10说“木叶” 集体备课

《说“木叶”》教案说“木叶”教案教学目标：1. 学生能理解和正确使用词汇“木叶”。

2. 学生能够熟练使用正确的语调和语速说出“木叶”。

教学准备：1. 一张标有“木叶”的大字卡片。

2. 每位学生一张纸和一支铅笔。

教学步骤：引入：1. 教师出示标有“木叶”的大字卡片，并向学生询问“你们知道这是什么吗？”。

鼓励学生发表自己的想法。

2. 引导学生思考和回答后，教师解释“木叶”是日本动漫《火影忍者》中一个村庄的名字。

指导发音：1. 要求学生注意教师的发音，并试着模仿。

2. 强调发音的音调和语速。

练习发音：1. 让学生分组，每组三人。

2. 让学生轮流站在台前读出“木叶”这个词汇。

其他组员可以用手势或点评方式来评价读音。

角色扮演：1. 将学生分为两组，一组为“教师”，另一组为“学生”。

2. “教师”给出一个“问题”，“学生”要用“木叶”这个词汇来回答问题。

3. 鼓励学生用不同的语调和语速来回答问题，让他们发挥想象力。

写作练习：1. 让学生单独完成一张纸上写下“木叶”的练习。

2. 鼓励学生想象他们是《火影忍者》中的角色，写一段与“木叶”相关的句子或短文。

展示与分享：1. 鼓励学生将他们写的句子或短文向全班展示与分享。

2. 让学生相互倾听和评论。

总结：1. 教师引导学生总结课程中学到的新词汇和发音要点。

2. 教师鼓励学生多加练习，以便在日常生活中使用好“木叶”这个词汇。

拓展活动：1. 鼓励学生在课后观看《火影忍者》这一动漫，进一步了解“木叶”这个词汇的背景和使用方式。

2. 鼓励学生用“木叶”这个词汇编写自己的故事或写一篇关于“木叶”的小议论文。

继续写相关内容延伸学习：除了在教学中积极使用“木叶”这个词汇之外，还可以通过一些延伸学习活动进一步加深学生对“木叶”的理解和认识。

1. 日本文化探索：由于“木叶”这个词汇源自于日本动漫，教师可以引导学生进一步了解日本文化和传统。

学生可以使用互联网和图书馆等资源，了解日本的风景名胜、传统服饰、美食等，然后用他们自己的话向全班分享。

《说“木叶”》教学设计教学目标：1.了解《说“木叶”》的背景和主题，理解其中所传递的核心价值观和情感。

2.培养学生的口语表达能力和创意思维能力，提高学生的听说能力。

3.通过学习该文本，培养学生的团队合作意识和协作能力。

教学重点：1.理解《说“木叶”》的主题和核心价值观。

2.学习掌握课文中的关键词汇和表达方式。

3.提高学生的口语和听说能力。

教学难点：1.学生运用所学词汇和表达方式进行口语表达。

2.培养学生团队合作意识和协作能力。

教学准备：1.文本《说“木叶”》。

2.分组活动所需的道具和材料。

教学过程：Step 1 引入（10分钟）1.教师展示《说“木叶”》的封面图片，激发学生的兴趣。

2.教师向学生简要介绍《说“木叶”》的背景和主题，引导学生思考与主题相关的情感和价值观。

Step 2 理解文章（15分钟）1.教师阅读第一段，引导学生理解文章的基本情节和主旨。

2.学生小组讨论，回答以下问题：a.文章中的“木叶”指的是什么？b.文章中的主人公是谁？他有什么特点？c.这个故事讲述了什么？3.学生回答问题，进行整体讨论。

Step 3 学习词汇（20分钟）1.教师向学生介绍并解释课文中的关键词汇，如“心态”、“信仰”等。

2.学生进行词汇默写和造句练习，巩固词汇掌握。

3.学生分组进行词义配对游戏，巩固所学词汇。

Step 4 听说训练（30分钟）1.教师播放《说“木叶”》的录音，学生跟读。

2.学生分组进行对话练习，复述故事情节，加入自己的想象和创意。

3.每个小组挑选一名代表，进行现场表演。

Step 5 合作活动（30分钟）1.学生分组，每组选择一个场景，自由创作一个与《说“木叶”》相关的短剧。

2.学生准备道具和服装，排练剧本。

3.小组之间轮流表演，评选最佳表演。

Step 6 总结和评价（15分钟）1.教师与学生总结今天学习的内容，复习重点词汇和表达方式。

2.学生进行自评和互评，提出改进和进一步提高的建议。

3.教师进行总评和鼓励。

说“木叶”教学目标：1．了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，提高鉴赏古典诗歌的能力。

2．能运用本课所学知识及获得的能力分析同类诗歌语言艺术现象。

3．感受中华文化的深厚积淀，唤起学生对中国传统文化的热爱，增强民族自信心和自豪感。

教学重难点分析：教学重点：中国古典诗歌语言暗示性的特点。

教学难点：全文表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征，实质则是谈中国诗歌语言艺术具有暗示性的重要特点。

教学时数：一课时教学设想：课前学生要充分自主预习，能借助段落的中心句，把握主要自然段的大意。

使用多媒体教学。

教学过程：一、导入新课：师生一起欣赏一篇高考满分作文（屏幕显示）：广阔的苍穹上突然上演一出绝世的舞蹈。

然后，一个“雁字”，接着一个“雁字”。

我呆在那里，无法动弹，直到夜幕徐降，芦苇荡的尽头响起了母亲的呼唤声。

年少的我，并不知这里边有一种民族文化哀愁。

后来，我在古代名篇中，读到了“雁阵惊寒”，顿时感到了一种彻骨的诗意。

于是，我一次又一次仰望天空，努力寻找大雁的影子。

然而，我失落了，它们越来越少，“雁阵惊寒”般的名篇也很少问世……是谁偷走了“雁字”的影子？又是谁，荒芜了文化的天空，扼杀了我的诗意？……（2007年高考江苏卷《怀想天空》）一种美好事物的消亡，代表着一种生活情景的消逝，这位敏感的作者对此充满了叹惋和怅惘。

请大家找一找古诗文中包含大雁这一美好意象句子。

云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼。

――李清照《一剪梅》雁过也，正伤心，却是旧时相识！――李清照《声声慢》征蓬出汉塞，归雁入胡天。

大漠孤烟直，长河落日圆。

――王维《使至塞上》乡书何处达，归雁洛阳边。

――王湾《次北固山下》寒塘坐见秋晓发梳临水寒塘坐见秋乡心正无限一雁度南楼――唐.赵嘏《寒塘》渔舟唱晚，响绝彭蠡之滨；雁阵惊寒，声断衡阳之浦。

――王勃《滕王阁序》这些诗句寄托着对故乡的思念，对亲人信息的期盼。

但大雁何以能表现这种情感？今天我们在学习《说“木叶”》的过程中就会得到更深刻的启示。

说木叶教案说木叶教案（一）：教学目标1．了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。

2．了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的潜力。

3．创设美的情境激发学生的学习兴趣以及对诗的热情，使学生感受我们中华民族深厚的文化积淀，唤起对中国传统文化的热爱，增强民族自信心和自豪感。

4．能运用本课所学知识及获得的潜力分析诗歌同类现象。

教学难重点分析：难点：全文表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点。

重点：中国古典诗歌语言暗示性的特点。

分析：诗歌的暗示性是一个诗歌理论问题，而学生对诗歌只有浅近的知识，也容易为文题的表面所迷惑，不能把握本文的真正用意。

因此本节课的主要任务是使学生突破认识的难点，帮忙他们理解、学会暗示这一表达技巧，汲取宝贵的艺术营养。

课时安排：一课时教学过程一、交代预习状况课前预习的时候，我让同学们处理了相关的生字词，并对文中的诗词做了大概的了解，同时要求同学们抓住每一段的关键句。

在研习课文之前，先给大家补充一些读书的方法：宋朝的心学家陆九渊以前总结出一些读书的方法，我认为这对于我们此刻的阅读理解以及平时读书都是十分有帮忙的读书切戒在慌忙，涵咏功夫兴味长。

未晓不妨权放过，切身须要急思量。

-------《陆象山文集》上诗的意思即是：1、读书务必要静下心，心静自然能讲文章理解透彻；2、好好玩味其中的意蕴，所谓的意味深长；3、读不懂得地方能够先行放过，不要走死胡同；相反的，在重点之处则就应仔细思量、思考。

《说“木叶”》是林庚先生关于诗歌意象的一篇文化随笔，文中篇幅很长，引用的诗词很多，那么我们在理解这篇文章的时候就就应运用到上面所说的读书方法，整体把握，抓住关键，把书读薄。

弱水三千，我独取一瓢而饮。

二、导入“诗圣”杜甫有一句千古名句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”。

那么其中的“落木”是什么意思呢？天空上掉下来的木头吗？（学生回答）那里我们能够看出，诗词的鉴赏离不开对意象的分析把握，这天我们就走进林庚先生的《说“木叶”》。

说“木叶”教案一、教学背景宇智波鼬所写的漫画《火影忍者》在全球享有广泛的知名度和影响力。

其中，位于忍者村的木叶村更是备受关注。

随着《火影忍者》的不断推广和宣传，越来越多的人开始对木叶村产生兴趣，因此对于教师们来说，在教学中适当的引入这一话题，既能够满足学生的需求，同时也能提高教学的趣味性。

二、教学目标•了解木叶村所在的背景和历史•了解木叶村的组织和体系•了解木叶村的代表人物和特色•了解木叶村在《火影忍者》中的作用和地位三、教学内容1.了解木叶村所在的背景和历史在教学中，可以通过简单的介绍，让学生了解木叶村所在的背景和历史，包括产生的原因、发展的历程等。

同时，也可以引导学生了解一些日本的文化和历史，增强跨文化交流的能力。

2.了解木叶村的组织和体系在教学中，可以通过让学生了解木叶村的组织和体系，包括各种忍术、部门、等级等，了解木叶村是一个由忍者组成的组织，以及忍者间的关系和互动。

同时，也可以通过这些了解忍者文化的精神和信仰，增强学生对不同文化的理解和认识。

3.了解木叶村的代表人物和特色在教学中，可以通过介绍木叶村的代表人物和特色，让学生更深入地了解木叶村。

例如，可以介绍火影、赤色闪光等代表人物，让学生了解他们在木叶村中的地位和作用；同时也可以介绍木叶村中忍者的技能和特色，如影分身之术、写轮眼等，让学生了解忍者的特殊技能和个性特点。

4.了解木叶村在《火影忍者》中的作用和地位在教学中，可以通过让学生了解木叶村在《火影忍者》中的作用和地位，加深学生对这个漫画世界的认识和理解。

例如，可以介绍木叶村在漫画中的角色设定、发挥作用和影响力等，让学生进一步了解《火影忍者》。

四、教学方法1.讲解法教师可以通过讲解的方式，依次向学生介绍木叶村的各个方面，让学生对木叶村有一定的了解和认识。

2.互动法教师可以通过互动的方式，与学生进行互动交流，让学生在交流中加深对木叶村的了解和认识，同时也能培养学生的思维能力和表达能力。

3.组织阅读教师可以选择适当的阅读材料，让学生进行阅读和理解，从而对木叶村有更深入的了解和认识。

课题《说“木叶”》课型新授教学目标知识与技能1．理解课文内容，弄清文章由“木叶”所阐释的诗歌语言暗示性的理论。

2．了解古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。

过程与方法1．能运用本课所学知识及获得的能力分析诗歌同类现象。

2．能够初步学会古典诗歌意象鉴赏的一般方法。

3．引导学生体察诗歌艺术中的精微之处，养成咀嚼、回味的良好阅读习惯。

情感态度与价值观创设美激发学激发学生学习诗歌的兴趣及热情，唤起对中国传统文化的热爱。

教学重点理解“树叶”和“木叶”、“落叶”和“落木”的不同意味。

教学难点课外延伸，通过分析具体诗歌从而了解意象在表达情感和营造意境方面的重要作用。

教学过程:第一课时一．导入新课唐伟大的现实主义诗人杜甫在其《登高》一诗中有两句传诵千古的名句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

”同学们知道这里的“落木”是什么意思吗？二、分组讨论1、四人一组讨论寻找你认为能表现文章行文脉络的疑问句，并加以整理。

2、以小组为单位追寻上述问题的答案。

3、从课文看，“木”与“树”的意味有什么异同?你从中悟出了什么道理三、探究阅读融会贯通。

1、赏“梅”诗品梅之意象诗一：早梅诗二：山园小梅齐己林逋万木冻欲折，孤根暖独回。

众芳摇落独暄妍，占尽风情向小园前村深雪里，昨夜一枝开。

疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。

风递幽香出，禽窥素艳来。

霜禽欲下先偷眼，粉蝶如知合断魂。

明年如应律，先发望春台。

幸有微吟可相狎，不须檀板共金樽。

梅花王安石墙角数枝梅，凌寒独自开。

遥知不是雪，惟有暗香来。

2、赏“柳”诗品柳之意象诗一：咏柳诗二：垂柳贺知章唐彦谦碧玉妆成一树高，绊惹春风别有情，万条垂下绿丝绦，世间谁敢斗轻盈。

不知细叶谁裁出，楚王江畔无端种，二月春风似剪刀。

饿损纤腰学不成。

诗三：赠柳李商隐章台从掩映，郢路更参差。

见说风流极，来当婀娜时。

桥回行欲断，堤远意相随。

忍放花如雪，青楼扑酒旗。

四、自主研究拓展延伸1、除了上面讲到的“梅”“柳”之外，古诗中还有很多具有特点意象内涵的事物，请同学们想想看，写出来，然后再概括一下它们各自的暗示性内涵。

一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解“木叶”在日本文化中的特殊含义及其与中国文化的关联。

（2）分析文章中使用的象征手法及其作用。

（3）掌握文章的基本结构，了解作者的观点和态度。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习，掌握“木叶”在日本文学中的起源和发展。

（2）通过合作探讨，分析文章中的象征意义和审美观念。

（3）通过案例分析，提高学生解读文本、分析作者观点的能力。

3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对传统文化的尊重和理解。

（2）培养学生对自然美的感受和欣赏。

（3）引导学生关注生活中的美好事物，提高审美情趣。

二、教学重点1. “木叶”在日本文化中的特殊含义及其与中国文化的关联。

2. 文章中使用的象征手法及其作用。

3. 文章的基本结构，作者的观点和态度。

三、教学难点1. 分析文章中的象征意义和审美观念。

2. 解读文本、分析作者观点的能力。

四、教学过程1. 导入：（1）引导学生回顾日本文化的发展历程，为新课学习做好铺垫。

（2）通过展示相关图片，引发学生对“木叶”的好奇心。

2. 自主学习：（1）让学生自主阅读文章，了解“木叶”在日本文学中的起源和发展。

（2）引导学生关注文章中提到的日本作家和作品，了解其与中国文化的关联。

3. 合作探讨：（1）分组讨论：让学生分析文章中使用的象征手法及其作用。

（2）分享成果：各小组汇报讨论成果，进行交流和互动。

4. 案例分析：（1）让学生举例说明文章中的象征意义和审美观念。

（2）引导学生关注生活中的美好事物，提高审美情趣。

（1）教师点评学生的学习情况，对学生的表现给予肯定和鼓励。

五、课后作业1. 请学生结合文章内容，谈谈自己对“木叶”在日本文化中的特殊含义的理解。

2. 分析文章中使用的象征手法，举例说明其作用。

3. 结合自己的生活经验，谈谈对美好事物的感受和欣赏。

六、教学评估1. 课堂表现：观察学生在自主学习、合作探讨和案例分析环节的参与程度、思维活跃性和表达能力。

2. 作业完成情况：检查课后作业的完成质量，了解学生对课堂内容的掌握程度。

《说“木叶”》教案教案：教学目标：1. 学生通过本课学习，能够掌握“木叶”这个词汇的读音和意思。

2. 学生能够在交流中正确运用“木叶”这个词汇。

教学准备：1. PowerPoint幻灯片或者黑板。

2. 课件或者教材。

教学过程：Step 1：导入教师播放一段动画片或者漫画《火影忍者》，引起学生的兴趣。

然后问学生：“你们看过《火影忍者》吗？你们知道里面有一个重要的地方叫做‘木叶’吗？”鼓励学生回忆并讨论他们对“木叶”的想法。

Step 2：呈现词汇教师在黑板上或者幻灯片上展示词汇“木叶”，并复述几次。

“木叶”这个词汇读作“mù yè”，意为“wooden leaf”或者“leaf of a tree”。

Step 3：听读训练教师播放录音，让学生听音，同时在黑板上或者幻灯片上显示出“木叶”的拼音和汉字，并反复让学生跟读。

“mù yè”。

Step 4：造句练习教师示范一到两个关于“木叶”的句子并解释意思，然后让学生分组创造自己的句子，使用“木叶”这个词汇。

鼓励学生多说多练。

Step 5：拓展应用教师通过图片、视频或者故事，讲述“木叶”在《火影忍者》中的重要作用，引起学生的兴趣和注意。

Step 6：小结教师复述本节课的重点，总结“木叶”的读音和意思。

并鼓励学生在日常生活中尝试使用这个词汇。

Step 7：练习与评价教师可以布置一些练习题目，让学生巩固所学的词汇。

例如：1. 请写出“木叶”的拼音。

2. 用“木叶”这个词汇造一个句子。

3. 你觉得“木叶”在《火影忍者》中有什么特殊的意义？教学扩展：教师可以让学生用英语或者中文介绍一下自己最喜欢的动漫、漫画或者小说，包括其中的重要地点和角色。

教学反思：通过本课的学习，学生能够了解到“木叶”这个词汇的读音和意思，并能够在交流中正确运用。

通过与《火影忍者》的联系，能够提高学生对于词汇的理解和记忆。

【教师扩展】接下来，我们将继续深入探讨“木叶”的相关内容。

【导语】意象是诗歌思想内涵的载体，是诗歌艺术的精灵。

要阅读、欣赏古代诗歌必须了解有关意象的知识，领悟语汇产⽣固定的暗⽰意义的原理。

林庚先⽣的这篇《说“⽊叶”》为我们理解古代诗歌意象，并且能够举⼀反三，提供了⼀个很好的范例。

准备了以下内容，供⼤家参考!篇⼀ ●教学⽬标 知识⽬标 1．指导学⽣了解⽂中引⽤的古代诗句的含意。

2．理解中国古代诗歌中“⽊叶”意象的意蕴。

能⼒⽬标 培养学⽣把握诗歌中意象所表现出的感情⾊彩，⽐较同⼀意象在不同诗作中的细微差别，提⾼诗歌赏析的能⼒。

德育⽬标 培养学⽣热爱⽣活的积极乐观态度，养成良好的读诗习惯。

●教学重点 1．抓出主要信息，搞清层次关系，理解课⽂内容。

2．了解诗歌语⾔具有潜在暗⽰性的特点。

●教学难点 从⽂章所阐述的知识和道理中，看出它在⽂学鉴赏中所具有的普遍意义，指导学⽣进⾏诗歌鉴赏实践。

●教学⽅法 1．⾃读法。

尽可能让学⽣⾃⼰仔细体会本⽂所辨析的“⽊叶”“树叶”“落⽊”的细微区别，教师适当点拨，由个别推及⼀般，使他们明⽩诗歌语⾔的暗⽰性特点。

2．探究阅读，让学⽣通过鉴赏实践，提⾼诗歌的解读能⼒。

●教具准备 多媒体投影仪 ●课时安排 1课时 ●教学步骤 ⼀、导语设计 教师：杜甫的《登⾼》⼀诗中有两个千古名句：“⽆边落⽊萧萧下，不尽长江滚滚来。

”试问：其中的“落⽊”何意？ 学⽣思考后明确：“落⽊”即“落叶”。

教师：那杜甫为什么不说“⽆边落叶萧萧下”呢？“⽊”和“叶”有何区别呢？让我们⼀起阅读林庚的《说“⽊叶”》来解开这个“谜”吧！ ⼆、整体感知，理清思路 1．学⽣默读课⽂，找出⽂中难懂的诗句。

教师巡视并帮助解决。

2．学⽣再读课⽂，试⽤简洁的语⾔概括每段段意。

四⼈⼀⼩组交流后明确： 第1⾃然段，以众多诗⼈作品中的“⽊叶”形象作引⼦，引出议论话题。

第2⾃然段，探寻古诗中多⽤“⽊叶”的理由，排除了诗⼈们考虑⽂字洗练的因素。

由“⽊叶”⽽“落⽊”，指出古代诗⼈们在前⼈的创造中学习，⼜在⾃⼰的学习中创造，使得中国诗歌如此丰富多彩。

《说“木叶”》教案教学目标：1.理解“木”的艺术特征和“木叶”这一意象的意蕴；2.学会鉴赏诗歌语言的暗示性。

课时：第2课时教学过程：一、导入：《说“木叶”》中作者发现“木叶”是诗人们钟爱的形象，并且引用大量的例子来解决这个疑问，最后给出了自己的见解。

我们通过上节课的学习，理清了课文的脉络，掌握了课文的写作顺序。

今天，我们来深入挖掘这一现象，透过“木叶”体会诗歌语言的暗示作用。

二、第一次先学后教：分析比较“（落）木（叶）”与“树（叶）”自学指导研读课文4-6段，独立完成下表时间：5分钟明确答案总结：所以，相对于“树叶”，“木叶”本身就含有落叶的成分，带给我们以“落叶的微黄与干燥”之感，带给我们的是“整个舒朗的清秋的气息”。

问：仅是一字之差，结果却相去甚远。

“木”会有这样两个艺术特征，文中具体说明。

那么本文仅仅是为了介绍“木叶”的艺术特征吗？明确：说明“木”的这两个特征，是为了阐述诗歌语言中暗示性的问题。

（可以让学生适当说说自己理解的暗示性是什么意思）诗歌语言的暗示性：诗歌语言的暗示性是指诗歌语言里的某些意象，能代表和暗示诗人某种特定的思想和情感的特性。

它不能用现代的科学实验去测量，成为丰富多彩，一言难尽的言说。

过渡：只要提到“木”大家就会想到在瑟瑟秋风中凋零的树木，引发人们的感伤情怀。

以此类推，很多意象在长期的文化进程中形成了相对稳定的感情色彩，诗人们往往用它们表现相似或相通的感情。

古诗中有许多耐人寻味的意象，它们如“木叶”一样，成为难以言传的精妙语言。

请根据课文所阐释的诗歌语言的暗示性的理论，体味古诗中意象的艺术特点。

二、第二次先学后教：品味“暗示性”，分析意象自学指导品味古诗中“落红”意象的艺术特点方式：小组活动时间：10分钟落红不是无情物，化作春泥更护花。

——龚自珍惜春长怕花开早，何况落红无数。

——辛弃疾落红满路无人惜，踏作花泥透脚香。

——杨万里谁把青钱衬落红，满地无人扫。

——舒亶花落水流红。