河南特岗教师招聘《教育学》高频考点解析：教学过程的结构

河南特岗教师招聘《教育学》考点解析：课程设计的主要模式【考点——课程设计的主要模式】课程设计是有目的、有计划地产生课程计划、课程标准以及教科书等的系统化活动。

课做好人力资源，企业无忧程设计的实质是人们根据一定的价值取向，按照一定的课程理念，以特定的方式组织安排课程中的各种要素，从而形成特殊课程结构的过程。

1.目标模式泰勒是美国著名的课程理论家，他于1944年出版了《课程与教学的基本原理》，提出了关于课程编制的四个问题。

(1)学校应当追求哪些目标？(学校应当追求的目标)泰勒认为应根据学习者本身的需要、当代校外生活的要求以及讲师的建议三方面来提出目标。

通过对上述三个教育目标的来源的分析，可以获得大量有关教育目标的资料和普遍的课程目标，然而，学校指向的目标应该是少量的，为此，泰勒认为，需要对教育目标进行哲学、心理学两次过滤。

终剩下的是有意义和可行的目标，即得到特定的课程目标。

(2)怎样选择和形成学习经验？(选择和形成学习经验)泰勒提出了选择学习经验的五条原则：①需须使学生有机会去实践目标中所包含的行为；②需须使学生在实践上述行为时有满足感；③所选择的学习经验应在学生能力所及范围内；④多种经验可用来达到同一目标；⑤同一经验可以产生数种结果。

(3)怎样有效地组织学习经验？(有效地组织学习经验)泰勒认为主要的是需须根据继续性(即在课程设计上要使学生有重复练习和提高所学技能的机会)、序列性(即后一经验在前一经验基础上的泛化与深化)、综合性(即课程的横向联系)的标准来组织学习经验。

(4)如何确定这些目标正在得以实现？(课程评价/评价结果)泰勒认为评价是课程编制的一项重要工作。

它既要揭示学生获得的经验是否产生了满意的结果，又要发现各种计划的长处与弱点。

泰勒原理可概括为：目标、内容、方法、评价，即：(1)确定课程目标；(2)根据目标选择课程内容(经验)；(3)根据目标组织课程内容(经验)；(4)根据目标评价课程。

他认为一个完整的课程编制过程都应包括这四项活动。

河南特岗教师招聘《教育学》高频考点解析：教学方法（一）教育学是特岗教师招聘笔试中必考的知识，为了帮助广大考生能够深入理解教育学的每个知识点，中公河南教师网小编特整理了教育学的高频考点。

下面是高频考点-中小学常用的教学方法。

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【高频考点——教学方法】教学方法是指教师和学生为了完成教学任务、实现教学目标而采取的共同活动方式，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。

常用的教学方法：根据教学活动中学生的不同认识方式，可将我国中小学常用的教学方法分为五大类。

1.以语言传递为主的教学方法这一类教学方法运用极为广泛，主要包括：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法四种。

(1)讲授法讲授法是教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识、技能，发展学生智力的教学方法。

讲授法可分讲读、讲述、讲解和讲演四种。

讲读是读(教科书)与讲的结合，边读边讲，亦称串讲。

讲述是教师向学生描绘学习的对象、介绍学习的材料、叙述事物产生变化的过程。

讲解是教师向学生对概念、原理、规律、公式等进行解释、论证。

讲演则是教师在中学高年级采用的一种教学方法，它要求教师不仅要系统全面地描述事实，而且要通过深入分析、推理、论证来归纳、概括科学的概念或结论。

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讲授法的优点在于可以充分发挥教师的主导作用，使学生在短时间内获得大量系统的科学知识，并且能结合知识传授进行思想品德教育。

缺点是不易发挥学生的主动性和积极性，不利于因材施教，容易造成“填鸭式”“满堂灌”的教学效果。

运用讲授法的基本要求：讲授内容要有科学性、系统性和思想性，要认真组织;讲授要讲究讲授的策略和方式，要系统完整，层次分明，重点突出，符合知识的系统性和启发性教学原则的要求;教师要努力提高语言表达水平，讲究语言艺术;要组织学生听讲;要与其他教学方法配合使用。

(2)谈话法谈话法是教师和学生相互交谈，以引导学生根据已有的知识和经验，通过独立思考去获得新知识的教学方法。

特岗教师招考《教育学》高频考点解析：教学工作的基本环节（一）教育学是特岗教师招聘笔试中的知识，为了帮助广大考生能够深入理解教育学的每个知识点，中公教师网小编特整理了教育学的高频考点。

下面是高频考点-教学工作的基本环节。

教师教学工作包括五个基本环节：备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导和学业成绩的检查与评定。

下面主要讲解前两个环节备课和上课。

【高频考点——教学工作的基本环节】教师教学工作包括五个基本环节：备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导和学业成绩的检查与评定。

一、备课备课就是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。

备课分个人备课和集体备课两种。

个人备课是教师自己钻研学科课程标准和教材的活动。

集体备课是由相同学科和相同年级的教师共同钻研教材，解决教材的重点、难点和教学方法等问题的活动。

1.备课的意义备好课是教好课的前提。

对教师而言，备好课可以加强教学的计划性，有利于教师充分发挥主导作用。

教师要在平时的学习、生活中有意识地收集教学资料，为上课做准备。

2.备课的要求(1)教师备课要做好三方面的工作，即钻研教材、了解学生、设计教法钻研教材：钻研教材包括学习学科课程标准、钻研教科书和阅读有关参考资料。

首先，钻研学科课程标准就是指教师要弄清楚本学科的教学目的，教材的体系、结构、基本内容和教学法上的基本要求。

其次，教师必须钻研教材，掌握学科主要内容、重点、难点所在，同时也要考虑如何利用它来促进学生态度、情感、价值观的转变，知识的拓展及各种能力的提高。

此外，各种参考资料是教科书的重要补充，教师应广泛阅读有关参考书来获得有价值的信息，以满足教学需求。

了解学生：了解学生应当是全面的。

首先要考虑学生总体的年龄特征，熟悉他们身心发展的特点；还要了解学生个体的能力水平、学习态度和兴趣特点；此外还要了解班级的一般状况，如班纪班风等。

设计教法：教师要在钻研教材、了解学生的基础上，考虑用什么方法使学生有效地掌握知识并促进他们能力、品德等方面的发展。

2016年河南特岗教师招聘《教育学》高频考点解析：主要的教学模式教育学是河南特岗教师招聘笔试中必考的知识，为了帮助广大考生能够深入理解教育学的每个知识点，中公河南教师网小编特整理了教育学的高频考点。

下面是高频考点-主要的教学模式。

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【高频考点——主要的教学模式】教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。

作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。

一、当代我国主要的教学模式1.目标一导控式(1)理论依据：学习者本身含有不同的水平，对同一学习内容，尽管学习结果一样，但学习水平可能不同，因而建立目标体系能引导和控制学生达到的学习水平。

学习是按由低到高的不同水平逐步递进的。

每一较高水平的学习植根于较低水平的学习上。

因而要设计出由低到高的一个紧接一个的程序化目标，通过评价学生对学习目标所达到的水平，以调节教师给学生提供的学习条件和时间，发挥学生的潜能。

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(2)教学目标：根据大纲划分学习单元，制定单元教学目标并按单元目标组织教学，借助评价、反馈、强化和矫正等活动，保证绝大多数学生都有能学好的潜能。

(3)操作程序：第一步，前提诊断。

对将要学习的单元教学内容所涉及的基础知识，由教师组织学生进行简短的检查、提示、复习和回顾，为学生学习新知识做好铺垫。

第二步，明确目标。

第三步，达标教学。

通过讲授、提问、联系、自学等多种形式紧扣目标进行教学，力求使尽量多的学生掌握教学内容。

第四步，达标评价。

评价通常不计分，答案由教师提供，方式可以是师评、学生自评、互评。

第五步，根据评价结果进行强化补救。

(4)操作策略：教师是目标的“提供者”和学生达标的“组织者”。

为此教师要安排好单元教学内容，分析出各单元的每个知识点，并用目标去准确界定。