高二语文故都的秋8

郁达夫《故都的秋》优秀教案郁达夫《故都的秋》优秀教案（通用10篇）作为一名辛苦耕耘的教育工作者，很有必要精心设计一份教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。

那么你有了解过教案吗？以下是小编精心整理的郁达夫《故都的秋》优秀教案（通用10篇），希望能够帮助到大家。

郁达夫《故都的秋》优秀教案1一、教学目标1、整体感知课文，把握文章低沉的感情基调，体会作者对古都的深深眷恋的情感。

2、体会课文“形散而神不散”的散文特点，掌握文章以情驭景，以景显情，情景交融的写法。

3、品味文章优美隽永，清新雅致的语言。

4、学习美文，陶冶学生性情，提高审美鉴赏能力。

二、教学重难点1、重点：了解作者笔下的“清、静、悲凉”的秋，和作者抒发的对古都深深的眷恋之情。

2、难点：体会作者以情驭景，以景显情所创设的“物”“我”之间完美的融合与统一。

三、课时安排二课时四、教学方法情景教学法、朗读法、讨论法及点拨法五、课前预习1、自主学习本文的文学常识，了解作者及写作背景2、把握作者笔下“故都的秋”的特点3、画出文中描写的景物，和各段中表现色彩、声音的词语4、给各段景物描写添加一个小标题5、体会作者的思想情感第一课时一、教学重点1、整体把握课文内容，明确作者笔下故都的秋天“清、静、悲凉”的特点2、概括文中五幅秋景图3、通过分析秋晨院落图是学生理解“情景交融”的写作手法二、教学过程1、导入秋天，以其特有的魅力，吸引着一代又一代的骚人墨客。

从古到今，关于“秋”的诗文，可谓汗牛充栋。

历代名家描写秋的名篇和佳句是举不胜举。

有哪位同学能就这些名篇和佳句略举几例?这些名篇和佳句，有的描写秋天的萧杀和凄凉，抒发作者深深的悲秋之感;有的刻画了秋天。

有的刻画了秋天的绚丽多彩，寄寓了作者浓浓的赞秋之情。

而郁达夫却以自己个性鲜明的思想，选择了独特的角度，运用与众不同的手法，写出《故都的秋》这篇散文精品。

究竟郁达夫笔下的秋是怎样一种景象?“秋”景如何?“秋”意怎样?下面就让我们一起来学习郁达夫的《故都的秋》。

高二语文《故都的秋》人教知识精讲高二语文《故都的秋》人教知识精讲一. 本周教学内容：第三册第三单元《故都的秋》二。

学习目标：1。

了解文章“景〞与“情〞和谐统一，以情驭景的写作特点。

联系写作背景,体会作者在秋景中所寄托的感情。

2. 联系文中所写的五幅秋景图，进一步掌握散文“形〞与“神〞的关系。

三。

学习方法:感知文章内容，理清思路，把握首尾照应回环往复的结构四. 课题释义：“故都〞表明描写的地点，含有深切的眷念之意，北京现在是我们的首都,历史上也曾是几个朝代的都城，但是,在郁达夫写这篇文章的时候，北京已经不是任何朝代的都城，也不叫北京,而叫北平，因此，郁达夫把它叫做故都。

“秋〞字确定了描写的内容，题目明确而又深沉。

五。

作者介绍：郁达夫〔1895～1945〕现代作家。

原名郁文，浙江富阳人。

1921年与郭沫若、成仿吾发起成立创造社，出版了新文学最早的白话短篇小说集《沉沦》，以其“惊人的取材、大胆的描写〞而震动了文坛。

19221923年起在北京大学、武昌师范大学等校任教。

1927年8月退出创造社。

1928年与鲁迅合编《奔流》月刊，并主编《大众文艺》.1930年中国自由运动大同盟成立，为发起人之一,并参加中国左翼作家联盟。

1933年初加入中国民权保障同盟.在白色恐怖威慑下由上海移居杭州，徜徉于浙、皖等地的山水之间，写有不少文笔优美的游记。

1938 1942年流亡到苏门答腊，化名赵廉隐居下来。

不久,当地日本宪兵部强迫他去当翻译，暗中保护和营救了不少当地志士和华侨，并获悉了日本宪兵部许多秘密罪行.1945年日本投降后被日本宪兵秘密杀害。

1952年，中央人民政府追认他为“为民族解放殉难的战士〞，并在他的家乡建亭纪念。

郁达夫的创作风格独特，成就卓著，尤以小说和散文最为著称，影响广泛。

其中以短篇小说《沉沦》、《春风沉醉的晚上》〔为我国现代文学史上最早表现工人形象的作品之一〕、《薄奠》、《迟桂花》，中篇小说《迷羊》、《她是一个弱女子》和《出奔》等最为著名。

故都的秋11段所写内容及作用秋天来了，古都的景色也随之而变得更加迷人。

一起来看看古都的秋天吧！第一段：古城墙下的秋天古都的秋天，最先想到的就是那些古老的城墙。

秋风吹过，古城墙下的树叶纷纷飘落，散落在地上，构成一幅迷人的秋色画卷。

阳光透过古老的城墙，照在地上，温暖而慵懒。

这幅景象，让人仿佛穿越了时光，置身于古老的传说中。

第二段：古巷的秋天古都的秋天，古老的巷子也更加宁静。

秋风吹过，古老的石板路上落叶满地，仿佛是一层金黄色的地毯。

在古巷中漫步，感受着秋天的气息，仿佛能听见曾经在这里走过的古人的轻声细语。

古巷的秋天，是一种别样的宁静。

第三段：古桥的秋天古都的秋天，古老的桥梁也别有一番风味。

秋风吹过，古桥上的树叶飘舞，河水在桥下流淌，一切都显得那样宁静而悠远。

站在古桥上，凭栏观景，仿佛能够穿越时空，去拥抱古人的生活。

第四段：文化遗迹的秋天古都的秋天，到处都充满了文化遗迹的气息。

古老的庙宇、古迹、历史文化街区，都在秋天的装点下，显得更加迷人。

在这些文化遗迹中，仿佛能够看到古人的生活场景，感受到他们的情感和思绪。

第五段：美食的秋天古都的秋天，有着丰富的美食文化。

各种传统小吃、地方特色菜、糕点美食，都能在古城踏遍的街道上找到。

在秋天的傍晚，坐在古街旁的小吃摊上，品尝着美味的食物，感受着秋天的清新和宁静。

第六段：传统民俗的秋天古都的秋天，传统的民俗活动也更加热闹。

赏月、赏菊、赏秋，各种民俗活动在这个季节都能够感受到。

人们穿着传统的民族服饰，载歌载舞，庆祝着秋天的到来。

这种传统的民俗活动，让人们感受到了浓浓的乡土气息和人情味。

第七段：古城的秋夜古城的秋天，夜晚的景色也别有一番风味。

灯火辉煌的古城夜市，散发着诱人的美食香味和琳琅满目的商品。

在古城夜市中漫步，仿佛能够置身于一个繁华热闹的世界，感受着古城夜晚的独特魅力。

第八段：秋意浓郊游古都的秋天，郊游也是当地居民喜欢的活动之一。

在郊游中，可以感受到大自然的清新和奔放，可以放松身心，重新感受到生活的美好。

故都的秋高中课文原文及赏析秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的;可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。

我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这“秋”，这故都的秋味。

扩展资料江南，秋当然也是有的;但草木雕得慢，空气来得润，天的颜色显得淡，并且又时常多雨而少风;一个人夹在苏州上海杭州，或厦门香港广州的市民中间，浑浑沌沌地过去，只能感到一点点清凉，秋的味，秋的色，秋的意境与姿态，总看不饱，尝不透，赏玩不到十足。

秋并不是名花，也并不是美酒，那一种半开，半醉的状态，在领略秋的过程上，是不合适的。

不逢北国之秋，已将近十余年了。

在南方每年到了秋天，总要想起陶然亭的芦花，钓鱼亭的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声。

在北平即使不出门去罢，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋来住着，早晨起来，泡一碗浓茶、向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声。

从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着象喇叭似的牵牛花(朝荣)的蓝朵，自然而然地也能够感觉到十分的秋意。

说到了牵牛花，我以为以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红色最下。

最好，还要在牵牛花底，教长着几根疏疏落落的尖细且长的'秋草，使作陪衬。

北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。

象花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。

脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。

扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞，古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沈的地方。

秋蝉的衰弱的残声，更是北国的特产;因为北平处处全长着树，屋子又低，所以无论在什么地方，都听得见它们的啼唱。

在南方是非要上郊外或山上去才听得到的。

这秋蝉的嘶叫，在北平可和蟋蟀耗子一样，简直象是家家户户都养在家里的家虫。

由《故都的秋》想到的高二语文必修课中郁达夫的《故都的秋》中有：“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。

像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。

脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极微细极柔软的触觉。

”上课的时候我就想怎样激活这段文字呢？我设置的问题如下：作者为什么不说“没有声音，没有气味”，却说“声音也没有，气味也没有”，加了个“也”字，似乎在与另一种情况作比较，而那是一种什么情况呢？于是学生展开联想，脑海中出现一幅画面：秋天的清晨，作者起来打开房门，欣喜地看到院子里槐树的落蕊满地都是，落了厚厚的一层，就像早上醒来才发现昨夜里悄悄地下了一场大雪那样，怀着欣喜而又好奇的未泯童心，忍不住踏上几脚，却发现“声音也没有”，不像踏雪那样会发出“吱嘎，吱嘎”的声响，而后捧起一把，闻一闻，“气味也没有”，同雪一样清爽；用手攥一攥，却发现极其绵软温柔。

扫后，只留下“一条条扫帚的丝纹”。

“一叶落而知天下秋”，槐花就这么静悄悄地走了。

一种悲凉感便在作者心中彌散开来。

通过这种想象，学生走近了作者，走进了作者笔下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、静、悲凉的韵味。

在另一个班的教学中，我直接让学生写自己眼中的秋天，然后和课文内容相互映照，自己再深化自己的体验。

这两种方式的教学侧重点不同，但都收到了较好的效果，在语文教学中如果能改变教学的方式，效果也是非常突出的。

营造学生创造性思维的情境，激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲，调动学习的积极性和主动性，是帮助学生形成与发展创造性思维能力的重要条件。

这些条件的产生需要依靠教师创设的启发式教学情境。

上课教师不做滔滔不绝的讲述，而是提出问题，提供导读线索，注重激发学生学习的兴趣，调动他们的求知欲，为学生主动地学习创造必要的外部和心理条件。

接着让学生独立阅读课文，理解教材表述的内容，思考教师提出的问题，允许学生互相交流、讨论，进一步开拓思路。

对学生不能单纯地从一方面或者固定某种程序进行评价，应坚持“全面、个性、发展”三原则，避免出现“坏、差”等极具伤害学生心理及发展的字眼。

高中语文《故都的秋》优秀教学设计（精选10篇）高中语文《故都的秋》优秀教学设计篇1教材分析:《故都的秋》是人教版高中语文必修二第一单元第二篇课文，本单元学习写景状物散文，本单元的学习必须反复阅读，用心品味，感悟所写之景，所言之情。

《故都的秋》是郁达夫一篇颇具特色的散文，1934年8月写于北平，全文紧扣“清、静、悲凉”落笔，描绘了“秋院清晨、秋槐落蕊、秋蝉残鸣、闲话秋凉、胜日秋果”等画面，以情驭景，以景显情，将自然的“客观色彩”(故都的秋色)与作家内心的“主观色彩”(个人心情)完美地融化在一起，秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。

学情分析:本单元的第一篇课文是朱自清写的《荷塘月色》，所写景色较为具体，考查的是学生的形象思维。

而本文所写的秋味则是抽象难把握的，对学生的逻辑思维提出了较高要求。

高一学生还没有养成圈点批注的阅读习惯，阅读中不能准确捕捉重点词句，通过学习力求帮助他们学会鉴赏散文，把握主旨。

教学目标:1、能说出郁达夫生平及其创作风格。

2、能抓住“清、静、悲凉”来赏析故都的秋，感受本文形散神聚的结构特点，初步掌握以情驭景、以景显情的写作方法。

3、领悟作者在文中流露出来的主观感情。

设计思想:以学生自读为主，教师点拨为辅，引导学生合作探究;读写结合。

教学重难点:重点:体会故都的秋的“清”、“静”、“悲凉”的特点;掌握文章以情驭景、以景显情、情景交融的写作手法。

难点:体会作者对故都的秋的赞美中所流露出的悲凉、伤感之情。

教时安排:一课时教学方法:导读法，点拨法教学流程:一、由题导入，温故知新由题切入。

回顾《荷塘月色》标题与文章内容的关系，品味本文标题。

从题目可以得出写作内容是“秋”，而“故都”中的“故”字表明是旧的，含着历史厚重感以及作者深切的眷恋之情。

引导学生聚焦在“秋”上速读全文。

(意图:教给学生由题入文的读书方法)二、整体感知，归纳点拨要求学生带着课后练习第一题再读课文，圈点批注。

学生通过自主阅读思考，小组讨论交流后，教师通过板书点拨明确行文思路和内容结构。