语文教学与创新思维 (初一孙红)

语文教学与创新思维
初一孙红
爱因斯坦说：“要是没有独立思考和独立判断的有创造能力的个人，社会的向上发展就不可能想象。

”究竟如何在中学语文教学中培养学生的创新思维？下面，我从阅读教学、听话教学、说话教学以及写作教学四方面谈谈我的看法。

一、阅读教学
阅读教学是语文教学的一个重要环节。

阅读教学内容中含有大量训练思维能力与创新能力的素材。

阅读中的创造性思维指离开课文提出或解答超出课文原意之外的新问题的能力，这种思维属于更高级更复杂的心理过程，它是阅读思维的最高层次。

在阅读教学中以下几方面可体现创造性思维训练：第一，巧妙质疑，激发阅读兴趣，促进积极思维。

质疑，思维能力的喷发口。

质疑，使同学们思维更活跃、钻研课文的兴趣更浓。

俗话说：知疑灵犀通，善思出睿智。

教师通过设问质疑，调动学生的思维兴趣，把学生的注意力吸引到阅读的课题上来，燃起学生思维的火花。

如《猫》一文就可以这样设疑：第三只猫在死前的两个月在哪生活？是什么原因导致了它的死亡？教师在课堂上启发质疑的思维活动就是创造性的思维活动。

第二，发挥学生主体，激发创造性思维。

如《最后一课》一文最后写到“放学了——你们走吧”就戛然而止，此时可让学生对情节发展作适当的变化，编出发展题：最后一课后的韩麦尔老师会何去何从？小说并未交代。

以发展问题教学法组织学生去延续思考，培养学生的创造想象力。

第三，注重课外阅读，发展创新思维。

如果把课内阅读比作“前沿阵地”，那么课外阅读无疑是“主要阵地”。

学生课内所学到的知识和技能向课外延伸迁移运用——反馈拾遗——补偿提高，学生的创新思维就能得到培养和发展。

因此课外阅读是提高阅读能力、发展创新思维的有效途径。

具体做法是：（1）提出目标要求，制定阅读计划。

（2）写好读书笔记，定期检查督促。

（3）传授阅读方法，提高阅读品位。

如积累阅读法、比较阅读法、分析阅读法、评价阅读法等。

（4）总结阅读成果，开展交流活动。

由于课外阅读没有多少条条框框的束缚，为学生提供了想象余地和空间，更便于发挥学生创造性思维。

三、在听话教学中体现创造性思维训练
听，包括善于听。

听懂别人的表面义和隐含义、听懂别人说话的重点，听出疑点，尤其是要听出可借以充实自己的东西。

听是发现创造的契机所在。

现代语言学已经揭示出，人类使用语言的交际能力在本质上是创造性的。

我们应积极探索听话教学的新特征和有效途径，对学生进行创造性思维的培养和训练。

比如上一篇新课文，结合文章提出问题，再放录音，让学生听完了思考讨论。

难度较大的可听完再阅读文章。

不同的文体教学可灵活掌握方式。

如诗歌教学，教师可以放一段优美的轻音乐，让学生描述音乐所表达的意境，说出与课文中的哪些诗歌意境相通，并即席朗诵出来。

在小说教学中，教师可以诵读一段人物描写的文字。

如教师可以播放《水浒传》中的一段关于人物动作描写的录音：“郑屠右手拿刀，左手便来要揪鲁达；被这鲁提辖就势按住左手，赶将入去，望小腹上只一脚，腾地踢倒在当街。

鲁达再入一步，踏住胸脯，提起那醋钵儿大小拳头，……扑的只一拳，正打在鼻子上……”录音播完后，让学生说出对人物特征的理解，并让学生把两人的动作、表情表演出来。

在风景散文和状物说明文的教学中，可以播放描写风景或状物的文字录音，让学生即时通过联想而描画出相应景、物的大致形状，再借助幻灯片亮出实际景、物，要求学生进行比较，引导学生分析描画优劣的原因。

在这些听话教学中，培养和训练了学生的创造性思维。

四、在说话教学中体现创造性思维训练
说话教学是在培养学生在现想现说的情况下，准确、简明、流利、动听地说整段整篇的、连贯的话语能力的教学活动。

说话要靠思维来组织，说话能力的训练，可以说是一种最好的思维训练。

通过朗读、复述、讲故事、讨论、演讲、辩论、交谈、访问等形式，增加了学生的语言信息储备，积累了思维原料，培养和训练了学生思维的准确性、灵活性和创造性。

如上了《愚公移山》后，让学生对“到底愚公“愚不愚”？愚公精神在现代可不可取？”展开讨论，并口头表述自己的理由。

又如，在安排学生用“无边无垠”作口头造句时，要求是：请学生不同角度、不同方面运用“无边无垠”造句，把该词用于可能想到各种事物，而且造句的内容不得重复。

根据教师的要求，学生相继发言：
我渴望见到黄土高原上那无边无垠的麦浪。

看那蔚蓝的无边无垠的天空，有几朵白云在飘荡，它载着我的理想，载着我的希望。

在无边无垠的大沙漠上，有一队骆驼在行进。

知识的海洋无边无垠，我们应该探索，勇于追求。

我们的祖先曾经生活在无边无垠的原始大森林里。

河水泛滥了，淹没了田野和村庄，只留下一个远边无垠的水世界。

贪婪的欲望就像一座座无边无垠的地狱，你一旦陷进去，就会把你毁灭。

上述造句，尽管有的还需要推敲，但可以清楚地看到，学生的思路已经打开，因而，有的造句的内容是具有一定创造性的。

五、在写作教学中体现创造性思维训练
语文教学早就提出了写作要创新的问题，主张优秀的作文应当有突破，立意新、选材新、或表达角度新、语言风格新。

写作本身就是创造，当然离不开创造思维，创造思维的能力可以反映在写作的全过程。

“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒，一直
到精神生活运动的根”（法国文化教育学家斯普朗格）。

结合作文教学培养学生的创新思维就是要实现这样的教育宗旨。

那么，在写作教学中如何体现创造性思维训练呢？
首先，激发学生的创新意识。

没有创新的意识，便谈不上创新,更不会创新。

任何一个小小的新的发现，新的观点，或是综合运用前人、他人的成果，都是创新，甚至在沙滩上踩出新的印痕，走一条新路，趟过一条你没涉过的小溪……这样，让学生关注自己平凡的生活，并为点滴“新”举动所感动，逐渐使“创新”成为他们的思维品质。

激发学生的创新意识，更重要的是在作文题目设计上有意识地加以引导、开发他们的这种思维品质。

例如某些名言、成语，有一定的哲理性，人们亦习以为常，形成一种思维定式，未敢在“班门”前“弄斧”，便拟题为：“任选一成语或俗语，运用求异思维予以新解”，大大活跃了学生的思维，他们大胆地提出不同的见解，文章别开生面。

通过这样的训练，让创新思维告诉学生，“弄斧”必须到“班门”！没有“异想”，哪来“天开”？正是在教学中的这些做法、这些小插曲，逐步使学生的思维插上了创新的翅膀。

学生的创新意识萌发出来了，敢说敢写，直抒性情，展现了前所未有的创造力。

其次，多角度多方面培养学生的创造性思维能力。

第一，多角度联系，拓展思维。

一道作文题，可以从不同的角度开拓出各种不同的写作题材。

指导学生打开思路的方法是引导他们充分回忆脑中贮藏的信息，从多角度挖掘题材。

如，指导学生以“门”为话题的写作：我们从呱呱坠地开始，就和“门”打交道。

门，有有形的，如校门、家门、房间门……；有无形的，如科学之门、心灵之门、天堂之门、地狱之门……。

请以“门”为话题作文。

“门”很常见，我们处处、时时与“门”打交道，由“门”所引发的思维是多向性的：可以写世间各种各样的门，由此想到各个不同阶级和阶层的人的生活；可以写某一家门里门外发生的事情；可以写自己的心路历程；可写走后门的社会现象……又比如，在指导写作文题“公共汽车脱班了”时，讨论审题立意，90%以上的学生，想到的是写公共汽车脱班后，候车人们的焦急无奈状，反映汽车公司管理不善。

这样的思路并不离题，但既缺少新意，也缺少深意。

此时，鼓励他们“假如不写候车人们的焦急，你们还可以写什么？”同学们积极思维，想出了许多新的题材，以下为其中三例：（1）天气较热，又遇到公共汽车脱班，一些送孩子和孙子上学的家长们，生怕自己的宝贝等车太累，纷纷急忙给孩子买冷饮，替孩子拎书包，摇扇子，自己却累得满头是汗，狼狈不堪。

这样护大的“小皇帝”如何经受风雨。

（2）趁公共汽车脱班，一辆无照私车前来钻空子捞外快；一些有急事的人无奈地付出两倍于公共汽车票价的钱乘车离去。

看来交通治理仍需重视。

（3）由于公共汽车脱班，两位小学生上学迟到了。

他们被老师点名批评，并被罚做十道数学题，一直到放学以后又过了一个小时，才完成作业回家。

老师不经调查就批评学生，还采取体罚的办法来惩罚学生，这反映出这所学校的管理、老师的教育观念都有问题。

从这几例可看出，学生中是具有创新思维的潜力的，积极挖掘，思路流畅了，题材的角度就大大丰富了。

第三，反弹琵琶，激发创新思维。

反弹琵琶，也就是运用逆向思维，开拓出写作的新思路。

如“近墨者黑”，这是常理，但却不是事情的必然性。

那么，反其意，“近墨者未必黑”，就有了独特的新意，言之成理，往往成为佳作。

再如“东施效颦”，该词原用来嘲笑那些不顾自身条件，生硬模仿别人的人，若用逆向思维，我们可用之赞扬东施那种敢于效颦西施，虚心好学的精神，还可进一步思索：假若东施效颦西施时，善于通过比较，扬长避短，是可以赶上甚至超过西施的。

由此可见，鼓励学生作"反弹琵琶"的文章，是有利于培养学生创新思维的。

在语文教学中，我们应该紧密联系语文学科的特点，在训练学生听、说、读、写能力的过程中培养创造性思维，将创造性思维训练寓于知识传授与能力培养之中，促进学生素质全面提高，使学生头脑更灵活、更机敏，以应对世界范围新技术革命的挑战。