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小学英语学习共同体教学的实践小学英语学习共同体教学是指在课堂教学中，教师、学生和家长之间形成一个共同体，共同合作，共同参与英语学习。
以下是一种小学英语学习共同体教学的实践。
在教学目标的制定上，教师应根据学生的实际情况，制定适合他们的学习目标。
教师可以通过问卷调查、学生讨论的方式，了解学生的兴趣和需求，然后根据这些信息来确定教学目标。
家长也可以参与他们可以提供宝贵的意见和建议，帮助教师确定学习目标。
这样做可以使学习目标更符合学生的实际需求，增加学生的学习动力。
在教学过程中，教师应采取多种教学策略，以促进学生的参与和合作。
教师可以采用小组合作学习的形式，让学生在小组中进行学习。
在小组学习中，每个学生都有机会主动参与，积极发言。
教师也可以通过小组内互助学习的方式，让学生互相帮助，共同解决问题，实现知识的共享。
除了小组学习，教师还可以设置一些与家长互动的环节，增强家长的参与度。
教师可以定期邀请家长来学校进行亲子教育活动，学生与家长一起参与英语学习。
在这些活动中，家长可以与孩子一起学习英语，了解孩子的学习情况，同时也可以从中获取一些教育经验和知识。
在教学评价上，教师应注重对学生学习的全面评价。
教师可以采用多种方式对学生的学习情况进行评价，包括平时表现、作业、考试等多个方面。
在进行评价时，教师可以邀请学生和家长一起参与，让学生和家长对自己的学习情况有更清晰的认识。
教师也可以根据评价结果，及时调整教学策略，以提高学生的学习效果。
小学英语学习共同体教学是一种有效的教学方式。
教师、学生和家长共同合作、共同参与，可以增加学生的学习动力，提高学习效果。
在实践中，教师应根据学生的实际情况，制定适合他们的学习目标；采取多种教学策略，以促进学生的参与和合作；加强与家长的沟通和互动，增强家长的参与度；注重对学生学习的全面评价，及时调整教学策略。
通过这些措施，可以为学生提供一个良好的学习环境，帮助他们取得更好的学习成绩。
以“视听爬梯”策略构建英语学习共同体江苏省苏州工业园区星洲小学 张 军【摘 要】 视听一直是小学英语教学最常用的资源与方式。
以趣味易懂、多元地道的英语视听材料为媒介，设置阶段性的爬梯目标，引导学习者从自己的兴趣、需要出发，主动与身边的教师、家长或同伴组成学习共同体，通过文字或角色演绎的方式体验英语学习的乐趣，分享自己的情感与感受，从而养成良好的自主学习习惯，稳步提升自己的综合语言运用能力。
【关键词】 “视听爬梯”；策略；共同体当前，面对社会全球化发展，对学生综合素养的要求不断提高，同时对小学英语教学提出了更高的培养目标。
我们只有将“以生为本”具体化，充分挖掘生活资源，才能让英语这门源于生活的学科还于生活中。
因此，英语教学可以从最具有操作性的“视听”资源出发，在“爬梯”中打造生生课堂，构建学习共同体，不断提升学生的学科核心素养。
笔者申报的江苏省教育科学“十三五”规划2016年度叶圣陶教育思想研究专项课题《基于“教是为了不教”教育思想的以“视听爬梯”策略构建小学英语学习共同体的研究》着力研究与实践于此。
一、“视听爬梯”与“学习共同体”“视听”，顾名思义就是看和听。
视听教学是利用人的视觉和听觉的感性认识加深理解。
“爬梯”不是简单的爬梯子，而包含着两重含义：一为进阶学习的意思，学生在原音重现的基础上加入自己的语言、肢体动作、语音语调、感情、道具等进行二次开发与演绎，达到进阶表演的程度；二为英语单词“party”的音译，英语学习过程中应该营造一种派对的愉悦氛围，让学生更加放松地表演。
“视听爬梯”（Audiovisual Party，简称VAP）就是引导学生利用耳、眼、脑等感官感知多媒体、动画、微课、在线影院、多主题听力等语言材料，通过文字或角色扮演的方式来体验语言的魅力，让学生在明快的节奏中、在生动的意境中，用英语唱出来、说出来、演出来，帮助学生感受经典作品的魅力和英文语言的魅力。
小学英语学习主体是以学生为本位的“学习共同体”，具有清晰的“爬梯式”结构特征，这种特征可以分阶段界定并描述。
1362018年51期总第439期ENGLISH ON CAMPUS英语语篇“视听式”课堂教学文/杲景伟篇进行理解感悟的学习模式。
所以这一环是关键性的一环。
3.引导学生运用所学语言学习。
语言贵在能举一反三，活学活用，因此，学生对语篇内容有初步的理解和感悟还远远不够，学生对语篇所学内容能正确熟练地运用才证明他们掌握了所学内容。
而教师如何才能及时地了解学生对语篇的运用的程度呢?我个人认为，教师可以利用课堂时间创设情境让学生扮演。
既检测了学生的掌握程度，又能锻炼学生，让他们大胆运用所学知识。
让学生们以小组的形式进行表演，选择喜欢的角色，也可以保持基本内容不改变的情况下自发的增添他们喜欢的故事内容。
教师可以对此推行奖励政策，鼓励学生更愿意参与。
这样不光是学习知识，还将知识变成一种技能运用起来，起到强化学习效果的作用。
三、英语“视听式”课堂的意义1.激发兴趣，培养学习积极性。
著名的教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“教育若不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的脑力劳动就会带来疲倦。
”英语听力学习同样如此，它需要教师在教学过程中不断激发学生的情绪和兴趣。
2.纠正发音，强化语音知识。
在英语听力训练中，很多教师发现：学生阅读时辨识的词汇量大于辨听的词汇量，他们经常会听不出自己认识且会写的单词。
出现这种情况的主要原因是学生的语音知识比较薄弱，无法综合地辨听句子的弱读、同化、连读等语音现象。
通过听力课程纠正发音，学生在模仿的过程中就能在一定程度上纠正发音，强化学生的语音知识。
3.扩大词汇量，巩固语法知识。
词汇量少、语法知识不牢固也是学生提高英语听力水平的绊脚石。
由于英文中大量的单词、词组、习惯用语、固定句型以及语法结构都频繁出现。
学生对英语单词记忆和掌握的同时，也能够掌握英语语法。
四、英语“视听式”课堂中的应用1.创设英语视听课堂环境。
在课前的几分钟，教师可以播放一些能迅速吸引学生的音乐，不仅能使学生尽快地适应英语课堂环境，而且教师可以借助英文歌曲内容进行课堂导入。
小学英语学习共同体教学的实践小学英语学习共同体教学是指通过学生之间和教师之间的合作来促进学生的英语学习。
在共同体教学中，学生们可以通过小组合作、角色扮演、讨论和分享等方式互相学习，共同成长。
教师也应该成为学习共同体的一部分，与学生共同合作，共同进步。
这种教学模式突破了传统的教师中心教学模式，更加注重学生的参与和合作。
在小学英语学习共同体教学实践中，教师应该从以下几个方面展开工作：1. 创设合作学习环境为了促进学生的英语学习，教师应该创设一个合作学习的环境。
教师可以将学生分成小组，让他们一起完成课堂任务。
在小组中，学生们可以互相讨论、互相帮助，以此来提高英语学习的效果。
2. 提供多样化的学习资源为了激发学生的学习兴趣，教师应该提供多样化的学习资源。
教师可以准备英语学习游戏、英语歌曲、英语动画片等，让学生在愉快的氛围中学习英语，提高他们的学习积极性。
3. 鼓励学生互相学习在共同体教学模式中，学生应该互相学习、互相帮助。
教师应该鼓励学生之间相互学习，相互分享自己的学习心得和方法，以此来促进学生之间的学习合作。
4. 引导学生承担责任在共同体教学中，学生应该承担起自己的学习责任。
教师应该引导学生养成自主学习的习惯，培养他们的学习自觉性。
教师可以让学生自己制定学习计划，并在学习过程中及时反思和总结，以此来提高他们的学习效果。
三、小学英语学习共同体教学的影响1. 提高学生的英语口语能力在共同体教学模式中，学生们可以通过角色扮演、对话练习等方式来提高他们的英语口语能力。
在小组合作中，学生们可以相互交流、相互练习，从而提高他们的口语表达能力。
2. 培养学生的合作意识和团队精神在共同体教学模式中，学生们在小组中进行合作学习，这有利于培养他们的合作意识和团队精神。
在小组学习中，学生们需要相互协调、相互帮助，共同完成学习任务，这有利于培养他们的合作精神。
3. 提高学生的学习兴趣和学习积极性1. 提高教学效果共同体教学模式注重学生的主动参与和合作学习，这有利于提高教学效果。
构成小学英语学习共同体的有效策略随着社会的不断进步和教育改革的不断发展，特别是新课程改革以后，“如何提高课堂教学质量”越来越受到人们的关注。
构建小学英语学习共同体，在提高课堂教学效益的同时，不断提升学生的综合素质，促进教师专业成长。
学习共同体的基本特征：自然形成的以学生为本的新型课堂模式。
课堂是学校教学活动的主阵地，其质量的高低在很大层面上决定着教学质量的优劣。
而一个好的教学模式，是一个系统工程，即课堂背后有一套完整的机制。
一、教师的角色转换教师的角色转换是构建小学英语学习共同体的关键。
1. 教师要成为学生学习的参与者、引导者和合作者现代教学论认为：教与学的本质属性是教师价值引导和学生自主建构的辩证统一，这就要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的参与者、引导者和合作者。
它主要包括两方面内容：一是要改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学视为学生通过自主活动、主动建构的过程，使学生真正成为知识的建构者；二是要改变教师单向传递知识的教学行为，树立“以活动促发展”的教学观念，教师不再是传统教学中教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而应当是学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者。
2. 教师角色转换需要遵循的原则教师不仅要尊重每一位学生，还要激励每一位学生。
首先要创设良好的学习氛围。
在教学过程中，教师通过各种教学手段，给学生不同情感上的鼓舞，让学生的思维活跃，提高探索学习的情绪，在交往互动中共同发展。
其次是做一个积极的旁观者。
学生在自主观察、实验或讨论时，教师要积极地观看、认真地聆听，设身处地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握教学中的各种突发现象，并指导学生学习的方法及途径。
最后是注意培养学生的自觉、自律能力，注意指导学生遵守纪律，与他人友好相处，从而培养学生在学习上的合作精神。
二、建立平等、民主和谐的学习共同体在小学英语课堂学习共同体中，教学活动不是简单的由教师对客观知识的传递过程。
攀登环境下的小学低年级英语视听说教学在我国，董奇教授带领攀登英语研究项目组，最早开创了低年级英语课堂视听说教学环境和模式。
董奇强调：“大量脑科学的研究发现，用传统方式学习英语的中国儿童，大脑进行英语语音加工时，负责这个区域的布洛卡区明显不够兴奋。
这一结果表明，我国儿童在学习英语的过程中，由于缺乏大量的听力刺激和口头表达的机会，听说加工的脑机制还难以很好的形成。
如果长此下去，就会阻碍儿童英语听说能力的发展。
”攀登课程为学生精心设计了学习环境，课下交流环境。
教室内设有攀登英语竞赛栏、时间性评价栏、小组评价图画、英语角等，张贴了歌曲图片日常英语的对话内容图片。
课堂上有活泼有趣的情境内容，包括歌曲童谣、日常英语、卡通英语三个方面的内容。
课下有灵活开放的口语交流环境。
在这里，孩子们可以在纯正的英语环境中感知和学习英语。
本文将对攀登环境下的小学低年级英语视听说课堂教学进行详细阐述。
一、攀登英语（一）基本理念以人为本，促进学生、教师和家长的整体发展与提高；建立课内外、校内外、家校协同的大教育观；遵循第二语言习得的规律，充分发挥儿童早期语言学习的优势和潜力；注重对儿童内在学习兴趣、学习策略、自信心、自主学习、合作学习能力的培养；注重对儿童听说能力和综合运用英语能力的培养。
目标是发展和提高学生口语水平的同时，全面促进学生、教师、家长、学校的发展。
（二）攀登环境通过电视机影碟机、录音机、多媒体等各种电教手段为儿童创设浸润式英语学习环境；为儿童创设与学习内容跟进的学校和家庭英语学习环境；充分利用稳定的班级和儿童之间的伙伴关系，创设积极互动的英语运用情境；坚持环境创设中的“no chinese”原则。
不光创设物理学习环境，还积极创设愉快宽松、活泼有序的心理学习环境。
（三）攀登课堂课堂学习环节有warm-up,songs and chant ,everyday english,sum up.1.warm-up:组织游戏，营造英语学习氛围，调动学生的积极性，还可以组织学生展示所学的单词、句子或歌曲童谣。
浅析初中英语学习共同体应用对策初中英语学习共同体是指在学习英语的过程中，学生、教师、家长和社会等各界人士共同参与，形成一个有效的英语学习共同体。
建立初中英语学习共同体，对提高学生的英语学习兴趣、提高英语学习成绩、培养英语思维和能力等方面都有积极作用。
下面我们就来浅析初中英语学习共同体应用对策。
一、学生方面的应用对策1. 培养自主学习能力学生应该在学习英语的过程中，逐渐养成自主学习的习惯。
教师可以布置一些任务，鼓励学生自己动手去完成。
这些任务可以是一道英语作业、一个英语演讲或一个英语阅读任务。
学生可以通过独立完成任务来提高自信心和自主学习能力。
2. 培养团队合作能力学生在学习英语的过程中，可以通过小组讨论、互相帮助等活动来培养团队合作精神和能力。
教师可以在授课中注重小组互动和学生合作，也可以设置小组作业，使学生能够在小组中互相帮助，共同完成任务。
3. 提高英语口语水平学生在学习英语的过程中，应注重提高口语表达能力。
教师可以分角色剧本，让学生模拟真实场景，进行英语对话练习；也可以设置英语演讲课程，让学生在班级中发表英语演讲等。
1.改进教学方法教师应该根据学生的实际情况，调整教学方法，开展有效的教学活动。
为了提高学生的学习兴趣和学习效果，教师可以采用多媒体教学、互动式教学、探究式教学等教学方式。
这些方法可以让学生在积极参与中体验英语学习的乐趣。
2.提供个性化学习教师应该关注学生的个性差异，开展个性化教学。
对于不同水平的学生，可以设置不同的教学目标和任务，并提供相应的学习资源和指导。
这样，每个学生都能够在适合自己的学习环境中得到最佳的学习效果。
1.关注学生学习家长应该注重关注学生的学习情况，与学校和教师保持良好的沟通。
平时可以与孩子一起复习英语课程，帮助孩子解决学习困难和问题，同时也可以为孩子提供学习资源和指导。
2.鼓励孩子英语学习家长可以通过言传身教来鼓励孩子学习英语。
可以一起听听英语歌曲、看看英语电影、读读英语小说等。
多感官学习法在幼儿园英文单词中的应用在幼儿园的学习环境中，孩子们如同小花朵般渴望吸收阳光和雨露。
他们的求知欲和探索精神是推动教育创新的动力。
在这个过程中，多感官学习法应运而生，为孩子们的语言学习提供了丰富的土壤，尤其是在英语单词的学习上。
多感官学习法强调通过多种感官的参与来促进学习，这种方法尤其适合幼儿园的孩子们。
因为在这个阶段，孩子们的注意力和记忆力往往受到限制，而多感官学习能够激发他们的好奇心，使学习变得生动有趣。
在学习英语单词时，教师可以结合视觉、听觉、触觉等多种感官，让孩子们在游戏和活动中自然地掌握新单词。
例如，在教授“苹果”这个单词时，教师可以准备一个真实的苹果，让孩子们观察它的颜色、形状和质地。
孩子们可以用手去触摸苹果，感受它的光滑与凉爽。
同时，教师可以引导孩子们大声说出“apple”，让他们通过声音记住这个单词。
这样的活动不仅能帮助孩子们理解“苹果”的具体含义，还能通过多种感觉的刺激加深他们的记忆。
此外，音乐和韵律也是多感官学习法的重要组成部分。
教师可以创作简单的歌曲，将新单词融入其中，让孩子们在歌唱中学习。
音乐的节奏感和韵律能够增强记忆，帮助孩子们轻松愉快地记住单词。
例如，可以编排一首关于水果的歌曲，反复使用“app le”、“banana”、“orange”等单词，孩子们在欢快的氛围中不知不觉地学会了这些新词汇。
故事也是一种有效的多感官学习工具。
通过讲述包含新单词的故事，教师可以创造一个富有想象力的学习场景。
在故事中，孩子们可以看到单词所代表的事物，并通过情节的推进理解其用法。
比如，讲述一个关于小兔子的故事，里面提到“carrot”的时候，可以配合插图或真实的胡萝卜，让孩子们在视觉和情感上都有所体验。
除了这些直接的感官体验，多感官学习法还鼓励孩子们进行互动和合作。
教师可以组织小组活动，让孩子们一起讨论、分享他们对新单词的理解。
在这样的交流中，孩子们不仅能巩固自己的学习，还能在互动中提高语言表达能力。
英语视听说语料库的构建与英语教学探索一、英语视听说语料库的构建英语视听说语料库是指对于英语听力和口语教学所需的相关语料进行搜集、整理、管理的一种数据库。
它可以包括但不限于英语教学中的录音、视频、课件、练习题等资源，为英语教学提供了丰富的资源支持。
构建英语视听说语料库的过程可以分为以下几个步骤：1. 资源搜集：教师可以通过互联网、教材、教学录音等渠道搜集到丰富的英语听力和口语资源。
这些资源可以包括国外优秀的听力教学材料、精彩的英语演讲、英语电影、英语歌曲等多种形式。
2. 资源整理：将搜集到的资源进行分类整理，根据不同的难易程度、不同的话题内容等进行分门别类，以便于后续的教学使用。
3. 资源管理：建立一个完善的资源管理系统，包括资源的存储、检索、更新等功能，以便于教师和学生能够方便地获取到所需的资源。
4. 资源开发：针对不同的教学内容和教学目标，对资源进行一定的加工和开发，比如制作听力练习题、口语训练材料等，以提高资源的教学适用性。
通过以上的构建过程，英语视听说语料库可以逐渐形成一个丰富、多样的资源库，为英语教学提供了丰富的资源保障。
英语教学中的视听说语料库可以被广泛应用于听力训练、口语训练等方面，为教学提供了丰富的资源支持。
1. 听力训练：教师可以通过视听说语料库，为学生提供高质量的听力训练材料。
通过听取高质量的听力材料，学生可以提高对于外语的听力水平，从而更好地理解外语的语音、语调和用法。
2. 口语训练：视听说语料库中的口语资源可以为学生提供大量的参考和模仿对象，让学生有机会接触到地道的口语表达和语音语调，从而提高学生的口语表达能力。
3. 语言文化学习：在视听说语料库中，还可以包含大量的英语文化资料，比如英语国家的风土人情、生活习惯、传统文化等，通过这些资源，学生可以更好地了解和领悟英语国家的语言和文化。
4. 制作教学材料：教师可以使用视听说语料库中的资源，制作个性化的教学材料，比如听力练习、口语训练材料等，以便于更好地满足教学的需求。
幼儿园英语视听教学方案幼儿园英语视听教学方案一、背景在当今世界，英语已经成为了一种全球性的共同语言，它的使用范围也越来越广泛。
而在孩子的教育中，英语教育更是越来越重要。
幼儿园阶段是孩子最好的学习英语的时机，因此，如何让孩子在幼儿园阶段学好英语已经成为了家长和教育者的共同关注。
为了让孩子更好地学习英语，我们推出了这份幼儿园英语视听教学方案。
二、教学目标1.培养孩子对英语语音的听力能力。
2.激发孩子对英语语言的学习兴趣，提高孩子英语学习的积极性。
3.帮助孩子掌握英语基本词汇和句型，提高孩子的英语口语表达能力。
4.通过视听教学的方式，丰富孩子的英语语言输入，扩大孩子的英语语言输出。
5.为孩子未来的英语学习奠定坚实的基础。
三、教学内容1.英语音标音标是英语学习的重点，也是使用英语的基础，我们将通过视听教学帮助孩子快速掌握英语音标。
2.英语基础单词在英语学习的初期，我们将通过视听教学帮助孩子学习英语基础单词，帮助孩子丰富自己的英语词汇量。
3.英语基本句型在掌握了英语基础单词后，我们将通过视听教学帮助孩子学习英语基础句型，帮助孩子掌握英语的基本语法结构。
4.英语歌曲和儿歌英语歌曲和儿歌是幼儿园英语教学中的重要环节，它们不仅可以丰富孩子的语言输入，还可以激发孩子对英语学习的兴趣。
五、教学方式1.结合课程教材教学幼儿园英语教学内容需要结合相应的课程教材进行教学，通过课程教材的引导，帮助孩子更加系统而有序地进行英语学习。
2.配合英语视听软件的使用配合英语视听软件的使用是本方案的关键点之一。
通过视听软件的辅助，孩子不仅能够更好地掌握英语语音的发音，还能够通过听力练习提高自己的听力能力，同时扩大自己的英语输入和输出。
3.英语歌曲和儿歌的听唱教学英语歌曲和儿歌的听唱教学是幼儿园英语教学中的重要环节。
通过唱歌和听歌，孩子能够更好地掌握英语语音，同时激发孩子对英文歌曲的喜爱，提高英语学习的主动性。
4.英语基础单词和句型的口语练习在学习英语基础单词和句型的过程中，需要配合口语练习。
以“视听爬梯”策略构建英语学习共同体作者：张军来源：《小学生作文辅导·中旬刊》2019年第02期【摘要】视听一直是小学英语教学最常用的资源与方式。
以趣味易懂、多元地道的英语视听材料为媒介，设置阶段性的爬梯目标，引导学习者从自己的兴趣、需要出发，主动与身边的教师、家长或同伴组成学习共同体，通过文字或角色演绎的方式体验英语学习的乐趣，分享自己的情感与感受，从而养成良好的自主学习习惯，稳步提升自己的综合语言运用能力。
【关键词】？“视听爬梯”；策略；共同体当前，面对社会全球化发展，对学生综合素养的要求不断提高，同时对小学英语教学提出了更高的培养目标。
我们只有将“以生为本”具体化，充分挖掘生活资源，才能让英语这门源于生活的学科还于生活中。
因此，英语教学可以从最具有操作性的“视听”资源出发，在“爬梯”中打造生生课堂，构建学习共同体，不断提升学生的学科核心素养。
笔者申报的江苏省教育科学“十三五”规划2016年度叶圣陶教育思想研究专项课题《基于“教是为了不教”教育思想的以“视听爬梯”策略构建小学英语学习共同体的研究》着力研究与实践于此。
一、“视听爬梯”与“学习共同体”“视听”，顾名思义就是看和听。
视听教学是利用人的视觉和听觉的感性认识加深理解。
“爬梯”不是简单的爬梯子，而包含着两重含义：一为进阶学习的意思，学生在原音重现的基础上加入自己的语言、肢体动作、语音语调、感情、道具等进行二次开发与演绎，达到进阶表演的程度；二为英语单词“party”的音译，英语学习过程中应该营造一种派对的愉悦氛围，让学生更加放松地表演。
“视听爬梯”（Audiovisual Party，简称VAP）就是引导学生利用耳、眼、脑等感官感知多媒体、动画、微课、在线影院、多主题听力等语言材料，通过文字或角色扮演的方式来体验语言的魅力，让学生在明快的节奏中、在生动的意境中，用英语唱出来、说出来、演出来，帮助学生感受经典作品的魅力和英文语言的魅力。
小学英语学习主体是以学生为本位的“学习共同体”，具有清晰的“爬梯式”结构特征，这种特征可以分阶段界定并描述。
在小学英语教学中构建“共同体”，对于发扬“教是为了不教”教育思想具有重要的价值。
小学英语学习共同体的构建会受到内外诸多因素的影响和制约，但是可以通过学习者喜闻乐见的“视听”教学模式进行引导，打破第二语言的学习壁垒，使其在愉悦的派对中与身边的教师、家长或同伴通过互助学习、合作分享的方式，主动去求得知识，像爬梯一样稳步提升综合语言运用能力。
这也验证了叶老提到的教师的作用就是要引导、启发，而这种作用就如同教孩子走路一样，一步一个脚印。
二、如何以“视听爬梯”策略构建英语学习共同体在课堂实践过程中，教师需要不断摸索以“视听爬梯”策略构建小学英语学习共同体的实施策略，寻找两者之间的契合点，以便“视听爬梯”策略能够促进学习共同体的形成，学生能够在英语学习共同体中找到自己的位置，并顺利完成爬梯任务。
1.课堂教学策略（1）制定适合的目标体系，明确视听“爬梯”的方向目标体系的制定不是一蹴而就的，需要深入学习义务教育《英语课程标准》，明确英语课程之于国家发展和青少年发展的重大意义，从而了解英语课程的性质、基本理念和设计思路。
通过对《课标》的深入学习和梳理，可以精准把握“学习共同体”的构建方向，即构建一个面向全体、注重语言实践、关注学习策略、激发跨文化意识、视听资源创新并且丰富的学习生态圈。
除《课标》外，还要重点依据学生年龄特征、学习能力及水平等，结合理论学习、课堂实践、研讨交流，才能构建起“视听爬梯”英语学习序列目标体系，旨在明确各年级的学习目标，循序渐进，螺旋上升，更好地指导校本课程的开发与有效实施。
“视听爬梯”英语学习序列目标体系以低、中、高年级为时间线，根据年级特征将英语儿歌、绘本故事、英语生活作为爬梯的内容体系，分别梳理出了年级总目标。
实践过程中，根据教师和学生的反馈，再次针对目标的描述进行了深入的研讨，将总目标细化成易于实施与评价的具体目标，不仅有数量的规定，还有具体的描述，从最简单的歌曲歌谣开始，过渡到绘本故事，直至最后连续性文本的输出，寻找最适合学生的英语学习方向。
目标体系的确定让所有教师能够明晰各年级段的分步学习目标，从而引导学生的英语学习能力爬梯成长。
“视听爬梯”英语学习序列目标体系具体如下：一年级的总体目标为演唱或诵读5首课外的英语儿歌。
要求学生能够通过视频、微课等视听资源学习演唱或诵读英语儿歌，对英语有一定的感知能力；能够感受英语儿歌的韵律美，在理解的基础上做动作；乐于模仿并演绎英语儿歌，体会过程中的快乐。
二年级的总体目标为演唱或诵读10首课外的英语儿歌，并能改编儿歌。
要求学生能够养成主动学习并演唱（诵读）英语儿歌的习惯，搜集儿歌的视听资源，兴趣浓厚；能够主动感受英语儿歌的节奏与韵律，找出韵脚，并进行自主的演绎；能够改编或创编英语儿歌，通过合作演绎与同伴分享。
三年级的总体目标为阅读2～3本英语绘本，能通过合作表演绘本片段。
要求学生能够通过视频、微课、录音等视听资源阅读与自身语言水平相当的英语绘本，并逐步从亲子阅读过渡到独立阅读；能够通过合作表演英语绘本片段或整篇，语音语调优美、动作表情丰富；通过表演能够培养敢于开口、积极参与的学习态度。
四年级的总体目标为阅读5～6本英语绘本，能模仿制作1～2本英语绘本。
要求学生能够养成主动阅读英文绘本的习惯，搜集绘本的视听资源与同伴分享，感受纯正地道的语言；能够模仿绘本的语言，利用网络字典、工具书等自主编写英语绘本，语言准确达意；具有合作意识，演绎经典英语绘本。
五年级的总体目标为阅读5～10个（篇）英语故事或短文，撰写英语短文。
要求学生能够养成英语阅读的习惯，主动积累阅读过程中的好词好句，积累语言素材，拓宽阅读资源与形式，感受多元的、生活化的语言，同时能从故事中獲取更多的生活知识，树立正确的人生观与价值观。
要求学生能充分利用积累的素养撰写英语短文，语句通顺。
六年级的总体目标为阅读10～20个（篇）英语故事或短文，编写英语剧本并表演。
要求学生能够通过阅读拓展词汇量，在阅读中了解外国文化和习俗，形成良好的阅读习惯；能够理解相关话题的文化背景并运用在日常口语交际中；能够编写简单的英语剧本，并通过合作演绎故事。
（2）开发趣味的校本课程，建设视听“爬梯”的载体英语学习分级目标体系的构建给“视听爬梯”校本课程学习内容的开发指明了方向，首先就是构建总体的框架，校本课程以年级段划分话题，每册教材包含10个话题，每个话题分为“慧”学Bar（词汇学习与运用）、“慧”唱Party或者“慧”读Party（儿歌、故事拓展）、“慧”思Fun（文化渗透）、“慧”评Club（自我评价）四个板块，每个板块相辅相成，难度螺旋上升。
其次是进行教材的梳理，把前后相关的话题内容进行连线，形成一个系统，并在这个基础上对此部分话题进行单词与句型的扩充，丰富教材中的内容，让学生能对此部分知识有更充分、更深刻的学习，然后根据各年级的具体目标广泛收集视听材料，秉承趣味性、知识性、文化性的原则从其他现行教材、原版读物、网络平台等选取语言材料，并进行一定的修正。
低年级以一些简单的英语儿歌、经典儿歌为主，中年级以图文结合的绘本为主，高年级以国内外经典童话、寓言故事、生活俚语等为主。
最后形成具有指导意义并兼具操作性的校本课程及其教学参考，并逐步建立与完善“视听爬梯”校本课程的资源库。
（3）搭建交互的智慧平台，推进学习模式的转型在当今的大数据时代，需要教师不断转换教学思维及方式，发挥数据平台的作用，打造英语交互性学习平台。
笔者所在区域大力倡导智慧教育，其技术特点是数字化、网络化、智能化和多媒体化，基本特征是开放、共享、交互、协作，以教育信息化促进教育现代化，用信息技术改变传统模式。
因此，教师可以借助于区域开发的易加互动平台、易加口语平台、线上教育平台等，将校本课程的资源变成网络资源，让学生随时随地地进行自主学习、分享阅读，用一根根无形的绳子连接起千家万户，形成一个大型的学习共同体。
同时还可以创建微信公众平台，家校共同挖掘与分享学习资源，搭建无障碍型空中学习网络。
交互性学习平台的搭建还有利于课堂教学模式的逐步转型，学生在翻转课堂模式下主动学习，合作完成任务，打破时空的约束，拓宽学习的视野与广度，从而树立学习自信心，全面提升自我的英语学科核心素养。
2.拓展活动策略当学生“爬梯”到一定程度时，就会产生表现自我的内需，而语言运用最离不开的就是环境的创设，这时各个年级的学科竞赛与活动就要适时地开始粉墨登场，打造一个语言试炼场，比如组织开展整班诵读比赛、课本剧表演、英语趣配音、戏剧创作、海报制作、辩论赛等，这些拓展活动都是需要个体的能力与团体的合作相互配合才能完成的，为共同体的构建提供了心理暗示、行动条件。
笔者曾经在班级里开展了一次以生生演讲为主的口语考核创新活动，要求学生以合作的方式创作表演英语寓言故事、童话故事或英语小品等。
学生根据活动要求，自主形成一个小型的共同体，编剧、导演、道具制作等角色分工明确，人人参与。
他们一起制定计划、创作并修改剧本，安排排练时间、场地，动员自己的家长担任摄影、摄像等后勤服务工作。
学生的表演虽然不能与专业演员相提并论，但是过程体验绝对给他们带来了无限的快乐和满足感，成为童年记忆中的一抹阳光。
这样的口语考核创新方式充分考查了学生的综合能力，促进了不同层次学生之间的合作学习，从而提升学生品格的慧雅发展。
3.师生评价策略校本课程的落地需要科学的评价体系，因此根据各年级学生的年龄特点与学习目标，我们还要制定相应的评价标准。
评价体系一般形成性评价与阶段性评价并重，引导学生循序渐进，逐步完成各阶段学习目标。
低年级以演唱或诵读为主，中年级以表演绘本故事为主，高年级以演绎经典故事或剧本为主。
评价标准要重视学生差异，关注过程发展，形成性评价体现在每个话题以及每册校本教材中的“慧”评Club板块；阶段性评价分年级段设置，以团体展示与评价的方式为主，颁发集体创意奖、表演奖等，让学生充分体验团队合作、晋级成长的愉悦感。
总之，“视听爬梯”英语希望改变的不仅是一种形式，而是一种学习服务的理念。
通过实践过程能够营造合作学习、敢于质疑、自主解疑的课堂氛围，激发语言学习潜能的机智，呈现雅教乐学的状态，让学生能够主动和身边的同伴互相切磋、分享经验，从而树立运用语言的信心，能够在生活中自如地使用英语这把钥匙打开更多通往广阔世界的大门。
【参考文献】[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.[2]梅德明，王蔷.改什么？如何教？怎样考？（高中英语新课标解析）[M].北京：外语教学与研究出版社，2018.[3]王蔷，陈则航.中国中小学生英语分级阅读标准[M].北京：外语教学与研究出版社，2017.[4]佐藤学.学习的快乐——走向对话[M].北京：教育科学出版社，2004.[5]周长生.为不教而教[M].北京：首都师范大学出版社，2013.【备注：本文系江苏省教育科学“十三五”规划2016年度叶研专项课题《基于“教是为了不教”教育思想的以“视听爬梯”策略構建小学英语学习共同体的研究》（课题编号：YZ-b/2016/02）的阶段性研究成果】。
