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高中物理课堂教学浅述我国教学改革不仅针对教学内容，同样也针对教学模式进行改革。
在国家教学全面改革的形势下，高中物理教师也在不断转变着教学观念，并结合教学内容与学生学习情况，灵活运用各种教学方法，优化课堂教学结构，以提高初中物理课堂教学效率，促进学生综合能力与物理素养的提高。
针对这样的现实，我们该如何提高高中物理教学质量呢？一、高中物理教学过程中存在的问题（一）新课改之后，高中物理教材也是做出了重大调整。
这就导致很多教师对新教材并不是很了解，加之受到原有教学模式以及内容影响，一些教师对教学过程中教学内容的难易程度掌握不到位，进而使得高中物理教学目标略有偏移；部分教师仍然采用传统的教学方法，尚未意识到学生的主体地位，采取“满堂灌”的教学模式。
学生只能是机械性的模仿以及记忆物理知识，长期下去，学生的学习兴趣被消磨殆尽；新课标中明确指出：高中物理的教学工作必须是围绕着学生的自主学习而开展的。
教师的教学职责是积极引导，绝不是强行灌输。
而这一规定在很多高中物理课堂上都没有看到。
（二）学生在高中物理的学习过程中，由于心理以及学习能力方面因素，很多人都缺乏物理的学习兴趣，甚至选择逃避。
以至于陷入一种恶性循环当中；很多高中生初中物理学习阶段未能打下良好基础，到了高中之后，更是未能做好初高中的衔接工作，从而在物理的学习过程中，非常的吃力；很多高中学生仍然在学习中采用题海战术，缺乏知识的灵活运用，不善于将书本上的知识联系到实际的生活与应用当中。
（三）教师分层教学实施不够。
有效课堂最根本的条件应该是教学内容面向全体学生，让每一名学生都得到更大程度的发展这就要求教师必须承认学生的个性差异，充分了解学生情况，科学设计教学方案，合理布置问题梯度，分层教学然而，目前我国分层教学的实施现状很不理想，许多地方是流于形式。
分层教学要求对好、中、差生一个样，但教师为了大容量地完成教学内容，课堂上甚至没有简单题目，也不让后进生参与，直接导致差的学生越来越差，长此以往，最后只有极少数学生跟上教师的教学节奏，把典型的中国传统式精英教育发挥得淋漓尽致！二、提高物理教学质量的策略（一）克服心理障碍。
善用语言艺术优化高中物理教学摘要：在高中物理课堂教学中恰当运用语言艺术，能使学生感到物理的趣味性和对物理教师的亲切感。
物理学的许多内容已给我们提供幽默风趣的材料，我们应当充分的加以利用。
关键词：高中物理；课堂教学；语言艺术中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）18-232-01一堂物理课，从学生心理和生理特点来看，都要求我们不能只注意体现物理的科学性、严密性，只体现物理学的难、抽象等等，更应注意语言表达的艺术性，充分把握学生学习物理的心理特点和教材内容，使用一些相声艺术，充分利用汉语言文学的宝库，加入一些合理的幽默，使课堂松驰有序，使学生心理和生理都能得到调节，在轻松、愉快的心情下，在艺术的氛围中学习物理，使他们听得轻松，学得自然。
一、严密准确、逻辑性强科学是严谨的，向学生传授科学知识，教师的语言必须科学准确，符合逻辑。
这样，不仅可以使学生获得清晰正确的知识，而且使学生受到严格的物理语言训练，形成一丝不苟、严谨治学的风气。
如在讲“光的反射定射”时，不能说：入射角等于反射角，而应说：反射角等入射角。
因为反射角的大小是由入射角的大小决定的，两个角之间具有因果关系。
所以，作为物理教师，要认真考虑自己的课堂语言设计是否科学合理、条理清晰，合乎逻辑。
不能将日常生活俗语、方言当作物理语言搬到课堂，如将物理语言“熔化”、“沸腾”说成“化了”、“开了”等，应该避免。
二、抑扬顿挫，感染力强所谓抑扬顿挫，就是教学语言应该是音量有高有低，语速有快有慢，富有节奏感。
将表情、手势、停顿、操作等无声语言与声调、轻重音等有声语言恰当地配合起来，使教师的讲解有声有色，更能激发学生的智力活动，从而使课堂气氛有节奏、有旋律、有起伏，使学生在获得知识的同时，得到美的享受，不断地把学生的学习情绪保持在最佳状态。
鲁迅先生在日本不乏很多好的老师，但是藤野先生之所以在鲁迅的心目中留下深刻的印象，我认为原因之一就是藤野先生的课堂语言抑扬顿挫，富有感染力。
如何提高物理课堂教学效率如何提高物理课堂教学效率高中物理课程较初中物理抽象，内容也多，用到的数学知识较多，物理题型解题方法多，需要较强的抽象思维能力和分析问题解决问题的能力，如何提高课堂教学效率，请参考下面如何提高物理课堂教学效率【1】从物理课堂教学现状来看，课内不足课外补现象仍为数不少，这种做法带来的往往是负担重、效益低，成为制约物理教学质量提高的主要因素。
如何提高课堂教学效率，尽量在有限的时间里，出色地完成教育教学任务，是提高教育教学质量，培养新世纪合格人才的关键。
一、创设轻松情境是提高物理课堂效率的前提。
在讲课之前，通过演示实验、讲史料、生动的举例和类比、提出富有启发性或联系实际的问题等，可引起学生的直接兴趣，对激发学习动机，唤起求知欲等都是十分有益的。
如在讲重力之前引出飞流直下三千尺，凝是银河落九天的诗句等，这样的引入，能迅速激发学生兴趣。
教学是一个不断地引出问题、分析问题、解决问题的过程，教学中要善于引导学生生疑、质疑、解疑，将学习中的一些疑难问题让学生自己去解决。
物理知识除了要从正面理解外，还应作一些反面文章，即针对学生理解概念中常出现的错误进行设问，让学生从正确、错误的对比中辨明是非，提高概念的全面性、准确性、逻辑性和批判性。
这种创设的评错情境，由于给出的结论与学生的思维发生冲突，学生寻找错误原因的动机非常强烈，一旦错误被揭穿，必定会留下深刻的印象。
在学习中出错是难免的，当学生出错时，教师不要急于指出错误，说明正确答案。
如果直接给出正确答案，可能造成学生一听就懂，，一用就错。
若能将错就错，创设纠错情境，让学生通过自己教育自己，充分发挥学生在学习中的主体作用。
优化教学过程，提高教学质量，就必须保持学生高效率的心理投入，当每节课学生都能以轻松愉快、而又紧张兴奋的心情进行学习时，将有助于激发、培养学生自我学习的兴趣，培养学生积极思维的习惯，能有效地提高学生的理解与表达能力。
二、精讲精练是提高课堂效率的重要手段。
教学艺术是提高物理教学质量的有效手段【摘要】在新的教育理念下，物理教学方法有了较大改进，课堂教学形式多种多样，但学生内在的智力因素并没有得到有效的开发和利用，导致课堂的随意性和低效性。
要提高课堂教学质量就要提升教师的教育观念，改进教学方法，精心设计教学过程，注重课堂的教学艺术。
【关键词】教学艺术提高教学质量有效手段【中图分类号】 g633.7 【文献标识码】 a 【文章编号】1674-4772（2013）05-027-01教师在教学中，富有哲理的幽默能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快，教学艺术是有效的途径之一。
1. 丰富的情感，激发学生的学习乐趣教学一方面是认知学习，另一方面是情感交流，相结合，让学生在愉快的气氛中，导致一个温暖和紧张的思维从简单的初始利率的智力活动。
教师爱学生，消除学生的教师的恐惧。
教师和学生之间形成一个和谐的，和谐的，和平的，愉快的合作关系，能够调动学生的积极性，引导，提高学习，使学生从被动到主动学习物理改变。
教师学习的语言，行动的基调必须有传染性。
混合在制定精确，语言生动，柔和的声音，表达表现动作力的写照，学生不仅可以学习物理知识的45分钟内，但也是一种美。
描述的物理概念，物理现象和物理定律，抑扬顿挫，声级，长度的发音，感情，要求教师精心设计，根据具体内容。
2. 活泼和幽默，激发和增强学生的学习兴趣，提高质量幽默，俏皮的教学语言是一门语言艺术。
上课前，教师应自我心理调节，它可以是非常重要的，在课堂上，以传授知识与愉悦的心情，使学生受到感染。
事实表明，有趣的语言艺术教师，使爱，信任和钦佩的学生，浓厚的学习兴趣，即产生所谓的“爱屋及乌”的效果。
教学生动幽默，不仅可以活跃课堂气氛，同时也提高学生的知识的记忆。
例如：在讲势能，可以说是为学生，当羽毛帽落在你的头上，你怎么了？同学会说：“这有什么是可怕的。
”想问一下，如果风扇坠落在你的头上？学生可能会下意识地用手去掩盖他的头，“还不快跑？”因此潜在的能量和设备质量。
刍议提高高中物理课堂有效性的途径有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下，经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。
学生有无进步或发展是衡量教学是否有效的惟一指标。
勿容置疑，新课程改革受到教师们的欢迎，通过新课程的培训后，教师们在接受新课程理念后，开始尝试将新的理念溶入到自己的课堂教学中。
如何提高物理课堂教学成为教师们探索的课题。
笔者通过对新课程改革的学习并结合自己的实践经验和与同行们交流的心得体会，认为在新课程背景下提高高中物理课堂教学效果可以从以下几个方面入手。
一、提高物理课堂教学有效性，要从观念入手什么样的课才是好课？在传统的课堂教学观念里，经常听到类似“某某老师的课上的真好，一课堂下来没有半句多余的话，没有一分钟的空白，讲完刚好下课，知识很丰富”这样的评论，教师们便都以这样的好课观为标准去提高自己的教学水平。
通过新课程培训和学习，很显然，传统的教会学会的课堂教学观念已不适应新课程的要求，机械的被动接受知识不利于学生的全面发展。
今天什么样的课才算是好课？笔者非常认同曾在一位教师博客上看到好课观。
第一，课堂要有“三声”──笑声、赞美声和惊讶声。
心理学研究证明，人在快乐中学习，学习更主动，接受知识更快。
有笑声的课堂教学，教学效率会更高；用激励赞美声来促使师生进入教学的兴奋状态。
课堂教学要激发学生的惊奇感，引发学生的惊讶声，引导学生的探索精神，启迪学生的创新意识。
第二，课堂要做到“三实”──真实、朴实和扎实。
教学中，教师要做到信息源的真实、教学过程的真实、检测考评的真实；真实地了解班情、学情，符合学生学习实际，真实地提高课堂教学的效率。
课堂教学的朴实，能体现教学的规律和教学的真实；能被广大师生接受，能体现教学的实效。
要有知识技能学习的扎实，更要有情感、态度、价值观培育的扎实。
扎实课堂教学，必能真正获得教学的实效。
笔者认为，课堂还要体现“三度”──学生的参与度、师生的共鸣度和学生能力的形成度。
试论高中物理课堂教学方法的改革发表时间：2014-05-30T13:55:27.250Z 来源：《素质教育》2014年2月第146期供稿作者：白利玲[导读] 中学物理是由基本概念和基本规律构成的系统性强的基础性学科。
白利玲山西省吕梁市柳林县汇丰中学033300中学物理教学改革的重点是课堂教学方法改革，这是实现中学物理教学目标和任务，全面提高教学质量的重要途径。
而中学物理课堂教学改革的中心问题，是处理好“主导”与“主体”的关系，实现教与学的统一。
为实现这一目标，本人认为在高中物理课堂教学方法的改革中应该牢牢把握“求实、求活、求新”的教学三原则，才能不断取得新的教学成果。
一、求实——扎实严谨，联系实际1.扎实严谨中学物理是由基本概念和基本规律构成的系统性强的基础性学科。
学生只有具备了扎实系统的基础知识和严谨求实的思维品质，才能在解决物理问题的过程中，善于思考，积极探索，发挥出丰富的想象力和创造力。
在物理课堂教学中，应当扎扎实实抓好物理概念、物理规律等基础知识的教学。
在具体的教学过程中，要搞清物理要领的形成过程，讲清物理概念的定义、含义及特性等。
有时需要通过举例、作图等手段让学生加深对抽象物理要领的理解。
对物理规律的讲解中，要注意引导学生通过分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动得出结论。
同时要讲清物理规律的适用条件和范围及物理规律中各物理量之间的关系。
必要时对与其相关的概念规律要加以比较区别，消除学生对物理概念规律的模糊感。
在课堂讲授中，教师的语言表达既要生动有趣，又要严谨求实，使学生既能感悟到物理科学的艺术美，产生强烈的求知欲，又能使学生领悟到物理学科的严密性，树立求实的科学观。
在习题讲析中，要培养学生科学的思维方法和良好的学习习惯。
即启发引导学生认真审题、挖掘隐含条件、抽象物理情境、提出规律、列式求解、做出结论并加以讨论等。
做到解题过程步骤完整，推理严密。
2.联系实际物理课堂教学应理论联系实际，注重应用。
探究高中物理教学的语言艺术摘要：语言的运用，在教学过程中对于教师教学艺术、教学风格的形成有着重要的构件作用；而且对学生的影响也极为重大，笔者根据自己在物理教学中所积累的经验来简要分析语言艺术的作用，以飨读者，不足之处，希望大家批评指正。
关键词：语言艺术激情耐心掌握基本的物理概念和物理规律是中学物理教学基本任务之一。
怎样才能达到这一目的呢？教学语言的艺术性，应当从教学实际出发，取得最佳效果。
对于物理来说：教学语言要”言之有物，言之有理，言之有情”。
第一：物理教学首先要注意语言的科学性和逻辑性。
教师的语言要准确规范。
语法混乱、言不及意，将严重影响知识的传递以至影响教学；在此基础上要注意联系生活语言的生动形象性，否则不利于学生理解概念原理等等。
不少教师往往简单地认为教师根据教材一字不差地讲解概念就完成了物理概念的教学，这是对概念教学的曲解。
所谓掌握概念，就是要求学生会在探索概念，在形成概念的基础上运用概念的基础上运用概念，在运用概念的基础上加深理解概念。
学生很少懂得物理概念是怎样来的、为什么要引入某一概念。
这就需要教师的语言来引导学生。
第二：教师的语言要饱含激情。
在语言中饱含对学生真诚的期望、对物理教学的热爱和对知识精辟的见解，才能激起学生情感上的共鸣，激发他们的求知欲。
教师在教学过程中就要凭借自己一桶水对一杯水的知识优势，鼓励学生浮想联翩，能发现问题。
为此教师要做到经常鼓励学生，不管提问题学生程度的高低，也不管所提问题的正确与否一律热情鼓励。
对于不切实际，漫无边际，钻牛角尖瞎想出来的问题要耐心疏导。
将他们的思维逐步纳入正确轨道。
对那些学生有能力解决的问题应要善于点拨，提供思路。
让学生自己去钻研解决。
学生提出的问题有时会超出教师的预料。
教师对回答不出的问题有责任刻苦攻坚，给学生以答复。
教师要尽可能多地给学生创造成功的机会，尽量减少失败，切忌讽刺挖苦，要不断增强学生的自信，引导学生大胆质疑，鼓励学生向教师提出疑难问题，不要怕被学生问住，能培养出超过自己的学生那是一种光荣和骄傲！教师要给学生做出示范，才能取得显著效果。
高中物理课堂教学中的语言艺术【摘要】高中物理教学是科学与艺术的结合。
所谓的教学艺术就是教师有意识地通过声音、图片、形象、表演和活动等一系列能使学生感受到美和体会到满足的教学手段去设计教学的全过程，去诱发学生学习的兴趣。
本文立足于高中物理课堂教学中的语言艺术，结合实际教学中高中物理课堂教学中的语言艺术进行探讨。
【关键词】高中物理；课堂教学；语言艺术
教师主要通过语言向学生传授知识，语言是教师完成教学任务的主要武器，是直接关系到能够完成教师使命的主要因素。
教学语言是课堂教学中教师传递信息的媒体，良好地发挥教学语言能增强课堂教学的感染力，集中学生的注意力，引发学生兴趣，体现出教师的主导作用。
可以说，教学语言表达能力的高低直接影响课堂教学效果的好坏和教学质量的高低。
教师对语言的驾驭能力和水平直接关系到学生掌握知识的程度，关系到学生的学习兴趣和水平。
中学物理课程相对而言又是中学各科目中较难的一门学科，因此，教师在物理教学中的各种语言的运用至关重要。
1 教学语言要科学，富有逻辑性
所谓科学性和逻辑性，就是教师在课堂教学时，准确无误地使用概念，恰如其分地遣词造句，科学逻辑地传道授业，令人信服地答疑解惑。
这样才能按照课程标准的要求，使学生获得真知；这样才能引导学生沿着教师的语言轨迹，打开思想大门，积极地进行创
造性的思维，进而化知识为能力；这样才能使教师借助语言输出的信息，获得最佳的反馈，取得最佳的语言效果。
反之，在课堂上，任何出自教师之口的含糊不清的概念、模棱两可的判断、自相矛盾的推理，都会造成学生思维的混乱。
物理是一门自然科学，内容、知识体系都是一些客观存在的规律，这些规律是经过千锤百炼的，往往是字字千钧、不可更改。
这就要求教师在叙述物理规律时，不能乱用词语，不能破坏原有客观规律的严谨性。
很多物理名词只是一字之差，但意义却相差甚远。
比如“速度”与“速率”，前者是矢量，既有大小，也有方向，后者是标量，仅仅指大小；再比如力臂是指“转轴到力的作用线之间的(垂直)距离”，而不是指“转轴到力的作用点之间的距离”。
好多学生也经常会在这里犯错误。
这些例子都要求我们对语言的科学性、准确性上要特别注意。
另外，要注意语言的逻辑性，比如，不能把“反射角等于入射角”说成是“入射角等于反射角”，不能把“加速度跟质量成反比”说成是“质量与加速度成反比”等等。
因此，这里要求教师尤其是新参加工作的教师更应该做到认真钻研教材，字斟字酌，这样才能在课堂上使用语言时有科学性、逻辑性，不违背科学。
2 教学语言要精炼
课堂教学中的表达，若过于冗长复沓，杂乱无章，必然会造成语无重点、索然无味、语无伦次的后果，令学生听了摸不着头脑。
这就要求教师尚须在课堂教学中注意用语简明扼要、逻辑严密、条
理清晰，以便让学生从教师精炼的教学语言中很容易地把握每句话、每堂课的重点，更好地领会教师的意图。
所以，教师应在备课时充分考虑学生的吸收，精心设计课堂教学语言，力争能在最短时间内让学生易于理解，乐于接受。
3 教学语言要规范，富有启发
教师的课堂教学语言理应是学生语言的样板，直接影响着学生的语言、语感训练，所以教师教学时必须使用标准的、规范的普通话，在语音、吐字、音量、语速、词汇、语法等方面都要符合要求，吐字清晰，表达流利。
教师在运用语言“传道、授业、解惑”时，要充分驾驭教学语言，注意语言的抑扬顿挫、轻重缓急。
讲课时语言要有音乐节奏感，优美生动，当高必高，当急必急。
当缓必缓。
关键之处应有逻辑重音，重点之处应有反复，难懂之处应仔细咀嚼，教师应从讲课语言的声调变化之中显示出讲课内容的重点与难点、深度和广度。
物理是一门循序渐进的学科，许多知识前后联系比较大，教师的语言要生动，要考虑学生的学习情绪和知识基础。
要使学生经常注意为什么要研究这个问题，问题是怎么样着手解决的。
讲课时，要“心中时刻有学生”可以经常提出问题，即采用所谓“问题性讲解”，以激起学生的积极思维活动，引导学生到正确的思想上去，集中学生的注意力。
4 教学语言要幽默风趣、比喻恰当
要做一名好的物理教师，幽默是必不可少的。
幽默是一种较高
的语言境界，他富有情趣，意味深长。
首先。
幽默可以活跃课堂气氛，调节学生情趣。
学生在心情舒畅的环境中学习效果要比在沉闷的环境中学习效果好的多。
其次，在学生违反课堂纪律时，用幽默的方式提出批评，效果要比直接制止的好。
比如，当你发现学生睡觉时，除了可以走到旁边个别提醒外，有时为了活跃一下课堂气氛，教师可以幽默一下，说：“有的同学已经在梦里……”后面的内容可以与当时讲授的内容相联系，这样会起到很好的效果，又加深知识的印象。
但要注意的是不可滥用幽默、讽刺来挖苦学生，如果有意无意的贬损了学生的人格，挫伤了学生的自尊心，那就会带来极大的副面效应。
教学不仅是一门科学，更是一种艺术，成功的教学就是一种艺术的创造，而这种艺术需要教学语言来展示，教师的语言水平不是天生就有的，而是需要通过教学实践不断锤炼而提高的。
教师的教学水平由知识水平、教学方法和教学语言三个主要因素决定，三者缺一不可，所以提高教学语言水平值得每一个教师重视，教师在精心钻研教材的基础上，注意平时多加强语言文学修养，关注一些生活细节，这样会使你的语言水平不断提高，课堂教学得心应手，妙趣横生。
5 教学语言要具有激励性
学生是教师教育的主体，教师在将书本知识和教学用语融合成教学语言进行教学的过程中，教学语言要赋予情感，要多采用鼓励性的语言，要努力发挥其激励学生更加积极主动地学习、掌握知识
的功能。
教师应分析学生的心理，授课时把学生和自己放在平等的位置上，不论是传道、授业还是解惑，语言一定要真诚。
课堂中，教师一句可能自以为无意性的“评语”，往往会左右此后学生的听课情绪，甚至一生的命运。
针对这一点，在教学过程中，教师不妨将课堂中对各层次学生的随意性“评语”变为可激发学生更积极思维的特意性“评语”，从而引导学生积极思索，踊跃发言，投入到主动的学习之中，提高兴趣，强化效果。
此外，在恰当的场合，适当的时机，教师能巧妙地运用风趣幽默、诙谐机智的语言开导学生，不仅能激发学生的学习兴趣，还能加强学生对事物的理解认知程度，使学生在轻松、活泼的课堂氛围中学到知识、受到教育。
