无限不循环小数,故π是无理数).[来源:学.科.网Z.X.X.K]目的:通过学生的活动与探究,得出无理数的概念.效果:通过师生互动的教学活动,既培养学生独立思考与小组合作讨论的能力,又感受到无理数存在的必然性,建立了无理数的概念. 第三个环节:知识分类整理内容:到目前为止我们所学过的数可以分为几类?(按小数的形式来分).强调“无限不循环小数”与“无限循环小数”的联系和区别.无理数还可以进行怎样的分类?目的:培养学生总结归纳的能力,把新学知识纳入已有的知识体系,进一步发展学生的思维判断能力,加强学生对分类思想的理解.效果:通过师生的共同探究,形成对中学现阶段数的系统认识,提高了总结归纳能力. 第四个环节:知识运用与巩固内容:认识一个数是无理数还是有理数.有理数:有限小数或无限循环小数无理数:无限不循环小数数整数分数例1填空: 0.351, 4.96••-,32-, 3.14159, 6, -5.2323332…,3π,1234567891011…(由相继的正整数组成).例2 判断下列说法是否正确(1)有限小数是有理数; ( ) (2)无限小数都是无理数; ( ) (3)无理数都是无限小数; ( ) (4)有理数是有限数. ( )例3以下各正方形的边长是无理数的是( ) (A )面积为25的正方形; (B ) 面积为254的正方形; (C ) 面积为8的正方形; (D ) 面积为1.44的正方形. [来源:Z 。
北师大版八年级数学上册第二章1《认识无理数》一等奖创新教案(第1课时)第二章实数《认识无理数》教案(第1课时)教学目标:(1)通过拼图活动,让学生感受客观世界中非有理数的存在,培养学生的动手操作能力和求知探索精神;(2)能判断线段的长度是否为非有理数,加深对有理数和非有理数的理解.教学重点:寻找生活中的非有理数教学难点:能判断某些线段的长度是否为非有理数一、教学过程设计本节课设计了7个教学环节:第一环节:复习回顾,引入课题;第二环节:合作探究;第三环节:课堂练习;第四环节:小故事展示环节;第五环节:当堂检测:第六环节:课堂小结;第七环节:作业布置.第一环节:复习回顾数的产生过程。
第二环节:合作探究合作探究一:把两个边长为1的小正方形通过剪、拼,设法得到一个大正方形,你会吗?【议一议】:已知,请问:①可能是整数吗?②可能是分数吗?合作探究二:(1)在下图中,以直角三角形的斜边为边的正方形的面积是多少?(2)设该正方形的边长为b,则b 应满足什么条件?(3)b 是有理数吗?目的:选取客观存在的“无理数“实例,让学生深刻感受“数不够用了”.第三环节:课堂练习1. 【找一找】:在下列正方形网格中,先找出长度为有理数的线段,再找出长度不是有理数的线段目的:创设从感性到理性的认知过程,让学生充分感受“新数”(无理数)的存在,从而激发学习新知的兴趣2.【画一画】在下面的正方形网格中,画出一条长度是有理数的线段和一条长度不是有理数的线段3.【赛一赛】:如图是由五个单位正方形组成的纸片,请你把它剪成三块,然后拼成一个正方形,你会吗?试试看!第四环节:展示环节:分享无理数小故事第五环节:当堂检测1.下列各数中,是有理数的是( )A.面积为3 的正方形的边长B.体积是8 的正方体的棱长C.两直角边长分别为2 和3 的直角三角形的斜边长D.圆周率π2.正方形网格中,每个小正方形的边长为1,则网格上的三角形ABC 中,边长为无理数的有( )A.0 条B.1 条C.2 条D.3 条第六环节:课堂小结1.通过本节课的学习,感受到有理数又不够用了,请问你有什么收获与体会?2.客观世界中,的确存在不是有理数的数,你能列举几个吗?3.除了本课所认识的非有理数的数以外,你还能找到吗?目的:引导学生自己小结本节课的知识要点及数学方法,使知识系统化.第七环节:布置作业1.完成《学案》今日作业部分2.预习下节课,完成《学案》相关内容3.选作作业:画一个三角形使其三边都为非无理数。
北师大版八年级数学上册第二章一、整式的相关概念。
1. 单项式。
- 定义:由数与字母的积组成的代数式叫做单项式,单独的一个数或一个字母也叫做单项式。
例如,3x,-5,a等都是单项式。
- 系数:单项式中的数字因数叫做这个单项式的系数。
例如在单项式3x中,系数是3;在单项式-5中,系数就是-5。
- 次数:一个单项式中,所有字母的指数的和叫做这个单项式的次数。
例如单项式3x^2的次数是2,单项式- 2xy^3的次数是1 + 3=4。
2. 多项式。
- 定义:几个单项式的和叫做多项式。
例如2x+3y,x^2-2x + 1等都是多项式。
- 项:在多项式中,每个单项式叫做多项式的项,其中不含字母的项叫做常数项。
例如在多项式x^2-2x + 1中,x^2、-2x、1都是它的项,1是常数项。
- 次数:多项式里次数最高项的次数,叫做这个多项式的次数。
例如多项式x^2-2x + 1的次数是2,因为次数最高的项x^2的次数是2。
3. 整式。
- 定义:单项式与多项式统称为整式。
二、整式的加减。
1. 同类项。
- 定义:所含字母相同,并且相同字母的指数也相同的项叫做同类项。
几个常数项也是同类项。
例如3x^2y与-5x^2y是同类项,2与- 3也是同类项。
- 合并同类项:把多项式中的同类项合并成一项,叫做合并同类项。
合并同类项后,所得项的系数是合并前各同类项的系数的和,且字母连同它的指数不变。
例如3x^2y - 5x^2y=(3 - 5)x^2y=-2x^2y。
2. 去括号法则。
- 括号前是“+”号,把括号和它前面的“+”号去掉后,原括号里各项的符号都不改变。
例如a+(b - c)=a + b - c。
- 括号前是“-”号,把括号和它前面的“-”号去掉后,原括号里各项的符号都要改变。
例如a-(b - c)=a - b + c。
3. 整式的加减运算步骤。
- 去括号:根据去括号法则去掉式子中的括号。
- 合并同类项:找出同类项并按照合并同类项的法则进行合并。
第二章实数1. 认识无理数(1)一、学情与教材分析1.学情分析通过前一章《勾股定理》的学习,学生已经明白什么是勾股数,但也发现并不是所有的直角三角形的边长都是勾股数,甚至有些直角三角形的边长连有理数都不是,例如:①腰长为1的等腰直角三角形的底边长不是有理数,②两条直角边分别为1,2的直角三角形的斜边长不是有理数,这为引入“新数”奠定了必要性.2.教材分析《认识无理数》是义务教育课程标准北师大版实验教科书新秋版八年级(上)第二章《实数》的第一节,原标题为“数怎么又不够用了”,但在内容设置上除了个别习题的增删,几乎没有其他改动(习题2.1删掉一题,习题2.2删改一题,新增一题).本节内容安排了2个课时完成,第1课时让学生感受无理数的存在,初步建立无理数的印象,结合勾股定理知识,会根据要求画线段;第2课时借助计算器感受无理数是无限不循环小数,会判断一个数是无理数.本课是第1课时,学生将在具体的实例中,通过操作、估算、分析等活动,感受无理数的客观存在性和引入的必要性,并能判断一个数是不是有理数.以及学生亲自动手做拼图活动,培养学生的动手能力和探索精神.二、教学目标1.通过拼图活动,让学生感受客观世界中无理数的存在;2.能判断三角形的某边长是否为无理数;3.能正确地进行判断某些数是否为有理数,加深对有理数和无理数的理解.三、教学重难点教学重点:①让学生经历无理数发现的过程.感知生活中确实存在着不同于有理数的数. ②会判断一个数是否为有理数.教学难点:①把两个边长为1的正方形拼成一个大正方形的动手操作过程.②判断一个数是否为有理数.四、教法建议合作探究法五、教学设计(一)课前设计1.预习任务用两张颜色不同的纸做出如图的两个边长为1分米的小正方形,剪一剪,拼一拼,设法得到一个大的正方形,思考下列问题?1)大正方形的面积为 ________________平方分米.2)设大正方形的边长是a分米,则a满足什么条件?3)想一下,a是整数么?a是分数么?2.预习自测一、选择题1.下列说法正确的是()A.非负数包括零和整数 B.正整数包括自然数和零C.零是最小的整数 D.整数和分数统称为有理数答案:D解析:非负数包括零和正数,A错误;正整数指大于0的整数,B错误;没有最小的整数,C错误;整数和分数统称为有理数,这是概念,D正确.故选D.点拨:根据有理数的分类,利用排除法求解.二、填空题2. 在数+8.5,﹣4,﹣0.8,﹣,0,90,﹣,﹣|﹣24|中,___________________________不是整数.答案:+8.5,﹣0.8,﹣,﹣解析:+8.5,﹣0.8,﹣,﹣不是整数.点拨:根据整数的概念进行判断即可.3. 下列说法正确的有__________.(填序号)①﹣a是负数.②0既不是正数,也不是负数③一个有理数不是整数就是分数.④0是最小的有理数.⑤有理数的绝对值是正数.⑥如果两个数的绝对值相等,则这两个数互为相反数.答案:②③解析:①﹣a可能是负数、零、正数,故①说法错误;②零既不是正数也不是负数,故②说法正确;③有理数包括整数和分数,故③说法正确;④没有最小的有理数,故④说法错误;⑤有理数的绝对值是非负数,故⑤说法错误;⑥两个数的绝对值相等,这两个数相等或互为相反数,故⑥说法错误;故答案为:②③.点拨:根据小于零的数是负数,可判断①;根据零的意义,可判断②;根据有理数的分类,可判断③;根据有理数的意义,可判断④;根据绝对值的意义,可判断⑤;根据相反数的性质,可判断⑥.(二)课堂设计本节课设计了五个教学环节:第一环节:情境引入;第二环节:探究发现;第三环节:知识运用;第四环节:随堂检测;第五环节:课堂小结.第一环节:情境引入问题情景:同学们,我们上了好多年的学,学过不计其数的数,概括起来我们都学过哪些数呢?(在小学我们学过自然数、小数、分数,在初一我们还学过负数.)对,我们在小学学了非负数,在初一发现数不够用了,引入了负数,即把从小学学过的正数、零扩充到有理数范围,有理数包括整数和分数,那么有理数范围是否就能满足我们实际生活的需要呢?下面我们就来共同研究这个问题.意图:通过情景引导学生思考学过哪些数,进而进行下一步的探究.第二环节:探究发现活动1:请大家四个人为一组,拿出自己准备好的两个边长为1的正方形和剪刀,认真讨论之后,动手剪一剪,拼一拼,设法得到一个大的正方形.(学生高兴地投入活动中)经过大家的共同努力,每个小组都完成了任务,请同学们把自己拼的图展示一下. 现在我们一起把大家的做法总结一下:活动2:再请大家共同思考一个问题,假设拼成大正方形的边长为a,则a应满足什么条件呢?[生甲]a是正方形的边长,所以a肯定是正数.[生乙]因为两个小正方形面积之和等于大正方形面积,所以根据正方形面积公式可知22a=.a=可判断a应是1点几.[生丙]由22大家说得都有道理,前面我们已经总结了有理数包括整数和分数,那么a 是整数吗?a是分数吗?请大家分组讨论后回答.=,…整数的平方越来[生甲]我们组的结论是:因为211=,224=,239越大,所以a应在1和2之间,故a不可能是整数.[生乙]因为111224339,,224339224⨯=⨯=⨯=,…两个相同因数的乘积都为分数,所以a不可能是分数.经过大家的讨论可知,在等式22a=中,a既不是整数,也不是分数,所以a不是有理数,但在现实生活中确实存在像a这样的数,由此看来,数又不够用了.做一做:(1)在下图中,以直角三角形的斜边为边的正方形的面积是多少?(2)设该正方形的边长为b,则b应满足什么条件?(3)b是有理数吗?请大家先回忆一下勾股定理的内容.[生]在直角三角形中,若两条直角边长为a,b,斜边为c,则有a2+b2=c2.在这个题中,两条直角边分别为1和2,斜边为b,根据勾股定理得b2=12+22,即b2=5,则b是有理数吗?请举手回答.[生甲]因为22=4,32=9,4<5<9,所以b不可能是整数.[生乙]没有两个相同的分数相乘得5,故b不可能是分数.[生丙]因为没有一个整数或分数的平方为5,所以5不是有理数.大家分析得很准确,像上面讨论的数a,b都不是有理数,而是另一类数---无理数.关于无理数的发现是发现者付出了昂贵的代价的.早在公元前,古希腊数学家毕达哥拉斯认为万物皆“数”,即“宇宙间的一切现象都能归结为整数或整数之比”,也就是一切现象都可用有理数去描述.后来,这个学派中的一个叫希伯索斯的成员发现边长为1的正方形的对角线的长不能用整数或整数之比来表示,这个发现动摇了毕达哥拉斯学派的信条,据说为此希伯索斯被投进了大海,他为真理而献出了宝贵的生命,但真理是不可战胜的,后来古希腊人终于正视了希伯索斯的发现.也就是我们前面谈过的a2=2中的a不是有理数.我们现在所学的知识都是前人给我们总结出来的,我们一方面应积极地学习这些经验,另一方面我们也不能死搬教条,要大胆质疑,如不这样科学就会永远停留在某处而不前进,要向古希腊的希伯索斯学习,学习他为捍卫真理而勇于献身的精神.第三环节:知识运用1.如图,正三角形ABC的边长为2,高为h,h可能是整数吗?可能是分数吗?解:由正三角形的性质可知BD=1,在Rt△ABD中,由勾股定理得h2=3,h 不可能是整数,也不可能是分数.2.下图是由16个边长为1的小正方形拼成的,任意连结这些小正方形的若干个顶点,可得到一些线段,试分别找出两条长度是有理数的线段和三条长度不是有理数的线段.解:如图,AB=2,BE=1,AB、BE是有理数.AD2=AB2+BD2=22+32=13,AC2=1+1=2.AE2=AB2+BE2=22+12=5.AC、AD、AE既不是整数,也不是分数,所以不是有理数.第四环节:随堂检测一、选择题1. 在数下列各数:+3、+(﹣2.1)、﹣、﹣π、0、﹣0.1010010001…、﹣|﹣9|中,负有理数有()个.A.1个 B.2 个 C.3个 D.4个答案:C解析:在+3、+(﹣2.1)、﹣、﹣π、0、﹣0.1010010001…、﹣|﹣9|中,负有理数有+(﹣2.1)、﹣、﹣|﹣9|,只有3个.故选C.点拨:根据有理数的定义,在给定的数中找出负有理数,查出其个数,此题得解.二、填空题2. 在,0,﹣30,,+20,π,﹣2.6这7个数中,整数有________________,负分数有________________.答案:0,﹣30,+20;,﹣2.6.解析:在,0,﹣30,,+20,π,﹣2.6这7个数中,整数有0,﹣30,+20,负分数有,﹣2.6.点拨:有理数分为整数和分数,据此填空.3. 将下列各数填在相应的集合里﹣3.8,﹣10,10π,﹣|﹣|,4,0,﹣(﹣)整数集合:____________________;分数集合:____________________;正数集合:____________________;有理数集合:________________________________.答案:见解析解析:整数集合:﹣10,4,0;分数集合,﹣|﹣|,﹣(﹣);正数集合:10π,4,﹣(﹣);有理数集合:﹣3.8,﹣10,﹣|﹣|,4,0,﹣(﹣); 点拨:可按照有理数的分类填写:有理数; 有理数. 第五环节:课堂小结教师提问:通过这节课的学习,你有什么样的收获?师生共同畅谈收获.师生相互交流总结:1.通过拼图活动,感受有理数又不够用了,经历无理数产生的实际背景和引入的必要性.2.能判断一个数是否为有理数.布置作业:1.课本习题2.1 T22.边长分别为2、3的长方形,它的对角线长可能是整数吗?可能是分数吗?若边长分别为1.5、2呢?解:①设长、宽分别为3、2的长方形的对角线长为a ,得2223213a =+=,a不可能是整数,也不可能是分数;②边长分别为1.5、2时,根据勾股定理可知,对角线长为2.5,是分数,也是有理数.。
《2.3立方根》一、教材分析《立方根》是义务教育课程标准实验教科书北师大版八年级(上)第二章《实数》第三节.本节内容安排了1个学时完成.主要是通过对立方根与平方根的比较与归类,探索立方根的概念、计算和简单性质.因此,除了具体的知识技能(如知道一个数的立方根的意义,会用根号表示一个数的立方根,掌握立方根运算,掌握求一个数的立方根的方法和技巧)外,还需要让学生感受类比的思想方法,为今后的学习打下基础.二、学情分析在学习了平方根概念的基础上学习立方根的概念,学生比较容易接受,因此教学重点放在立方根具有唯一性(实数范围内)的讨论上.在学生对数的立方根概念及个数的唯一性有了一定理解的基础上,再提出数的立方根与数的平方根有什么区别,学生就容易解决问题.三、目标分析教学目标●知识与技能目标1.了解立方根的概念,会用根号表示一个数的立方根.2.会用立方运算求一个数的立方根,了解开立方与立方互为逆运算.3.了解立方根的性质.4.区分立方根与平方根的不同.●过程与方法目标1.经历对立方根的探究过程,在探究中学会解决立方根的一些基本方法和策略.2.在学习了平方根的基础上,学生经历用类比的方法学习立方根的有关知识,领会类比思想.3.通过对立方根性质的探究,在探究中培养学生的逆向思维能力和分类讨论的意识.●情感与态度目标:1.在立方根概念、符号、运算及性质的探究过程中,培养学生联系实际、善于观察、勇于探索和勤于思考的精神.2.学生通过对实际问题的解决,体会数学的实用价值.●教学重点:立方根的概念及计算.●教学难点:立方根的求法,立方根与平方根的联系及区别.四、教法学法:类比法.五、教学过程第一环节:创设问题情境:复习:1、平方根的定义( 填空:(1)16的平方根是______2、2)6(2)的平方根是;(3)若a的平方根只有一个,那么a = ;(4)若数b的一个平方根是 1.2,那么b的另一个平方根是;3.要做一个体积为27cm3的正方体模型(如图),它的棱长要取多少?你是怎么知道的?思考:如果问题中正方体的体积为5cm3,正方体的棱长又该是多少?意图:通过实际情境引入,让学生感受新知学习的必要性,激发学生的求知欲望.效果:在思考问题的同时,学生既感受了数学的应用价值,激发了学生的学习热情,有很快将问题归结为如何确定一个数,从而顺利引入新课。
第二章实数1 认识无理数第1课时一、教学目标1.通过拼图活动,让学生感受无理数产生的实际背景和引入的必要性;2.能判断给出的数是否为有理数,并能说出理由;3.通过实践活动,体会到无理数在现实生活中大量存在;4.感受无理数的广泛性,提高学生学习的自主性.二、教学重难点重点:通过拼图活动,让学生感受客观世界中无理数的存在难点:能判断给出的数是否为有理数,并能说出理由.三、教学用具电脑、多媒体、课件、教学用具等四、教学过程设计提出问题:除了有理数外还有没有其他的数呢?【合作探究】教师活动:教师课件展示两个边长为1的小正方形,让学生通过不同的方法剪一剪,再拼起来组成一个大正方形,得到相应大正方形后再探索大正方形边长究竟是什么数,进而了解到除了有理数外还存在别的数.问题:如下图是两个边长为1的小正方形,通过剪一剪、拼一拼,设法得到一个大正方形,你会吗?预设答案:拼法一:拼法二:拼法三:问题(1)设大正方形的边长为a ,a 满足什么条件? 预设答案: 分析:一个小正方形的面积为:S 小正方形=1×1=1. S 大正方形=S 小正方形+S 小正方形=1+1=2, ∴ S 大正方形=2;根据正方形面积公式:S 大正方形=a 2 ∴ a 2=2.问题(2)a 可能是整数吗?说说你的理由. 预设答案: 从“数”的角度:∵ a 2=2, 而12=1, 22=4, 32=9··· ∴ 12<a 2<22 , 1< a < 2 ∴ a 不是整数. 从“形”的角度:在△ABC 中,AC =1,BC =1,AB =a 根据三角形的三边关系,斜边AB 满足: AC -BC < a <AC +BC 即0<a <2,且 a ≠1,∴ a 不是整数问题(3)a 可能是分数吗?并与同伴进行交流. 分析:41)21(2=,91)31(2= ,161)41(2=从上面的式子中发现:两个相同的最简分数的乘积仍然是分数,而a 2=2是整数,∴a不是分数.【归纳】在等式a2=2中,a既不是整数,也不是分数,所以a不是有理数.【做一做】问题:(1)如下图,以直角三角形的斜边为边的正方形的面积是多少?(2)设该正方形的边长为b,b满足什么条件?(3)b是有理数吗?预设答案:解:(1)设直角三角形的斜边长为b,根据勾股定理得:b2=12+22=5,根据正方形面积公式得:S正方形=b2∴以图中直角三角形的斜边为边的正方形的面积是5.(2)∵正方形的边长为b,根据正方形面积公式得:S正方形=b2而S正方形=5,得出b2=5∵ b满足b2=5.(3)∵b2=5,4<b2<9 ,∵ 2<b<3,∵ b不是整数;∵两个相同最简分数的乘积仍然是分数,而b2=5是整数,∵ b不是分数.b既不是整数,也不是分数,那么一定不是有理数.【归纳】a2=2 b2=5数a,b确实存在,但都不是有理数.环节三应用新知【典型例题】教师活动:教师提出问题,学生先独立思考,解答.然后再小组交流探讨,如遇到有困难的学生适当点拨,最终教师展示答题过程.例1 如图,等边三角形ABC中的边长是2,高AD为h,h可能是整数吗?可能是分数吗?解:∵△ABC是等边三角形,AD⊥BC∴D是BC的中点,且BC=2∴BD=CD=1在Rt△ABD中,由勾股定理得:h2=22-12=4-1=3∵1< h2<4 ,∴ 1<h<2,∴h不是整数;∵两个相同最简分数的乘积仍然是分数,而h2=3是整数.∴h不是分数.∴h不可能是整数,也不可能是分数.明确例题的做法通过例题的探究让学生进一步感受除有理数外还有别的数存在,感受无理数的广泛性.【随堂练习】教师活动:教师给出练习,随时观察学生完成情况并相应指导,最后给出答案,根据学生完成情况适当分析讲解.1.下图是由16个边长为1的小正方形拼成的,任意连接这些小正方形的若干个顶点,可得到一些线段,试分别找出两条长度是有理数的线段和两条长度不是有理数的线段.2.已知a2=17,则a是()A.整数B.分数C.有理数D.非有理数3.以下各正方形的边长不是有理数的是( )A.面积为25的正方形的正方形B.面积为425C.面积为8的正方形D.面积为1.44的正方形答案:1.解析:长度是有理数的线段是指:长度可以用整数与分数表示的线段.AB=1,AD=3,根据勾股定理:AE2=32+42=25,AE=5,∴线段AB,AD,AE均为长度是有理数的线段.根据勾股定理得:AC2=12+12=2,AC2=2,1<AC2<4 ,∴ 1<h<2,∴AC不是整数;∵两个相同最简分数的乘积为分数,而AC2=2是整数,∴AC不是分数.∴AC 长度不是有理数的线段. 同理可得BE ,CD 为长度不是有理数的 线段.2.选D.解析:∵ a 2=17, 而42=16, 52=25, ∵ 42<a 2<52 , 4< a < 5 ∵ a 不是整数.∵两个相同最简分数的乘积为分数,而a 2=17是整数,∵ a 不是分数.∵ a 既不是整数,也不是分数,一定不是有理数.所以答案选D.3.选C.解析:假设正方形边长为a ,选项A 中面积为25的正方形的边长是5,而5是有理数,排除A 选项;选项B 中面积为425的正方形的边长是25,而25是有理数,排除B 选项;选项C 中面积为8的正方形中的边长满足:S 正方形=a 2=8,∵ a 2=8, 而22=4, 32=9, 42=16··· ∵ 22<a 2<32 , 2< a < 3 ∵ a 不是整数.∵ 两个相同最简分数的乘积为分数,而a 2=8是整数,思维导图的形式呈现本节课的主要内容:。