浅谈幼儿教育中如何开展游戏教学

2022年7期┆139教育浅谈幼儿园区域游戏的组织价值及实施措施孙海南摘 要：在幼儿园教育之中，幼儿园区域游戏展现出了无限的组织价值，为幼儿园教育改革提供了一条新的路径。

幼儿园教师开展多样化的幼儿园游戏活动，有助于培育幼儿的良好学习意识以及激发幼儿的主观能动性。

因而，本文以“幼儿园区域游戏”为研究对象，对于“幼儿园区域游戏的实际价值以及价值的展现形式”进行深入探究。

关键词：幼儿园；区域游戏；组织价值；实施路径 基于幼儿园德育教育背景，教师组织带领幼儿完成区域游戏实践活动，既是对于教师自身能力的提升，也是帮助幼儿更好地适应幼儿园群体生活，培育幼儿良好美德的学习过程。

因而，本文对于幼儿园区域游戏的实际价值以及价值的展现形式产生了一下见解：一、幼儿园区域游戏的实际价值（一）培育幼儿良好品格基于幼儿园德育背景之下，教师引导幼儿参与到区域游戏之中，有助于教师更好地了解幼儿的学习需求以及生活实践需求，更好的帮助幼儿树立正确的观念，引导幼儿良好的行为能力以及行为品质。

（二）促进教育理念融合发展幼儿园区域游戏的落实与实施为幼儿园德育教育理念，劳动教育理念以及品格教育理念的教育实践活动沟通了渠道，有助于教师更好地把握幼儿园教育计划，使得幼儿园区域游戏实践活动更好地为幼儿服务。

（三）优化幼儿园教育结构区域活动组织中不仅要让幼儿成为参与者，更要让幼儿成为积极主动的探索者，真正让幼儿成为区域游戏的小主人。

源于生活的游戏更能激发幼儿参与兴趣，成为引导幼儿自由自主的真游戏。

二、幼儿园区域游戏现阶段面临的主要问题（一）幼儿园区域游戏形式较为单一部分幼儿园教师在组织幼儿进行区域游戏实践时，重结论轻过程，区域活动的展现形式较为单一，局限在幼儿园的室内或者幼儿园室外仅有的区域之中，无法有效地激发幼儿对于区域游戏的实践探究兴趣，阻碍了幼儿园区域游戏实践活动的开展。

（二）教师对于区域游戏的理解有限幼儿园教师由于自身对于幼儿园区域游戏实践活动缺乏教学兴趣或者自身对于幼儿园区域游戏教育理念的理解有所偏差，造成了现阶段幼儿园区域游戏教学缺乏正确教育理念的引领，缺乏正确教育思想的加持，对于区域游戏的进一步开展起到了阻碍作用。

浅谈体育游戏在幼儿体育教学中的运用幼儿的特点是活泼爱动,热于参加各项活动,尤其是游戏。

同时幼儿的好胜心较强,谁都不愿因自己的行为失误或行动迟缓,而破坏全队的成绩或名次,更不愿因自己违反规则而令全队受处罚或取消资格。

所以在幼儿体育教学中应组织更多的富有生活性、情趣性的游戏,充分调动幼儿的兴趣的同时,达到教学的目的。

同时也要注意游戏的选择,好的游戏可以达到事半功倍的效果,而没有组织好的话,整个课堂就会变得乱作一团。

一、游戏在体育教学中的重要作用在体育教学中依着书本的知识点,按部就班的进行教学,对于幼儿园的孩子,他们的好动的特点,要想达到好的效果是比较困难的。

所以在体育教学中应穿插一些游戏的成份,或者贯穿整个课堂的始终,游戏在幼儿体育教学中具有重要的作用。

（一）有利于培养幼儿的认知能力认识的形成过程,首先是大脑对外界信号的收集过程,然后是对收集在大脑皮层的信息资料加以分析、判断、去伪存真的过程。

大脑对外界信号的接收效果如何,直接决定了认识的深度和广度。

幼儿收集信息量的多少,在于幼儿是否有兴趣。

兴趣是学习的原动力,因为有兴趣幼儿才愿意去参与活动。

体育游戏往往来源于生活,贴切生活,有利于激发幼儿们探求美好生活的热情。

他们在游戏的情节之中扮演各自角色,更好地体会、认识生活。

如游戏《大鱼网》,一部分幼儿扮演围网捕捞的渔民,另一部分扮演活蹦乱跳的鱼儿。

幼儿们在游戏设计的精巧情节中,体会了捕鱼的过程,了解了渔民作业的基本知识和技能,体验了渔民辛勤劳作的生活。

（二）有利于培养幼儿的创造能力体育之所以加入游戏的内容,主要是为了让幼儿在游戏过程中边动手,边动脑,锻炼幼儿们的观察力、记忆力、判断力,提升相应的抽象思维能力和形象思维能力。

教师应在活动中给幼儿更多的思考空间,提出疑问,让幼儿去思考与创造。

如在《美化校园》的游戏中,老师发给同学花草、树木之后,可以稍加提示,让幼儿自己去发挥。

使他们的构想、创造、思维能力逐步得到提高。

浅谈幼儿园开展足球游戏的教育策略摘要：幼儿园教育是幼儿教育最基本的形式，而开展各式各样的游戏、活动也是开展幼儿教育的有效方式。

当前，很多幼儿园教育中都开展的足球游戏。

但是，从实际的游戏效果来看，足球游戏效果并未达到理想目标，受到多种因素影响、限制，足球游戏在开展的过程中出现了很多需要重点解决的问题，导致活动价值、作用、意义没有得到有效体现。

在新形势下，体育类游戏活动，能让幼儿的身体素质增强，还能促进教育质量提升，让幼儿接触到更多的教育。

关键词：幼儿园；足球游戏；开展策略前言：随着幼儿教育理念的不断创新和改革，很多幼儿园都开展了足球游戏活动。

并且足球游戏活动也成为了当前幼儿教育中的重要载体。

足球游戏活动在幼儿园中逐渐成为了最基本一种游戏活动形式之一，加上幼儿对游戏的喜爱，很多幼儿都非常积极的参与足球游戏活动。

但是在很多因素的影响下，足球游戏在开展的过程中出现了很多需要就解决的问题，这就需要教师重视这些问题的出现，并且采取有效措施解决问题，让幼儿能够在足球游戏活动中更好的成长和发展。

一、在足球游戏中利用语言的提醒，提高幼儿们的默契值与配合度。

在幼儿园中开展足球游戏的过程中，教师要根据园中不同年龄段的幼儿设计不同的游戏内容和游戏方案。

足球本身就是一项对抗性较强的运动，需要同伴之间具有较高的默契值，较强的合作性，才能顺利进行。

并且在游戏开展的过程中，孩子们难免会出现相互磕碰的现象，也会出现抢球的情境。

在刚开始开展足球游戏活动时，家长、学校都比较害怕对孩子造成损伤。

但是，当足球游戏真正实施、开展之后，学校、家长、教师的思想都改变了，因为孩子们在游戏过程中也逐渐发生了改变。

语言的提醒成了促进幼儿之间的配合以及提高他们默契值的关键。

同时也间接的避免了在游戏中的一些冲突。

在一次大班足球游戏中，教师组织幼儿进行了“你推我摆”的足球小游戏。

规则是将整个班级的幼儿分成两组：守护组、进攻组。

当哨声响起，两组队员带着足球进行守护、进攻。

自主游戏≠幼儿自己的游戏浅谈自主游戏中“师幼互动”的有效策略探索自主游戏是幼儿探索周围世界、促进自我学习发展的最重要的途径。

幼儿对游戏的规则、内容、方式都有自己的选择权，具有多样性、主体性、趣味性、生成性等特点。

然而，多数教师简单地把自主游戏当成幼儿自己的游戏，在幼儿自主游戏时，师幼互动“缺位”或缺乏有效的师幼互动，导致幼儿的自主游戏变成毫无目的、浅尝辄止的“放羊式”游戏。

事实上，积极有效的师幼互动对幼儿在自主游戏中的发展有支持、引导、帮助、激励和促进作用，建构积极有效且良好的师幼互动对幼儿的发展有着至关重要的实践意义。

一、自主游戏中可能存在的师幼互动现状1.消极疏离很多教师认为，自主游戏是幼儿自己的游戏，要给幼儿最大的自主选择、自主进行游戏的空间，误认为自主游戏中教师不需要参与指导，教师不应该介入或参与其中。

正是基于维护幼儿主体性的观念，导致很多教师在幼儿自主游戏时，变成了一个消极的旁观者，一味地让自主游戏变成“放羊式”游戏，缺乏有效的师幼互动。

比如，在户外活动时，幼儿尝试搭建碉堡，在寻找搭建材料时遇到了困难，事实上，教师对自主游戏开展的理念应该是幼儿在前，教师在后。

教师在师幼互动时，既要充分尊重幼儿的主体地位，也要用积极的情感去观察幼儿，做到主动到场，与幼儿产生情感联结。

2.地位失衡另外一种极端是教师把自己放在了教育的中央，认为自主游戏也应该是由教师指定游戏规则、内容、方式，过度主观，对幼儿自主游戏进行高度高控，忽略了自主游戏中幼儿的主体地位，变成了“我为幼儿做主”。

这种情况下，教师从自己的主观意识出发，变成了游戏的支配者，只是为了互动而互动，教师用语言、表情或情绪态度严格指示并把控着游戏的进展，幼儿被动回应或遵守的师幼互动模式，导致幼儿的兴趣和需求不会被真正的看见、听见，幼儿的主体地位缺失，自主游戏失去意义。

3.支持无效《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。

小班教师如何开展自主游戏心得随着教育的不断发展和进步，越来越多的幼儿园开始注重小班教学的开展，而自主游戏在小班教学中扮演着越来越重要的角色。

自主游戏是幼儿园教育中的重要组成部分，是幼儿通过自然的、自由的方式进行学习和探索的一种游戏。

在小班教学中，如何开展自主游戏，不仅能够帮助幼儿更好地探索、学习和成长，还能够提高教师的教学经验和教学质量。

以下是本人从开展自主游戏中总结的一些心得。

一、营造良好的教育环境开展自主游戏首先需要营造出一个良好的教育环境，以便让孩子能够在安全、舒适、开放和充满想象力的环境中自由地探索与学习。

对于小班教师来说，营造良好的教育环境需要注意以下几个方面：1、教室布置。

幼儿教育环境的布置应该舒适、卫生、敞亮，同时需要满足儿童的需求，比如：创造良好的社交环境、创设合适的、可供模仿的儿童环境、创造良好的声音环境等等。

2、教育玩具的选择。

老师们可以根据每一个年纪孩子的特点，从多个角度出发、综合地考虑，选择合适的安全、耐久的教育玩具。

如圆润的边角、安全非毒素等因素都是必须考虑的。

3、生活用品的布置。

布置幼儿宿舍、餐厅、卫生间等生活用品，不同年龄段的孩子应根据其身高，配备相应的生活用品，这样也能增强孩子们的自理能力。

4、安全的场所。

为了保障小朋友游戏时的安全，要尽量避免潜在的危险：禁止孩子在凸出或者锋利的物品旁边玩耍，禁止孩子在在窗户和门口跑动，保持教室通风，确保室内有足够照明，切勿使用易燃易爆的物品。

二、创设游戏场所在营造出良好的教育环境之后，设计出创意游戏场所也是幼儿园小班教师开展自主游戏的关键。

创设游戏场所需要考虑以下几个方面：1、场所的选址。

小班教师应该选择安全、宽敞、通风的场所，确保孩子们在具有安全感的环境中游戏，能够安全、自由地展现自我和探索世界。

2、场所的布局。

根据不同的主题或教学目标，安排游戏场所的不同布局，比如创设角色扮演游戏场所、艺术创作的场所、建造物品的场所等等，同样也要注意场所内的距离、空气质量、光照和氛围等等。

浅谈促进幼儿自主游戏中深度学习的师幼互动策略摘要：幼儿园教学是孩子独立身心成长的启蒙阶段，对每个孩子的成长都具有指导性和基础性的教育作用。

为了在随后的教学阶段充分利用幼儿园教学的基本功能，有必要在培养儿童核心素养的同时强调深度学习的重要性。

通过利用游戏中包含的深度学习机会，我们可以满足儿童个体发展的需求，关注他们的个体成长和心理发展，并将儿童游戏的自主性、开放性和探索性特征与深度学习的概念相结合，为身心发展奠定坚实基础，满足幼儿终身发展的需要。

本文将分析幼儿园户外自主游戏的现状，师生互动对促进儿童自主游戏和深度学习的意义，提出在自主游戏中促进儿童深度学习的师生互动策略，探索最大限度发挥儿童潜力的实用途径，进一步促进儿童深度学习，实现身心全面发展。

关键词：幼儿自主游戏;深度学习;互动策略;一、幼儿园户外自主游戏开展现状（一）师幼之间关系紧张，幼儿主体地位缺失在自主游戏中，通过建立平等、民主、尊重的交流氛围，采用和谐的交流方式，教师可以更清楚地了解幼儿，增强他们的参与感，提高他们独立开展游戏活动的能力，使他们成为游戏活动的真正主人。

然而，目前在幼儿自主游戏中师幼交流仍然存在一些挑战，需要教师和幼儿共同努力来解决。

由于教师与幼儿缺乏情感上的交流，往往会限制幼儿的发展，而不是给予幼儿欣赏、鼓励和支持。

这种情况使得幼儿对教师产生恐惧、不安全和不信任的心理，从而导致师幼关系紧张。

在自主游戏中，教师扮演着极其重要的角色，可以决定游戏的主题、玩法和规则。

导致幼儿成为被动的接受者，无法主动参与到游戏中来。

（二）游戏设计未从幼儿出发，游戏缺乏自主性如今，随着经济、社会和科技的快速发展，许多幼儿园在环境创造和区域划分方面变得更加多样化，比以前更有优势和舒适。

然而，一些幼儿园在创建一系列游戏区时，并没有从幼儿的角度出发，而是融入了更多成年人的偏好和理解。

例如，部分幼儿园在划分游戏区域时会结合生活场景，建设茶舍、理发店、医院和超市等区域，一般让幼儿在其中进行角色扮演。

浅谈幼儿园如何开展自主性游戏摘要：《3-6岁儿童学习与发展指南》提出，幼儿的游戏活动主要指自发、自主、自由的活动。

在这种活动中对幼儿的发展有着重要的价值，能发展孩子的想象力、创造力和交往合作能力，促进幼儿情感、个性健康的发展。

可见，作为幼儿的自主性游戏，是幼儿的一种内在动机行为，游戏本身就是目的。

本文作者结合实践经验，以在班级内开展的“娃娃家”游戏为切入点，总结出在幼儿园如何开展自主性活动的一些方法，以作借鉴。

关键词：幼儿园；自主性游戏；组织开展一、注意观察，从幼儿的生活经验中寻找契机自主性游戏是幼儿比较喜欢的活动之一，因为幼儿可以根据自己的需求和喜好自由开展，不受太多限制因素约束，幼儿可以选择玩伴、各种材料进行游戏。

在教育教学中，教师要及时抓住探讨的机会，引导幼儿进行自主性游戏探讨。

比如，晨间锻炼结束后孩子们就一些话题谈论得如火如荼。

叮叮说：“我想玩娃娃家，我要买菜烧饭给宝宝吃”。

当当说：“那就要有一个菜场呀，这样才好买菜烧饭呀，不然菜从哪里来？” 萱萱说：“那我要来卖菜，我要来卖菜。

”有有说：“那煮菜需要锅，锅从哪里来呀？” ……这时，我大声地对孩子们说，“小朋友们，大家有这么多想法，那我咱们今天就定一个主题活动，然后我们每个人都参与进来，老师看谁做得最棒，好不好？”“好”大家异口同声的说。

接来来通过孩子们的讨论，最终决定大家一起玩“娃娃家”，并且由孩子们自发地从家里带来一些材料到班级来玩，每天都会不同的生活情景出现，“哎呀，我家宝宝生病了，我们赶紧带他去医院吧，先挂号预约医生”“哈哈，我炒的菜可好吃了，邀请大家来品尝……”这个活动持续了一个星期，孩子们的生活经验超出了我的认知，通次的自主性活动，我发现孩子的社会交流能力明显提高了很多。

游戏来源于生活，而自主性游戏更是幼儿对现实生活尝试的第一步，幼儿根据自身生活经验会联想甚至展开更深层次的探索。

教师在教育教学过程中，要注意观察，实时记录，当幼儿开始进行自主性活动探索时，教师要学会有效引导，积极促成幼儿开展自主性游戏。

浅谈游戏化课程在幼儿园教学中的应用摘要：学前教育阶段是幼儿接受教育的启蒙阶段。

这个阶段对于幼儿未来的成长而言，具有较大的影响和铺垫作用。

因此幼儿园教师必须要重视自身的这份工作，从幼儿的年龄以及身心特点出发，实施教育，为幼儿的全面发展奠定基础。

经过一系列的研究以及实践证明，在学前教育阶段，教师通过将课程游戏化的方式，可以大大提高幼儿对相关课程学习的兴趣，不断地拓展幼儿的思维，帮助幼儿教师以更高效的速度完成任务。

综上所述，加强在幼儿教育中课程游戏化的研究是非常有必要的。

关键词：幼儿园；游戏教学；教学环境；幼儿教育引言幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，其内容是全面的、启蒙性的，可以游戏为基本活动形式。

而游戏是幼儿探索世界的方式之一，其符合幼儿的身心发展规律和学习要求，可以巩固和丰富幼儿的知识，促进幼儿在情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。

目前，教师已经认识到游戏的教学价值，积极应用于幼儿教育中，使游戏成为幼儿成长过程中重要的生活活动和学习活动。

本文结合教学实践，分析幼儿园游戏化教学的特点，探究游戏在幼儿教育中的重要性及应用策略，以期为幼儿教育提供方法上的借鉴，促进幼儿教育的发展。

一、幼儿园课程游戏化的重要性《3~6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）全面实施的背景下，幼儿园课程游戏化建设有着重要作用。

第一，有利于适应幼儿的天性，激发幼儿的学习兴趣。

幼儿活泼好动，喜欢各种有趣的游戏活动。

幼儿园课程游戏化，可以降低课程内容的枯燥无趣感，更适应幼儿的天性，从而激发幼儿的学习兴趣。

第二，有利于提升幼儿的学习效果，为幼儿全面发展奠定基础。

与传统的课程内容相比，幼儿更愿意参加游戏化课程，更愿意接受游戏化课程的内容。

此外，幼儿教师把知识融入游戏活动，以娱乐化的方式实施教学，不仅有利于幼儿理解知识内容，还能挖掘幼儿的学习潜能，发展幼儿的创造力和实践力，为幼儿今后的发展奠定基础。

第三，有利于发挥幼儿的主体作用，提升幼儿教育效果。

·249·幼儿园课程教学过程中推行的游戏化、生活化教育教学模式是现阶段初级教学体系中最为推崇的教育教学方法。

部分教师不明白如何开展这样的教学课程。

最为关键的是要把握好游戏化和生活化教学理念。

对于幼儿来说生活与游戏是当下教育过程中最好的学习途径和学习资源。

所以如何将幼儿园课程游戏化、生活化，让游戏与生活中的点滴相结合融入到幼儿园教学课程中对提升幼儿学习兴趣与专注力有着不可替代的作用。

让幼儿在游戏中、生活中形成自己对外界事物的认知与认识从而提高幼儿适应生活的能力。

1.积极创设教学情境好玩是幼儿的天性，作为一名被称为园丁的教师来说，不能禁锢幼儿的天性，应该顺应幼儿们的天性，给予幼儿充分的自由和活动空间，从而使幼儿度过一个快乐的无忧的童年。

幼儿的脑海世界是绚丽多彩的，幼儿不健全的逻辑或许是代表幼儿心中别样的美，不完善的创作或许是幼儿们脑海想象的艺术。

在游戏化的教学过程中，幼儿也许是一直玩，但是在玩儿的同时幼儿也在学习和认知这个世界知识与经验，并且在幼儿的记忆脑海中留下深深对这个世界新的见解。

在讲述《小红帽》的故事过程中，如果教师按照以前讲述的方式去上课给幼儿去教授这篇课文，幼儿很难去掌握课文内容和理解课文中所要讲述道理。

如果老师去换一种游戏化和生活化的教学课程。

让幼儿根据自己的意愿去分组然后去选择扮演其中的角色，让幼儿去扮演妈妈，大灰狼，小红帽和奶奶角色在台上去给其他的同学表演。

这样的教学过程中，幼儿是十分愿意参加的并且还是十分快乐的。

幼儿也很快的掌握并且能够复述这个故事，同时也明白了其中的道理，同时也告诉幼儿可以用自己的智慧去保护自己，并且告诉幼儿要学会勇敢地面对。

教师应当要有敏锐的眼光从游戏和生活中去寻找课程所需要地内容与知识，然后根据教学内容形成新的课程安排。

例如幼儿好玩的过家家游戏，教师可以根据这个去安排“家”这个主题的教学安排。

这样就会吸引幼儿去积极参加并踊跃说出自己的想法，使他们理解家的含义及所需要担当责任和所需要承担的家庭责任，并且幼儿会在这过程中表现出自己的独特的思想和做法。