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植物光合作用的实质-苏教版七年级生物上册教案一、学科背景生物学是研究生命现象、生物组成、结构与功能的科学。
其中，植物生理学是对植物生理现象及其规律性的研究，植物光合作用是植物生理学中的一个重要研究方向。
植物光合作用是指植物在光照条件下，将阳光能转化为化学能的过程，这是维持生命的重要基础过程。
二、教学目标1.了解植物光合作用的基本过程；2.理解在植物光合作用中，光能被光合色素吸收并转化为化学能；3.了解在光合作用中产生的氧气和葡萄糖对植物生长的重要性；4.通过实验活动，使学生更深入地理解植物光合作用的实质。
三、教学过程3.1 自主探究教师将学生分组进行实验，每组的实验内容如下：实验材料准备•水稻或小麦叶片•试管•测量光强的仪器（如光照强度计）实验步骤1.将水稻或小麦叶片取下来并清洗干净，将其放置在水中，2.用试管将水样取出一部分，并测量室内光照强度，3.用测量仪器测量该水中溶氧量，4.在一定时间内（如10分钟）后，重新测量光照强度和水中的溶氧量，5.将实验结果和组员讨论并总结。
3.2 课堂讲解教师通过课件和图示来讲解植物光合作用的基本过程，并与学生召开讨论，强化学生对知识的理解。
植物光合作用包括光合色素的捕获光能、电子转移、光化学反应和碳水化合物合成等过程。
在光合作用过程中，光合色素分子吸收阳光中的能量，并将其变为高能电子激发态。
然后，经由电子传递场而到达被称为“反应中心”的PSI或PSII光系统，这里将电子激发态转化为化学能。
其中，氢离子（质子）在过程中被转移并被用来产生ATP和NADPH，然后用它们来合成葡萄糖，并在过程中释放出氧气。
3.3 质疑答疑教师在课堂上引导学生提出问题，并在组内讨论讲解，为学生深入理解植物光合作用提供更多的思考空间。
四、课堂反思本节课通过实验和讲解，让学生实际操作并深入探究了植物光合作用的实质，同时增强了学生自主思考和实验能力。
在接下来的教学过程中，应该注重知识的巩固，为学生提供更多的练习机会，要求学生掌握植物光合作用的基本过程及其作用，并理解植物光合作用在生命过程中的重要性。
第三节植物光合作用的实质教学设计（第1课时）【教才分析】本节课是苏教版生物七年级上册第六章第三节《植物光合作用的实质》(第一课时),主要介绍植物光合作用产生淀粉。
通过本节课的学习，帮助学生认识叶在光下制造的有机物是淀粉，为学生全面理解光合作用的实质打下基础，懂得绿色植物与人类生产生活有着密切的联系。
【学情分析】七年级学生结合小学知识对光合作用有一定的感性认识，且很感兴趣，有一种要探个究竟的欲望。
但由于光合作用的实质较为复杂、抽象，本节课实验由学生装独立完成有一定难度，因此采用一步步引导的方式帮助学生理清实验原理、把握实验步骤，再让同学们通过实验操作得出结论：绿叶在光下能产生淀粉。
【教学目标】知识目标：说明绿色植物在光下制造淀粉能力目标：通过探究植物在光下产生淀粉实验，提升学生的动手能力、观察能力以及问题分析能力。
情感态度价值观目标：1、通过小组合作完成实验，提升学生团结协作意识。
2、通过实验探究，认同绿色植物光合作用的重要性，激发学生热爱植物、热爱大自然的情感。
【教学重难点】重点:说明绿色在光下产生淀粉。
难点:组织学生进行实验操作。
【教学方法】教法：启发法、讲授法、学法：自主学习法、实验法、观察法【教学准备】学生准备: 预习本课实验操作内容，完成学案“课前预习”部分。
教师准备:1、将天竺葵植株提前一昼夜放到黑暗处进行暗处理，并夹上黑纸片进行光照3-4小时。
2、准备实验“绿叶在光下制造淀粉”的实验用具。
3、视频:“神奇的光和作用”4、教学课件【教学程序】趣导入【展示图片并讲述】绿色植物是一个巨型的“天然工厂”能在光照条件下，利用二氧化碳和水作为原料生产出产量巨大的有机物，养活地球上几乎所有的生物。
那么绿色植物是怎样制造有机物的？让我们通过“光合作用的实质”来了解植物到底是如何进行光合作用的。
【提出问题】植物光合作用的产生的有机物是什么？（引入第一课时：植物光合作用产生淀粉。
）在于可以利用水和二氧化碳合成有机物。
植物光合作用的实质——光合作用产生淀粉（苏教版七年级上册第六章第三节）一、教学目标（一）知识与能力1.理解绿色植物是通过光合作用制造有机物的。
2.实验验证绿叶在光下制造淀粉。
3.阐明光合作用的概念。
4.尝试设计实验方案，掌握操作技能。
（二）过程与方法通过实验，让学生积极参与探索知识的发生过程，认识绿叶在光下制造的有机物是淀粉，理解光合作用发生的场所和产物的判定方法及其原理，从中归纳出光合作用的概念。
采用小组实验,合作探索，突出过程探索式教学。
培养学生体验生物探究中的科学方法。
（三）情感、态度与价值观通过实验探索, 明确绿色植物光合作用的重要性，培养学生热爱大自然、热爱生物的情感，培养学生的合作精神，形成严谨求实的科学态度。
二、重点和难点重点：绿色植物通过光合作用制造有机物；绿色植物的光合作用。
难点：绿色植物通过光合作用制造有机物。
关键：确保实验顺利进行，对实验过程和实验结果进行分析。
引导学生理解光合作用三、课前准备教师：1.自制课件。
2.盆栽天竺葵（先将天竺葵放黑暗处一昼夜，然后将叶片的一部分用黑纸片从上下两面遮住，再用曲别针夹住，放在光下几小时）。
3.材料用具: 大烧杯、小烧杯（小锥形瓶）、三角架、石棉网、镊子、火柴、碘液、酒精、清水、黑纸片（或其它能遮光的材料）、曲别针等。
四、教学过程（一）导入活动：请同学列举出昨天晚餐的主要食物，分析这些食物与绿色植物的关系。
学生发现,人们的食物都直接或间接来自于绿色植物。
教师总结：绿色植物就象一个巨大的生产有机物的天然工厂，它制造的有机物养活了地球上几乎所有的生物。
那么，你们知道光合作用的主要产物是哪种有机物？另外，通过前两节内容的学习，我们知道绿色植物制造有机物要有原料和叶绿体这个“工厂”，除此以外，还需要什么条件吗？如果不知道，我们就一起进入今天的学习——“绿色植物光合作用的主要产物”。
（引导学生产生疑问并自己提出问题，引发学生的好奇心，激发学生的探究兴趣。
2019-2020年七年级生物上册《植物光合作用的实质》教案苏教版随着教育改革的不断深入，学生的主体地位正日益突出。
如何在教学中真正体现学生的主体地位，提高学生的学习能力，已成为了每位教师备课时需要考虑的首要问题。
结合初中学生好奇、好动、表现欲强的特点，尝试运用多种教学方式，满足学生的需要。
我在初中生物教学实践中尝试了预习—展示—反馈自主学习模式，对平等、和谐、民主的教学氛围的形成，提高学生学习生物学的积极性和表达能力等许多方面都起到了非常大的作用。
下面是苏教版七年级上册《植物光合作用的实质》这节课我的一些做法。
为了让学生能够在课堂上有信心、有能力进行充分展示。
课堂上，我开设了“预习课”。
设计了《植物光合作用的实质》预习教案一、预习目标：1、说明绿色植物的细胞在光下能够制造淀粉，同时释放氧气。
2、说明二氧化碳和水是绿色植物的细胞进行光合作用的原料。
3、阐明绿色植物的光合作用。
二、教学过程：确定目标：教师可归纳出本节课的预习目标，由学生说出，引起同学们的注意和认识。
预习提纲：（一）、光合作用产生淀粉1、为什么说绿色植物好象是生产有机物的天然“工厂”？2、绿色植物光合作用的主要产物是什么？3、在实验中，对叶片为什么要暗处理？4、对叶片为什么要遮光？怎么样遮？5、遮光后为什么又照光？6、酒精脱色的目的是什么？脱到什么程度为止？7、滴加碘液应注意什么？8、根据呈现的不同颜色能判断叶在光下制造的是什么物质吗？此实验说明了什么？9、为什么要把天竺葵放到黑暗处一昼夜？10、我们吃的哪些食物富含淀粉？学生依据预习提纲预习教材内容，以问题的形式引入预习，便于学生解读教材，提炼总结知识点，归纳规律，预习当中存在的疑问是5、8题，教师做好预习指导，引导学生联系实验，做到理论联系实际，增强直观性。
（二）、光合作用产生氧气1、绿色植物通过光合作用，除了能够制造淀粉外，还能够产生什么？2、在实验中，将装置移到阳光下，不久金鱼藻就不断释放出小气泡是什么？3、松开母指把带火星的细木条迅速地插入试管内，能观察什么现象？想一想，这说明了什么？4、地球大气中的氧气主要来自于什么地方？5、绿色植物产生的氧气有什么意义？学生以小组为单位，依据提纲解读教材。
第三节植物光合作用的实质教学设计一.教学目标本节课着重体现生物学习内容的现实性，培养学生对生物知识的应用意识。
因此，我将本课的教学目标从从知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观目标三方面制定如下：1.知识与能力（1）理解绿色植物是通过光合作用制造有机物的。
（2）尝试设计实验方案，实验验证绿叶在光下制造淀粉，掌握操作技能。
（3）进一步了解光合作用的概念。
2.过程与方法（1）通过探究绿叶在光下能否制造淀粉等实验，培养学生的观察能力，实验能力和思维能力。
（2）通过对光合作用实验结果的分析，培养分析问题解决问题、表述观点的能力。
（3）培养学生积极参与讨论并与他人协作精神。
培养学生体验生物探究中的科学方法。
3.情感、态度与价值观（1）通过实验探究的过程，培养学生严谨的科学态度，树立科学实验的研究意识。
（2）通过对光合作用原理在农业上的应用，树立生物科学价值观。
二.教材分析本节课的重点是实验：“绿叶在光下制造有机物”。
按照新的课程标准，教师不能只依照传统教学方法，照猫画虎式地按照实验步骤完成实验，要注重对学生探究能力的培养。
不仅要让学生知道实验的步骤和方案，还要使学生理解每一个实验步骤的设计原理，体验科学探究的过程和方法。
因此，本节课，我试图把验证性实验变为探究性实验。
由传统的教师讲步骤，变为学生自主设计实验步骤。
使学生在设计实验的过程中体验科学的方法。
本课题是对之前所学过生物体结构层次进行深入了解并且应用于实际之中。
通过对这一节内容的学习为以后学习绿色植物对有机物的利用奠定了坚实的基础。
所以本节在教学中具有承前启后的作用。
三.教学重点和难点光合作用是植物的重要生理功能之一，也是第6章的重点内容。
因为：光合作用对自然界的物质循环主能量转化都具有极其重要的作用，在某种意义上讲，没有光合作用就没有丰富多彩的生物界。
因此，探究光合作用的奥秘就成为最富吸引力的课题，它是贯穿本章教学内容的主线。
在这部分内容的教学中，学生通过实验观察，分析结果，得出结论等环节，既培养了学生动手能力和思维能力，让学生初步学会一些科学研究方法。
七年级生物上册《植物光合作用的实质》教案苏教版随着教育改革的不断深入，学生的主体地位正日益突出。
如何在教学中真正体现学生的主体地位，提高学生的学习能力，已成为了每位教师备课时需要考虑的首要问题。
结合初中学生好奇、好动、表现欲强的特点，尝试运用多种教学方式，满足学生的需要。
我在初中生物教学实践中尝试了预习—展示—反馈自主学习模式，对平等、和谐、民主的教学氛围的形成，提高学生学习生物学的积极性和表达能力等许多方面都起到了非常大的作用。
下面是苏教版七年级上册《植物光合作用的实质》这节课我的一些做法。
为了让学生能够在课堂上有信心、有能力进行充分展示。
课堂上，我开设了“预习课”。
设计了《植物光合作用的实质》预习教案一、预习目标：1、说明绿色植物的细胞在光下能够制造淀粉，同时释放氧气。
2、说明二氧化碳和水是绿色植物的细胞进行光合作用的原料。
3、阐明绿色植物的光合作用。
二、教学过程：确定目标：教师可归纳出本节课的预习目标，由学生说出，引起同学们的注意和认识。
预习提纲：（一）、光合作用产生淀粉1、为什么说绿色植物好象是生产有机物的天然“工厂”？2、绿色植物光合作用的主要产物是什么？3、在实验中，对叶片为什么要暗处理？4、对叶片为什么要遮光？怎么样遮？5、遮光后为什么又照光？6、酒精脱色的目的是什么？脱到什么程度为止？7、滴加碘液应注意什么？8、根据呈现的不同颜色能判断叶在光下制造的是什么物质吗？此实验说明了什么？9、为什么要把天竺葵放到黑暗处一昼夜？10、我们吃的哪些食物富含淀粉？学生依据预习提纲预习教材内容，以问题的形式引入预习，便于学生解读教材，提炼总结知识点，归纳规律，预习当中存在的疑问是5、8题，教师做好预习指导，引导学生联系实验，做到理论联系实际，增强直观性。
（二）、光合作用产生氧气1、绿色植物通过光合作用，除了能够制造淀粉外，还能够产生什么？2、在实验中，将装置移到阳光下，不久金鱼藻就不断释放出小气泡是什么？3、松开母指把带火星的细木条迅速地插入试管内，能观察什么现象？想一想，这说明了什么？4、地球大气中的氧气主要来自于什么地方？5、绿色植物产生的氧气有什么意义？学生以小组为单位，依据提纲解读教材。
植物光合作用的实质教学内容植物光合作用的实质（1课时）教学目标1、说明绿色植物的细胞在光下能够制造淀粉，同时释放氧气。
2、说明二氧化碳和水是绿色植物的细胞进行光合作用的原料。
3、阐明绿色植物的光合作用。
教学重点说明绿色植物的细胞在光下能够制造淀粉，同时释放氧气。
教学难点光合作用产生淀粉和释放出氧气的实验操作。
教学策略启发教学、自主学习、小组合作、展示交流。
课时安排1课时导入新课[播放视频]：植物生长需要阳光。
[引言]：绿色植物是一个巨型的生产有机物的天然"工厂"，能在光照条件下，利用二氧化碳和水作为原料生产出产量巨大的有机物，养活地球上几乎所有的生物。
那么，绿色植物光合作用的主要产物是什么呢？[讲述]：让我们通过《绿叶在光下制造淀粉》的实验来证明光合作用产生淀粉。
[自学]：实验的操作步骤。
[思考题]：1.对叶片为什么要暗处理？2.对叶片为什么要遮光？怎样遮？3.遮光后为什么又照光？4.酒精脱色到什么程度？脱色的目的是什么？5.第一次漂选的目的是什么？6.根据呈现的不同颜色能判断叶在光下制造的是什么物质吗？7.第二次漂洗的目的是什么?8.此实验说明了什么？[小结]：绿色植物光合作用在光下进行。
绿色植物光合作用的主要产物是淀粉。
淀粉是一种贮存着大量能量的有机物。
[提问]：你知道我们吃的哪些食物富含淀粉吗？学生饶有兴趣地回答：大米、小麦、玉米、甘薯、马铃薯。
[小结]：我们吃的食物都直接或间接的来源于绿色植物的光合作用。
[提问] ：绿色植物的光合作用，除了能制造淀粉外，还能产生什么物质？大多数同学能脱口答出：氧气。
实验：绿叶在光下产生氧气。
[演示]：绿叶在光下产生氧气的实验。
[思考题]：小明想设计一个实验探究金鱼藻在光下能否产生氧气的实验。
他通过查阅资料知道：氧气不溶于水且具有助燃性，即二次备课能使带火星的木条复燃。
为此，他设计了一个探究方案。
请将实验的正确步骤，用字母表示出来：A.把装置移到光下。
第六章绿色植物的光合作用和呼吸作用第三节植物光合作用的实质【设计依据与构想】新课程提出教学要面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习。
在教学设计中体现以学生为主体，促进学生各种能力的培养，通过学生课前预习，产生问题，课上探究，表达与交流等教学组织形式，给学生充分展示的时间和空间，让学生真正成为学习的主体，学会自我学习的方法、技能，培养终身学习的能力和合作学习的意识。
本节课采用探究式学习方法，通过验证性实验，让学生感悟探究过程，加深对光合作用的理解，同时为更好地学习下一节呼吸作用打下坚实的基础。
【教材分析】教学目标：知识目标：1．通过实验说明绿色植物细胞在光下能够制造淀粉。
2．掌握鉴定淀粉的方法。
3．通过实验验证绿色植物细胞通过光合作用能释放氧气。
4．掌握验证氧气的方法。
5．通过实验验证二氧化碳是绿色植物进行光合作用的原料之一。
6．通过公式，理解光合作用的实质。
能力目标：通过实验培养学生的实验能力、观察能力和思维能力。
情感态度与价值观：1．培养学生爱惜粮食的节约意识。
2．提高学生保护绿色植被的意识。
教学重点：1．说明绿色植物光合作用产生淀粉。
2．说明绿叶在光下制造淀粉的同时还释放出氧气。
3．说明二氧化碳和水是绿色植物进行光合作用的原料。
教学难点：光合作用产生淀粉的实验操作。
课时安排：计划2课时。
课前准备：1．学生准备：（1）探究小组的划分。
根据学生综合素质的不同，进行组员分配，每小组自己推选出一名组长。
（2）预习本节课实验操作内容。
2．教师准备：（1）准备好盆栽的天竺葵及相应的实验器材。
（2）课前对各实验小组长进行培训。
（3）指导学生在课前1天，将一盆生长旺盛的天竺葵用黑色塑料袋罩上一昼夜。
（4）指导学生第二天早晨用自己喜欢的具有一定形状的黑纸片将暗处理的天竺葵叶片部分上下遮盖起来，放在阳光下照射。
（第1课时）【教学流程】一、导入新课伴随着优美的音乐，一片片丰收的景象展现在学生的面前，当学生被这喜人的场面吸引时，通过“人是铁，饭是钢，一顿不吃饿得慌”这句俗语，让学生感受到食物对人类的重要性。
苏教版生物七上第三节《植物光合作用的实质》word教案四关于这一节，我打算从以下四个方面来阐述：一、教材分析；二、学情分析；三、重点突出和难点突破；四、教学实施。
一、教材分析《植物光合作用的实质》是七年级生物上册第三单元中第六章的第三节，要紧内容是阐述植物光合作用的要紧原料和产物，通过实验重点介绍植物光合作用要紧产物淀粉和氧气，要紧原料是二氧化碳，从而说明植物光合作用的差不多过程，阐述绿色植物作为生物圈中有机物的制造者的重要地位。
通过对这一节的学习使学生们能够认识到绿化的重要意义。
同时为更好的学习下一节呼吸作用打下坚实的基础。
对此我的解读是：绿色植物的光合作用在人教版教材中是用3节内容来进行教学的，然而关于苏教版的教材来说，却将其合并成了一节，这在无形当中就给了教师充分的发挥空间。
我觉得在教学中我们能够充分利用学生实验、演示实验、录象、科学家的故事（普利斯特利实验）等手段丰富教学过程。
那么，这节能够用到的课外素材要紧有以下5点：1.17世纪上半叶比利时大夫通过5年的实验首次提出了水参与植物体有机物合成的观点。
2.1637年，我国明代科学家宋应星在《论气》中，已注意到空气和植物的关系，提出“人所食物为气所化，故复于气而”。
3.1727年英国植物学家斯笛芬·黑尔斯才提出植物生长时要紧以空气为营养的观点。
4.1782年。
瑞士的牧师极恩·森尼别在化学分析的基础上，指出植物“净化”空气的活性，除与光照紧密相关，还取决于所“固定的空气”。
5.1785年，在弄清空气的组成成分后，人们才明确认识到植物的绿色部分在光下开释出的气体是氧气。
在学习这节知识之前，学生差不多有了一些知识储备，在第五章第一节《植物种子的萌发》的学习中，差不多明白淀粉有遇碘液变蓝的特性；通过本章前2节的学习，明白了绿色植物的光合作用是从普利斯特莱的实验中发觉的，绿色植物进行光合作用的场所在绿色植物叶片中的叶绿体上。
如此就为本节的学习奠定了基础。
生物：3.6.3《植物光合作用的实质》学案（苏教版七年级上）内容精讲在“绿叶在光下制造有机物”的实验前，要将盆栽天竺葵放到黑暗处一昼夜。
在实验时要用黑纸片把叶片的一部分从上、下两面遮盖起来再放到光下照射几小时。
此项操作在整个实验中具有什么作用？剖析：绿叶在光下能否制造有机物，实际上是通过检验淀粉的有无来证明的。
在实验前要将盆栽天竺葵放到黑暗处一昼夜的目的是使天竺葵消耗掉以前产生的淀粉，以免影响实验效果。
在实验时要用黑纸片把叶片的一部分从上、下两面遮盖起来再放到光下照射几小时，实验结果表明，照光部分的叶片内有淀粉产生，不照光部分则没有淀粉产生，目的是为了证明光照是光合作用制造有机物不可缺少的条件。
此项操作对光下制造淀粉起对照作用。
在此实验过程中存在很多关键之处：（1）把天竺葵放到黑暗处一昼夜。
为什么要放到黑暗处一昼夜？因为：为了让天竺葵细胞内的有机物消耗尽。
（2）用黑纸片从上下两面遮盖叶片的一部分。
为什么要遮盖叶片的一部分，遮盖整个叶片行吗？答：不行，因为不完全遮盖是为了给遮盖的与不遮盖的地方作比较。
为什么要从叶片的上下两面遮盖？因为：如果不上下两面遮盖，没有遮盖的一面也会制造有机物。
（3）几小时后，摘下叶片，去掉黑纸片。
（4）把叶片放入盛有酒精的小烧杯中，隔水加热。
能否用瓶口塞有棉花的锥形瓶代替小烧杯？这两种方法各有什么优劣？答：能。
用小烧杯更方便取叶片出来，但锥形瓶难取出。
（5）用清水漂洗叶片，滴加碘液。
为什么要用清水漂洗？因为：为了防止酒精破坏碘液。
（6）冲掉碘液，观察叶色的变化。
在实验过程中观察到的现象记录如下：纸片夹住的地方没有变蓝色，但没被夹住的变了。
结果和结论：实验结果：纸片夹住的地方没有变蓝色，但没被夹住的变了。
说明植物在光下会制造有机物。
结论：说明光是绿色植物制造有机物的必要条件。
典题精讲例题探究叶在光下制造淀粉的实验中，把盆栽的天竺葵放在黑暗处一昼夜的目的是（）A.降低温度B.停止光合作用C.降低呼吸作用D.运走、耗尽叶肉细胞内的有机物思路解析：为了使天竺葵叶片中已制造出的有机物不影响后来的实验结果，应将之除去，办法就是在黑暗处使其进行呼吸作用，消耗掉有机物。
第三节《植物光合作用的实质》教案（苏教版初一上）第三节《植物光合作用的实质》教案（苏教版初一上）光合作用需要二氧化碳一、背景和意义分析〝光合作用需要二氧化碳〞是植物光合作用实质的最后一部分内容〔第三课时〕，现在学生通过前面的实验和学习，差不多把握了光合作用的实质、条件和产物，连续安排〝绿叶在光下吸取二氧化碳〞实验，让学生对实验现象进行观看和分析，明白光合作用的原料，这对学生全面把握光合作用概念、明白得光合作用实质专门重要。
实验〝光合作用需要二氧化碳〞是本节教学重点之一，尽管学生已连续进行了多课探究实验，但要独立完成该实验仍有一定难度，因此教师仍需做好充分的实验前预备，概述光合作用的实质是另一教学重点，也是教学难点，在实验完成后组织学生讨论、归纳光合作用的差不多公式，使学生对光合作用过程有全面的认识。
二、学习与导学目标：1、知识积存与疏导：设计实施〝光合作用需要二氧化碳〞实验，尝试设计对比实验的方法和操作过程，并能通过对现象的分析得出结论。
2、技能把握与指导：分析归纳实验过程，讲明光合作用需要二氧化碳。
3、智能提高与训导：通过同学间讨论交流，培养合作精神，并提高交流表达能力及动手能力。
4、情意修炼与开导：激发学生的探究爱好，鼓舞学生在自然现象中发觉咨询题，分析咨询题，解决咨询题，并培养创新精神。
5、观念确认与引导：通过科学的实验方法，明确实验课的目的，确立光合作用需要二氧化碳观点。
三、障碍与生成关注：通过积极参与、动手、动脑，亲身经历，实施对比实验，进行有效探究。
四、学程与导程活动：教具预备：试管、玻璃漏斗、大烧杯、碳酸氢钠溶液、自来水、金鱼藻或黑藻。
〔一〕导入新课：巩固提咨询：光合作用产生的有机物要紧是什么？提出咨询题，引导探究：光合作用需要什么气体？才能产生氧气？〔二〕探究过程：1、学生自行预习实验的操作步骤，并按教师所提出的咨询题积极摸索，共同合作、分析、归纳咨询题：①什么缘故在a烧杯中要加入碳酸氢钠溶液？②试管中收集到的是什么物质？③操作本实验时应专门注意什么？④此实验讲明了什么？2、教师巡回指导，最后小结，强调本卷须知。
植物光合作用的实质【设计依据与构想】新课程提出教学要面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习。
在教学设计中体现以学生为主体，促进学生各种能力的培养，通过学生课前预习，产生问题，课上探究，表达与交流等教学组织形式，给学生充分展示的时间和空间，让学生真正成为学习的主体，学会自我学习的方法、技能，培养终身学习的能力和合作学习的意识。
本节课采用探究式学习方法，通过验证性实验，让学生感悟探究过程，加深对光合作用的理解，同时为更好地学习下一节呼吸作用打下坚实的基础。
【教材分析】教学目标知识目标：1．通过实验说明绿色植物细胞在光下能够制造淀粉。
2．掌握鉴定淀粉的方法。
3．通过实验验证绿色植物细胞通过光合作用能释放氧气。
4．掌握验证氧气的方法。
5．通过实验验证二氧化碳是绿色植物进行光合作用的原料之一。
6．通过公式，理解光合作用的实质。
能力目标：通过实验培养学生的实验能力、观察能力和思维能力。
情感态度与价值观：1．培养学生爱惜粮食的节约意识。
2．提高学生保护绿色植被的意识。
教学重点1．说明绿色植物光合作用产生淀粉。
2．说明绿叶在光下制造淀粉的同时还释放出氧气。
3．说明二氧化碳和水是绿色植物进行光合作用的原料。
教学难点光合作用产生淀粉的实验操作。
计划课时3课时，建议第2、3课时连上。
课前准备1．学生准备：（1）探究小组的划分。
根据学生综合素质的不同，进行组员分配，每小组自己推选出一名组长。
（2）预习本节课实验操作内容。
2．教师准备：（1）准备好盆栽的天竺葵及相应的实验器材。
（2）课前对各实验小组长进行培训。
（3）指导学生在课前1天，将一盆生长旺盛的天竺葵用黑色塑料袋罩上一昼夜。
（4）指导学生第二天早晨用自己喜欢的具有一定形状的黑纸片将暗处理的天竺葵叶片部分上下遮盖起来，放在阳光下照射。
（第1课时）【教学流程】一、导入新课伴随着优美的音乐，一片片丰收的景象展现在学生的面前，当学生被这喜人的场面吸引时，通过“人是铁，饭是钢，一顿不吃饿得慌”这句俗语，让学生感受到食物对人类的重要性。
6.3植物光合作用的实质（3）
主备人：戴显俊备课时间：2013-12-1 复备时间：总第课时
改变？
③把装置放在光下照射。
④观察滴加碘液后两叶片的变化。
4、通过实验的结果来验证出光合作用的原料之一是二氧化碳。
6、引导学生进行知识总结，要求学生写出光合作用的公式，并
思考回答：植物光合作用原料是什么？植物光合作用的产物有哪
些？光合作用在什么场所进行，光合作用的条件是什么？引导学生
分析光合作用的实质：光合作用过程中物质是怎样变化的？能量是
怎样变化的。
板
书
设
计
第三节植物光合作用的实质
教学反思
授课时间：。
第三节《植物光合作用的实质》教案（苏教版
初一上） (4)
教学目标
1、知识方面：〔1〕讲明绿色植物的细胞在光下能够制造淀粉，同时开释氧气。
〔2〕讲明二氧化碳和水是绿色植物的细胞进行光合作用的原料。
〔3〕阐明绿色植物的光合作用。
2、能力方面：〔1〕通过探究绿叶在光下能否制造淀粉等实验，培养学生的观看
能力，实验能力和思维能力。
〔2〕通过对光合作用实验结果的分析，培养分析咨询题解决咨询
题、表述观点的能力。
〔3〕培养学生积极参与讨论并与他人协作精神。
3、情感方面：〔1〕通过实验探究的过程，培养学生严谨的科学态度，树立科学
实验的研究意识。
〔2〕通过对光合作用原理在农业上的应用，树立生物科学价值观。
重点、难点分析
光合作用是植物的重要生理功能之一，也是第6章的重点内容。
因为：光合作用对自然界的物质循环主能量转化都具有极其重要的作用，在某种意义上讲，没有光合作用就没有丰富多彩的生物界。
因此，探究光合作用的隐秘就成为最富吸引力的课题，它是贯穿本章教学内容的主线。
在这部分内容的教学中，学生通过实验观看，分析结果，得出结论等环节，既培养了学生动手能力和思维能力，让学生初步学会一些科学研究方法。
教具预备：
盆栽天竺葵、黑纸片、曲不针、酒精、碘液、小烧杯、大烧杯、培养皿、酒精灯、三脚架、石棉网、镊子、试管夹、火柴、自来水。
教学过程设计
一、本课题的参考课时为二课时。
最好能两节课连排，其教学成效会更好。
二、第一课时：
〔一〕引言：早在1773－1796年间，科学家们做了许多科学实验，进行深入研究，发觉绿叶具有一个重要的生理功能，叫光合作用。
那么，什么是光合作用？光合作用的原料、产物和进行的条件是什么？今天我们要像科学家发觉真理那样，亲自做实验来探究光合作用的隐秘。
〔二〕光合作用实验的教学设计
课本安排了三个实验，分不对光合作用的原料、条件和产物进行探究
【实验一】绿叶在光下制造淀粉的实验
这是一个在教师指导下，学生独立进行探究的动手实验。
其目的不仅要使学生明确绿叶只有在光下才能制造淀粉，而且初步学到生物科学研究的一些差不多方法。
例如研究同样的绿叶和同样的实验操作在有光和无光下的实验结果，这确实是单因子实验；研究叶片在遮光下的实验和绿叶在照光下的实验，确实是遮光实验的对比实验。
实验一的实验步骤可分为7步：〔1〕暗处理〔2〕部分遮光〔3〕照光〔4〕取下叶片〔5〕酒精脱色〔6〕滴加碘液〔7〕显色。
〔展现实验设计方案〕
1、把一盆生长旺盛的天竺葵放到黑暗处一昼夜。
2、把在黑暗处处理过的天竺葵植株上的叶片从上、下两面用小于叶片的黑纸片遮盖起来，放在阳光下照耀30min。
3、摘下叶片，去掉黑纸片，观看叶片的颜色有没有变化？把叶片放入盛有适量酒精的小烧杯里，水浴加热，观看叶片上颜色变化。
4、用自来水冲洗叶片，再向叶片滴加碘液。
5、稍停片刻，用自来水冲洗掉碘液，观看叶片的颜色变化。
爱因斯坦曾经讲过，发觉一个咨询题比解决一个间题更重要，下现请各小组讨论一下，你对这实验设计有什么疑虑和困惑？请代表发言。
并请同学们相互解决咨询题。
前四步：〔1〕暗处理〔2〕部分遮光〔3〕照光〔4〕取下叶片〔所用时刻比较长，教师应在实验前2～3天组织课外小组的学生完成〔并拍成录像〕，也能够作为作业让学生回家完成〔但教师上课时所用的实验材料应该是教师自己在实验室亲手所做〕。
实验一的实验材料最好是天竺葵，也能够选用樱草、蚕豆、金莲花、小白菜、锦葵等具有绿而薄叶片的植物。
最好预先把一些植物的叶试验一下，再从中选择实验成效明显的叶用来做实验材料。
上课时，〔展现实验录像〕教师能够请学生介绍实验前四步的处理情形，然后教师启发学生摸索：
〔l〕实验前什么缘故要对天竺葵进行暗处理？
棗让叶片内原有的淀粉运走或者消耗光。
〔2〕什么缘故要对一片完整的叶部分遮光？
棗叶片遮光部分与不遮光部分互为对比。
在对天竺葵光照时，假如遇上连绵阴雨天，能够提早1天用100～200瓦的强灯光照耀，灯与植物的距离要适当，太近会灼伤叶片，太远那么实验成效不理想。
下面学生按照实验设计进行分组实验：〔实验前提一些要求和本卷须知〕酒精脱色时，教师应该提醒学生注意安全。
最好能在课前培训一下实验小组长，以免实验中显现手忙脚乱的现象，酒精脱色时教师还应要求学生注意观看酒精与叶片的颜色发生了什么变化，同时启发学生摸索：
〔1〕什么缘故用酒精而不是水煮叶片呢？
棗叶绿素只溶于酒精而不溶于水。
〔2〕什么缘故隔水加热酒精而不能用火直截了当加热酒精？
棗酒精是易燃、易挥发的物质，直截了当加热容易引起燃烧，因此加热时
也
冲洗棗滴加碘酒棗清水漂洗后就能够观看分析了。
在学生进行观看时，教师能够提咨询学生：
〔1〕往叶片滴加碘液的目的是什么？〔验证淀粉的存在〕
〔2〕通过碘液处理后，叶片遮光部分与未遮光部分的颜色有什么不同？〔未遮光的部分变蓝色〕
〔3〕遇碘变蓝是什么物质的特性？〔淀粉〕
〔4〕从那个实验中能够得出什么结论？
教师在学生回答的基础上归纳总结：实验现象讲明，叶片的未遮盖部分遇碘变蓝，讲明那个地点产生了淀粉，叶片的遮盖部分遇碘没有变蓝，讲明这部分没有淀粉产生，因此，绿叶只有在光下才能产生淀粉，淀粉是光合作用的产物。
今天，实验的题目是：绿叶在光下制造淀粉，〔展现题目〕从题目上它显示出光合作用的三个要素，哪三个？那确实是绿叶、光、淀粉。
最后阐明光合作用的概念。
〔展现光合作用的概念〕绿色植物利用光提供的能量，在叶绿体中合成了淀粉等有机物，同时把光能转变成储存在有机物的能量，那个过程确实是：光合作用。
板书设计：第6章第三节植物光合作用的实质。
