巧用练习法,提高阅读课语言点课堂教学的实效性
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读练结合 提高阅读教学实效
读练结合提高阅读教学实效策武中心学校（本部）梁水金新课程标准中提出：“重视阅读过程中的积累和深沉，以全面提高学生的人文素养”。
长期的“灌输式”教学也让我们深刻地体会到单纯地追求教绩、追求结果给学生造成的个性的压抑，心灵的桎梏。
那么，如何去追求过程的快乐，如何充分利用有限的教学时间来完成阅读任务，并深层次地挖掘文本内涵，通过多点读的感悟来提升全面的素养呢？这是我们每一位语文教师在阅读教学中迫切需要思考的问题。
阅读教学不是为了应付检测，但这并不是说阅读教学无须检测。
科学的检测可以促进阅读教学的健康发展，提高阅读教学的效率。
阅读能力以书面检测为主要依据的背景下，怎么提高阅读效率呢？切实可行的方法就是“读练结合，当堂训练”。
在教师引领学生解读文本之后，要留出一定的时间进行书面训练。
训练的内容就是课堂上讲解的内容，直接把无形的想和说转化成有形的文句，在这种读练结合的感悟过程中去追求实实在在的阅读教学质量。
一、以读促悟，充分解读文本。
朗读，是语文教学中不可缺少的环节，是阅读教学的重中之重。
它有助于学生发展思维，丰富想象，激发情感；它有助于学生理解课文内容，感受语言之精妙，领悟语境之灿烂。
朗读也是落实素质教育，培养学生口头表达能力的重要途径。
古人云：“读书百遍，其义自见”，谓读得熟，则不待解说，自晓其义也。
《语文课程标准》也指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。
”因此，我们必须明确朗读是学生学习语文的重要方法之一，并使之贯穿于教学的全过程。
1、以读为主，“读”领风骚张田若先生曾说：“学习语文第一是读，第二是读，第三还是读。
”特级教师于永正也指出：“任何一种语文能力的得来，都离不开读。
读，它本身既是一种能力，也是一种方法——语文（或者说培养语文能力）的根本方法。
”可见，“读”是学习语文、培养能力的根本途径。
以读为本，让学生在读中融入文本，直接与文本对话，在朗朗书声中，在静思默读中，实现以读促悟，让学生在读中悟情、读中悟境、读中悟意、读中悟法，对文本进行自主的、个性化的解读。
掌握阅读课教学技巧提高课堂教学有效性
掌握阅读课教学技巧提高课堂教学有效性【内容摘要】正确的英语阅读教学方法，有利于提高学生阅读技能，实施有效的阅读教学策略，是提高课堂教学有效性的关键。
针对如何提高英语阅读课堂教学有效性，本人主要从以下几个方面着手：一、课前预习成习惯。
二、激发兴趣巧铺垫。
三、消除障碍帮阅读。
四、设计任务助理解。
五、挖掘素材重教育。
六、有效练习与运用。
以此来激发学生学习英语的兴趣、培养学生良好的阅读习惯、提升学生阅读能力，提高课堂教学有效性。
【关键词】课堂阅读教学技巧有效性记得在一次英语赛教时，我抽到的竟是五年级英语其中一个单元的Let’s read，拿着抽到的题目，我脑子当时一片空白，一个小时后就得讲，不知该从何下手？原来经常讲词汇课，对话课，小学阅读课很少当公开课上，该如何体现Let’s read 中的“read”，是让学生会读？还是让学生学会读，要达到什么样的目的？看着课本我想了好多问题。
虽然那次课上的较为顺利，但是如何激发学生英语阅读的兴趣？如何让学生养成良好的英语阅读习惯？如何打造高效课堂？如何促进学生全面健康发展？成了我经常思考的问题。
随着小学英语课程改革的不断推进，小学英语的阅读教学已经成为了教学中的焦点。
阅读不仅能帮助学生获取信息、开阔视野、丰富语言文化知识、得到乐趣，还能促进听、说、写等其他语言能力积极地发展；而且，阅读在培养学生的思维能力、分析能力和理解能力等方面都有着不可替代的作用。
因此在小学阶段进行英语阅读教学中，培养学生的英语阅读理解能力，养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神等，不仅具有重要的现实意义，更是为其终生发展奠定基础的必然趋势。
在我们日常教学中，大部分教师在阅读教学中方法单一，许多教师把阅读教学的目的仍然理解为学习语言知识，借助书中所给语言材料来学习语音、语法和词汇，忽视了培养学生的语篇分析能力和从文中获取信息的能力，忽视了阅读训练。
加之，在所给的阅读材料中经常会遇到一些新词或新句型，学生往往一遇到新单词，就束手无策，如果在接触到一些较长的阅读材料时，立即产生了畏惧感，导致阅读效率低下。
巧用多媒体,提高阅读课的实效
巧用多媒体，提高阅读课的实效阅读理解在高考中占的比重很大，是高中教学的重头戏。
教师一直都很重视阅读教学，但实际教学效果却并不理想。
教学实践证明，克服英语阅读教学中的问题，充分利用多媒体优化阅读的各个环节才能提高阅读课的实效。
一、高中英语阅读课教学存在的问题1. 延续陈旧的阅读教学理念及方法新教材注重培养学生运用语言的能力，优化学生的学习方法，使学生在学习中充分发挥学习潜能，提高自主学习的能力。
而在应试教育的体制下，大多数教师的阅读课脱离了新教材的要求，把教学建立在单调的阅读训练基础上，围绕“文章——翻译——语法——练习”开展简单的机械重复。
在落后的教学理念及方法影响下，学生的阅读是被动的、低效的，不利于自主学习、发现问题、解决问题等能力的培养，无法调动学习的积极性和主动性，从而对阅读失去了兴趣。
2. 忽视新教材的指导思想和特点新教材内容贴近现实生活，符合学生生理及心理发展的特点，能激发起学生的学习兴趣。
同时注重启发学生进行探究式学习，培养学生的创新精神和实践能力。
然而在实际教学中，不少教师并没有充分利用和发挥新教材的优点，在教学中仍把阅读篇章分成语言和知识点两大模块单独展开，忽略了两者之间的联系。
采用一成不变的教学模式，把教学的重心放在细节理解上，忽略了对文章语篇理解的把握及信息知识的应用，没有利用新教材的优点和应用功能。
学生不仅没兴趣去阅读，而且还很容易在负面心理的影响下形成不良的阅读习惯。
3. 师生未能充分利用各种资源现代化教育技术在教学中的运用可以克服许多传统教学方法带来的弊端，但很多英语教师还不能熟练运用多媒体网络来活跃课堂气氛，给学生提供更多更新的信息或背景知识。
另一方面，很多学生不能有效地利用身边的各种资源去获取所需信息或扩展自己的知识面。
二、利用多媒体，优化英语阅读课教学针对高中英语阅读教学存在一些影响课堂实效的问题，教师可以利用多媒体，对各个阅读环节进行优化，提高阅读实效。
1. 读前环节对于每单元的话题，学生多少掌握了一些信息，但这些信息是分散的、不系统的。
提高阅读课堂教学的实效性策略
学 生思考 ： “ 请你结合 自己的童年 ， 想象 一 下你最 热烈想往的是什 么？ ” 在《 短文两 篇》 中， 作者从夏 天的蝉 、 海边的贝壳这些 小生命引发思索 ，教师可 以让学生思考 ： “ 请你结合 自己的经历想象一下 ，生活 中 还有哪些生命现象值得我们反思？” 又 如
激发学生 阅读 的兴趣 ，形成 自主阅读 的
子、 小孩会有什 么结果 呢？” 教育 家叶圣 陶说过 ： “ 教材无非是个例子 。” 教师在利 用教材例 子 ， 引导 学生发散 思考 ， 实现对 文本 内容 的反思 ，实现 了课 内向课 外 的
迁移 ， 提 高 了学 生 的 阅 读 能 力 ， 促 进 其 写
版语文七年级上册《 化石吟》 一文时 ， 笔者 创设 了多 向度朗读平台 ：一是初读课文 ，
区 孩 子 对 大 海 的热 烈 向 往 。教 师 可 引 导
问题。在新课程背景下 ， 语文课堂应当采
用哪些 阅读教学 策略 呢？教 师就要做到
“ 胸有成竹” ，对 整 堂课 进 行 整 体 策 划 ， 通 过 精 心 的教 学设 计 ，多 样 化 的 教 学 形 式
考， 受到情感熏陶 ， 获得思想启迪 ， 享受审 美情趣 。为 了更好 地实 现学生与文本 的 对话 ， 教师要敢于打 破传统 的授课 模式 ，
习惯。
一
、
激发兴趣 。 培养 阅读 习惯
注重在读 中感 知 、 在 读 中理解 、 在读 中感 悟， 把读 与品结合起来 ， 通 过多 向度 的导 读， 将教学过程 简化为 “ 初读课 文— —整 体感知课 文 ，研读课 文—— 理解课 文主
俄 国教育家 乌申斯基说 ： “ 没有任何
中 体验 了语 文 课 的 乐 趣 。 三、 发散 思维 训 练 。 迁 移 能 力 生 活处 处 即 语 文 。在 阅 读 教 学 过 程
如何提高英语阅读课中语言点教学的实效性
阅读课不仅传授给学生阅读的技巧和策略，训练学生的阅读思维习惯，阅读中的语言知识点也是每个单元知识体系中重要的一部分。
但是我们不难发现，传统的语言点教学方法是老师板书，讲解，举例，学生记笔记，所谓的师生活动就是学生翻译与语言点相关的句子或者做与语言点相关的试题。
如何为枯燥的语言点课堂增加趣味性并提高语言点教学的实效性？笔者觉得应从以下几方面入手。
1语言点的呈现方式要生动、有趣笔者一贯的做法是对所学的阅读课文设置简单问题，这样既可以巩固对课文的理解也可以通过对每段的设问，引出本段中教师想要重点讲解的含有语言点的句子，并在幻灯片上呈现出来。
当然，我们在呈现的时候，可以充分利用多媒体手段，通过直观的图片、视频或实物等让语言点直观、形象、生动地呈现出来。
另外，我们还可以通过填词、复习熟悉的词汇引出要讲解的语言知识点。
当然，创设一定的语境，让词汇在语境中呈现出来，可以充分激发学生的学习兴趣，提高学生的记忆效果。
2语言点的讲解要结合语境，密切联系学生实际语言点的讲解只有结合语境，才会有生命力。
而我们教师所创设的语境，所举的例句要密切联系学生的学习、生活和思想实际，这样才能引起学生共鸣，激发学生兴趣，同时培养学生用英语进行交际的能力。
正如人类学家马林诺斯基所说的：“如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。
因此，话语也只有在情景语境中才能产生意义。
”语言的词、句、篇来源于情景，又不能脱离情景。
讲解语言点更需要情景，单独的讲解只会使课堂枯燥乏味，而利用了情景的语言点教学会变得生动有趣。
在设置情景时我们可以把某个知识点设置情景，也可以将某几个知识点进行串联，更可以将整个文章的知识点设置一个大的情景。
例如，在模块四Unit3的Reading2中，要学习give out和upon doing等的用法，笔者先问学生Do you like traveling?Let's take a trip to...,举例的地点最好是学生熟知的当地的风景名胜，增加亲切感。
如何真正提高语文课堂教学中语言训练的实效性
二是替换词语，品析原词的意境。
比如：“你好，清凉的山泉！你捧出一面
明镜，是要我重新梳妆吗？”一句中的 “捧出”这个词用得十分传神，用“拿 出”、进行替换，再读一读，品味一下， 效果有什么不同？让学生从中感悟“抽出” 一词所蕴含着的春天的勃勃生机。文章是Байду номын сангаас具体语言构成的，优秀的文章无不是语言 的艺术品。通过替换词语、品析比较，学 生就会感悟到语言文字惟妙惟肖的表达效 果。
在教学《月光曲》时，我让学生闭眼
倾听月光曲，并想象画面，学生的想 象出乎意料，有的学生想象到了一艘 轮船遇到了风暴，随波浪起伏；有的 学生想象到了平静的海面上，掀起了 巨大的风浪，成群的海鸥在海面上飞 翔鸣叫；有的学生想象到自己站在高 山顶上，从高山上纵身跳跃；有的学 生想象到自己骑着马在草原上漫步， 一时兴起又在草原上狂奔起来。
学生只有对语言文字具有敏锐而又丰富
的感悟能力，才能心领神会，引起情感 共鸣。反过来，只有引导学生善于对那 些关键的词句进行品析、揣摩、感悟， 才能不断提高学生语感的精确性和敏锐 性，使学生的语感能力不断提高，以此 形成良性循环。因此，培养学生品词析 句的能力是提高学生语感的另一条重要 途径，也是进行语言文字训练的有效方 法。
三是抓住文眼推敲，品析语言的丰富。
我在教学《索溪峪的“野”》时，抓住文眼“野”字， 引领学生感悟汉字丰富的内涵。《索溪峪的“野”》 一课中，作者以一个“野”字统领全文，用轻松流畅 的笔调，带我们感受了索溪峪山、水、动物以及人的 野。在读懂全文的基础上，启发学生结合课文说说对 “野”字的理解，从而使学生体会到同一个词语针对 不同事物进行描写，具体的含义是否有所不同。山的 “野”野在没有经过人工的雕琢与修饰，是一种天然 的美，这野来自于大自然的鬼斧神工；水的“野”野 在不中规中矩，就像个性洒脱的山乡孩子，顽皮可爱； 人的“野”野在人们经受了大自然的洗礼，不经意间， 举手投足，都显得非常纯真、质朴。
巧用教材课后练习提升语文教学实效
巧用教材课后练习提升语文教学实效郝梅摘要：语文课后练习对于教学目标的实现、促使学生深入思考等方面具有十分重要的作用。
但是，在传统教学中，教师忽视了课后练习的作用，缺乏对学生的指导。
课后练习是语文教学的重要组成部分。
教师要巧用课后练习，提升学生的朗读能力;将课后练习与写作有机结合，提升学生的写作能力;根据课后练习要求，培养学生的审美能力，有效促进学生语文学科核心素养的提高。
关键词：小学语文;课后练习;应用策略;教学实效部编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）中的课后练习，是根据教学目标为巩固教学内容提炼出来的，是语文教学的重要组成部分。
因此，教师要从教材着手，引导学生深入分析课文内容，合理运用课后练习，提升教学效果。
一、巧用课后练习，奠定朗读基础朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。
仔细观察就能发现，在一年级上册的教材中，几乎每篇课文的课后练习都要求学生“朗读课文”。
由此可见，朗读对于学生的语文学习有着举足轻重的作用。
为了让学生学会朗读，以便更好地理解课文，要求教师要在课堂中重视学生的朗读，重视朗读中的层次感。
而学会朗读，首先要读准汉字的读音。
例如，教材一年级上册《秋天》这篇课文的课后练习中就明确提出了这样的要求：朗读课文，注意“一”的不同读音。
教师可以在学生自读课文前先进行范读，让学生注意教师的发音。
课文中出现了“一群大雁”“一会儿”等带有“一”字的词语，教师范读时可以有意识地加重读音，引起学生注意，又通过提问，让学生说一说这些多音字在某些情况下应该如何发音。
又如，在教学教材一年级上册《小小的船》这篇课文时，根据课后练习的要求，学生要学会区分与“的”字有关的词语的读法，还要学会读准简单的叠词。
为活跃课堂氛围，吸引学生的注意力，教师可以先讓学生在教材中圈出与“的”字相关的词语，并鼓励学生大声读出自己在文章中找到的与“的”字相关的词语。
学生朗读词语时，教师可以适时引导，将同一词语用不同的读法读出来，让学生通过对比感受词语在不同情境中的用法，进而读准词语。
聚焦语言训练点,提高语文课堂教学实效性
聚焦语言训练点，提高语文课堂教学实效性张志公先生说过：“语文教学的基本任务是语言学习，是语言的理解和运用，是听说读写能力的提高。
”语文新课标(2011版)也指出：语文教学的根本目的是让学生感受语言文字的魅力，在阅读感悟中学会表达，逐步形成“言语能力”。
为了提高小学语文课堂教学的实效性，我们在语文课堂教学中聚焦语言训练点，落实语言训练，形成了具有训练特点的小学语文课堂教学特色。
在备课中确定语言训练点教师只有在备课中对语言训练点心中有数，才能在上课中形成有效的行动跟进。
因此，我们从以下三个方面入手，在备课中确定语言训练点。
(一)目标导向，不断追问我们在备课时心中有目标，并通过不断追问提醒自己梳理出该课的语言训练点。
如：1.我知道这一阶段的语文课程目标吗?我选定的教学目标是否在总的语文课程目标的框架以内，且该教学目标是这篇课文所蕴含的核心价值之一?2.我想通过哪些学习活动来使学生获得这些知识，达到设定的某个目标?3.学生在这堂课能有哪些收获?这些收获与教材所蕴含的主要价值，与教师课堂教学设计的出发点是否一致?学生获得知识是不是有较高的效率?我们在日常备课时总是这样，以目标为导向，以追问措施，在备课时，确定语言训练点，并在教案中明确写出这一课的语言训练点，以及在什么环节，采取什么方法落实该语言训练点。
通过日积月累，备课备语言训练点逐渐成了自己的职业自觉性。
(二)瞻前顾后，研读教材具体到一篇课文语文训练点的确定，我们考虑三个因素：一是新课标对年段训练的要求；二是学生已知语文水平的实际状况；三是文本的具体内容。
例如：教师在教学四年级的《呼风唤雨的世纪》一文时，对照文本的分析，从学生的学习水平入手，结合课标要求确定的训练点是：找出文中的说明方法并领悟其表达效果。
这是因为孩子们在三年级时已经接触过说明文这类文章体裁，对设问、作比较等说明方法已经有了初步的认识，但对这些说明方法的表达效果的体会却比较肤浅。
可见，要确定一篇课文的语言训练点，找出课文具有语言学习价值的地方是不够的。
借助课后习题增强小学语文阅读教学实效
借助课后习题增强小学语文阅读教学实效摘要：随着社会不断的发展，我国越发重视阅读教学。
通过阅读教学能够有效的培养学生的语言能力，对课文进行准确的理解。
小学语文教学的重点不仅在于传递语言文化，还要培养学生综合能力，提高理解能力，达到语文素养提升的目的。
下文中，将主要针对如何利用课后练习题增强学生阅读实效性进行深入分析，以此来提高学生的语文能力。
关键词：课后习题；小学语文；阅读教学；实效1.利用课后练习题，导入新知识兴趣是学生最好的老师，能够为学生学习提供动力。
在开展小学语文阅读教学活动时，应当结合学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，在兴趣的驱使下，主动参与阅读活动。
在语文课堂导入阅读活动时，发挥课后习题的作用。
例如：在以《童年的发现》这一文章为例，为学生创设问题情境，让学生对自己的童年进行回忆，提出问题：作者在文章中怎样描述自己童年？你们的童年有哪些有趣的事情？与学生的实际生活联系在一起，吸引学生的注意力。
带着问题阅读文本内容，寻找答案，引入本节课的文章《童年的发展》，回忆自己的童年，解决教师提出的问题，能够强化阅读教学的实效，为学生学习奠定良好的基础[1]。
1.利用课后练习题，把握文本重点教师的教学水平会直接影响教学质量，教师应当加强对语文教材的研究，在分析文章的过程中，将文本内容作为基础设置练习题。
这些练习题有着统领全篇的作用，是开展阅读教学活动的线索[2]。
在语文阅读教学活动中，分析课后练习题，找出具有统领性的问题，在问题的引导下，把握文章内容，分析作者的思想情感、写作意图等。
例如：在学习《将相和》这一内容时，通过课后练习题明确文章重点，给故事加标题，说一说故事之间的联系。
在问题引导下，对整篇文章进行阅读，形成一个完整的知识结构。
在完成阅读任务后，给故事加上一个简明的标题。
小学生的认知能力有限，不需要有明确的要求，用一句话、一个词语都可以，只要能概括文章内容就可以[3]。
然后继续阅读文本内容，分析文章内容，在课后练习题的引导下站在不同的角度阅读文本，理清文章脉络，巩固本节课所学的知识，提高学生的文本概括能力[4]。
提高语文阅读教学实效性的策略
提高语文阅读教学实效性的策略课程标准中指出：语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
作为语文素养的重要组成部分——阅读能力，则在学生的学习、成长、生活中有着举足轻重的地位。
作为学生语文阅读能力培养的重要途径——阅读课堂教学，它的成败与否，则直接影响了学生阅读能力的发展。
那么，如何在有限的阅读课堂教学中无限地发挥阅读教学的指导作用，实现学生阅读能力的最大发展，使阅读课堂做到短时高效，则是摆在我们全体语文老师面前的一个艰巨的任务。
在多年的语文阅读教学中，一直就提高阅读课堂教学实效性的问题进行了不断的探索和总结，现在就简单地谈谈自己的几点体会：一、充分的课前预习是前提。
语文学科的阅读教学，不同于其他学科的教学，因为它必须有良好的预习做铺垫，才能保证学生在课堂上能够更好的阅读，并提升阅读能力与阅读品质。
语文预习有其特殊性，不仅是因为它对基础知识的预习，更是学生对以前学习过的阅读方法的自主运用过程。
随着年级的不断升高，学生积累的阅读方法也将不断地在预习中加以运用和再学习。
在这个时候，教师就要根据不同学段学生的实际情况，切合实际的布置学生的阅读任务。
在布置学生的预习任务中，将学生的预习任务分为两个层次：首先是朗读课文、标注自然段、画生字词、自学课后的一类、二类生字等基础层次。
这样的一些预习内容的设置，为的是保证学生在学文之前，能够对课文有一个最感性的，最直接的认识。
俗话说，书读百遍，其意自现。
这些预习活动，是为了保证学生能够带着对课文的足够了解去学习课文，这样就保证了学生课堂上阅读的一个底线。
试想：如果学生对某一篇课文一无所知，那他怎么能在课堂的短短几十分钟内对课文内容有所理解并保证对文章的认知有所提升呢？随着学习的深入，又逐渐加上第二个层次的预习内容：查阅课文的背景资料和作者资料；理解不懂的词语；尝试概括主要内容；尝试体会课文思想等提高层次的内容。
这些内容的设定，是根据学生已有的阅读知识来的。
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巧用练习法，提高阅读课语言点课堂教学的实效性摘要：基于目前英语阅读课中语言点学习效率不高的现状，本文通过教学的实践，探讨如何有效设计一系列练习来带动语言点的教学，从而使语言学习课能更有效地培养学生的语言技能，使整个课堂取得事半功倍的实效。
关键词：练习法基本模式设计原则实效英语课程标准提出英语基础知识是发展英语听、说、读、写等技能的重要基础，但语言知识本身也是语言学习的目标之一。
在英语课堂教学中，学习和掌握英语语言知识不仅仅要求学生储备知识，还要引导学生主动进行体验英语学习，让学生在亲身经历和实践中领悟语言知识，从而学得知识和技能。
在调研中发现，目前英语阅读教学中语言知识学习大多数采用的是在脱离具体语言环境的情况下单向传授式的教学方式，教学活动的设计以本为本，重讲解，轻互动，学生总是感到沉闷，学而无效，学而无用。
要想提高学生学习的兴趣，使学生在40分钟内有所得，这就要看课堂教学的方法及其效果了。
外语作为一门语言工具课，实践性是其显著的特点。
我认为实践就是运用。
外语的运用在一定的范围内就体现在练习上。
据此情况，笔者将阅读教学的第一课时设计为阅读理解课型，第二第三课时设计为语言学习课型（即语言点学习）。
主要任务是在学生已熟读且理解文章的基础上掌握并运用文章中的语言知识，进行基础知识和基本技能训练，进而培养学生语言技能。
笔者采用以生为本的练习法教学模式，让学生主动体验、感知、领悟、运用语言知识，从而提高课堂效率。
那么，就如何设计练习为主的语言学习课型教学，笔者以自身的教学经验为例，谈谈自己的一些做法。
一、语言点练习法的基本模式根据本节课的教学目的，即阅读文章中所出现的必须掌握的新单词，词组，句型等设计一套完整的练习程序，就新内容开展有效的练习，使学生灵活运用语言知识。
最后为了帮助学生消化，并使老师及时了解反馈信息，适时地安排改查练习。
通过练习程序的实施，使学生当堂基本完成语言点教学任务。
二、语言点练习法的设计原则教师在课前需要认真备课，客观地分析阅读文章及学生状况，抓准文章的重、难点，精心设计口笔头练习，使这些练习构成一份完整教案。
练习的设计要循序渐进，不要使学生感到跨度大不容易练习，同时练习的安排要有易有难，使不同的学生都有所收获。
教学内容在练习中反复出现在不同形式和不同的程度之中。
设计的练习一般可分为基础练习，综合练习和拓展练习三类。
三、语言点练习法的具体操作笔者将围绕高一英语book4unit3 a taste of english humour中的a master of nonverbal humour一课中的语言点教学的练习设计作如下的说明。
（一）巧用课文原文，在互动中创设情境，为语言点的学习作铺垫设计这一环节时要让学生在充分熟悉和理解文章的基础上，通过师生问答，原文填空等教学活动，为学生创设一个互动、交流的平台，让学生在相对真实的情境中运用所学语言，重温课文内容，引导学生进入下一个环节学习文章中的语言知识要点。
例如，利用a master of nonverbal humor一课的原文可以设计以下填空练习：1.his parents were both poor music hall （perform）.2.you may find it （astonish）that charlie was taught to sing as soon as….3. （fortunate），his father died，leaving the family even （badly）off.或者，设计问答练习：1.why did people need cheering up？2.why is the little tramp well known ？3.how did the little tramp make a sad situation entertaining？等。
让学生在回顾课文内容的同时向他们开始感知本课语言点的教学内容：单词：performer，astonishing，unfortunately，bored，entertaining，homeless，worn-out，failure，overcome，convincing，direct，outstanding等词组：up to now，feel content with，as time goes by，be badly off，in search of，pick out，cut off，convince...of，star in等句型：1.think/find it +adj.+to do/ that2.so...that...所以，这两部分练习有效地呈现了本节课的重点和难点，体现了练习的针对性。
（二）围绕语言点设计一系列练习，让学生在互动中领悟知识要点，在练习中强化知识技能笔者根据本课教学目标围绕设计原则把练习设计成三大类第一类，基础练习：1.通过词汇拓展练习，温故而知新（1）perform（v.）______（n.表演者）_____（n. 表演）（2）astonish （v.）________（adj.令人感到惊讶的）__________（n.惊讶）（3）convince（v.）（adj.令人信服的）______（adj.确信的）（4）bore （v. 使厌烦）_______（adj.令人厌烦的，无聊的）_______（adj. 厌烦的）2.通过介词填空来强化记忆词组（给出中文提示）（1）up _____ now 直到现在（2）feel content _____ 对...感到满足（3）as time goes _____ 随着时间的流逝（4）be badly _____ 穷的；缺失的（5）_____search of 寻找（6）pick _____ 挑出；辨别出（7）cut _____ 切断；断绝（8）convince..._____ 使信服（9）star _____ 担任主角；主演3.借句型转换来活用句型（1）most students think they cannot possibly complete such heavy homework everyday.most students think _______ _______ to ________ such heavy homework every day.（2）so…that/ such …thatbob is ____ a tall man ____ he can almost teach the ceiling.bob is _____ tall _____ he can almost reachthe ceiling.通过这一环节，不仅有助于学生加深对所学知识的理解，而且可以使学生在双向交流互动活动的过程中增长发现和解决问题的能力，引起学生求知的欲望，使学生的学习情绪处于最佳状态，有效促进学生积极思考，主动地学习语言知识。
第二，综合练习这部分课内的练习一方面能促使学生在运用中加深对新的语言知识的理解，促进学生构建新的认知结构，巩固新知，形成技能。
另一方面有利于及时反馈学生的学习情况并检测目标的完成情况。
活动时，先让学生自主完成练习，再通过小组互动或班级互动检查、核对答案，促使学生在练习中发现不理解的问题，向同伴或老师请教，进而巩固所学语言知识，全面提高教学效果。
笔者根据学生的学习目标设计两种题型，让学生通过互动操练来巩固所学语言知识。
语法填空1. to our _________，he was not ________at the news we all think __________ （astonish）.2. the actress _____________ （overcome）her shyness and became a very good performer.3. he is a ________ （fail）as an artist ，buta ________（successful）as an art teacher.完成句子1. she ____________________ （感到非常满足）stay at home looking after her children.2. do you find ________________________ ？（你觉得他这个人很好相处吗？）3. it ___________ （很幸运）that he ______________（被选出）for the final competition.第三类，拓展练习在学生较好地掌握和理解所学的语言知识的前提下，遵循英语课程标准的要求，从学生的生活实际和已有的知识经验出发，尽可能地创设贴近文章意境和学生学习生活实际的情境话题，比如朋友，同学等。
这样可以提高学生参与互动、交流的积极性，通过合作和互动达到拓宽知识、提升语言表达能力的效果。
学生从中也积累描述人物的词汇，并运用本节课所学的语言点进行笔头练习--基础写作，也为高考打基础。
先由学生独立完成，然后分小组互评，进而修正，最后才定稿上交由老师评价。
本节课可以设计以下内容要点写一篇关于人物的介绍：卓别林，出生于贫困家庭，是20世纪一个著名的喜剧演员。
每一次令观众发笑，他才对自己的表演感到满意。
the tramp，the gold rush，modern times 是他电影的一些代表作。
他在电影中塑造的无家可归的“小流浪汉”角色闻名于世，他的乐观精神和战胜困难的决心使他受到人们的喜爱。
在《淘金记》中他太饿了结果吃了一只煮过的鞋子，这使他悲凉的遭遇变得滑稽可笑，同时也鼓舞了人们。
总之，要鼓励学生运用语言做事，运用语言吸收和传递信息，运用语言表情答意、交流思想，将所学知识点用于真实生活中，这才是教学的最终目的。
四、语言点练习法的实效性（一）由于落实目标的教学内容的无限性和课堂教学时间的有限性相矛盾，传统的语言点教法很难高效落实目标，而练习可以很好地处理这一矛盾。
让学生在练习中学习语言点，能够集中学习目标，还可以突出教学重点分化难点，从而优化了课堂结构，提高了教学的效率。
（二）通过观察学生练习时的表现及练习后的结果展示，能很好地发现学生语言点学习的障碍，可以帮助教师调整教学的策略，并对个别学生进行因材施教，让学生彻底放下包袱，快乐地学。
（三）现代人才学家认为合作精神是现代人必备的素质之一。
学生在课堂练习中必定会遇到很多困难和问题，教师不可能当场一一提供帮助，但学生可以相互帮助。
通过合作学习，不仅解决了问题，增进了友谊，还培养了合作精神，达到了“一箭三雕”的效果。