认识负数
教学内容：
苏教版义务教育教科书《数学》五年级上册第1~2页例1、例2和“练一练”，第五页练习一第1~4题
教学目标：
1、使学生联系现实情境体会产生负数的背景，初步认识正数、负
数及零的具体含义，学会负数的读写，能在实际问题中用正数和负数表示相应的数量。
2、使学生利用直观的情境理解负数的含义，感受从生活现象中抽
出负数的思维过程和数学思维方式的价值，初步体会数的扩展，进一步发展数感和符号意识。
3、使学生体验数学与日常生活的密切关系，进一步体验数来自现
实世界；产生对于数的表达方式的兴趣，促进学习数学的积极性。
教学重点：认识和理解负数的含义。
教学难点：理解负数表示的量。
教学过程：
一、观察情境，认识负数
1、教学例1
出示中国地图的图片。
提问：同学们，请看，这是什么？
生：中国地图。
谈话：我们中国历史悠久，资源丰富，并且地域广泛。
同一天同一时
刻，不同城市的温度也不同，尤其是南北方城市，温度差异更大。
要想了解温度，先要认识测量温度的工具。
出示温度计图。
要求：仔细观察这个温度计，你有什么发现？同桌间交流。
学生独立观察后交流发现，组织全班交流。
生1：两种温度单位，摄氏度和华氏度。
生2：左边刻度每一大格是10，每一小格是2。
生3：具体温度，看红色液面对应的刻度。
生4：0摄氏度是零上温度和零下温度的分界。
小结：温度计上有两种度量温度的单位——摄氏度、华氏度。
单位不同，使用的刻度也不同，我国习惯使用摄氏度作为度量温度的单位，所以，华氏度及其刻度不做研究。
现在温度计上液面对应的刻度是0，表明是0摄氏度。
比0摄氏度高的温度是零上温度，比0摄氏度低的温度为零下温度。
零下温度与零上温度是以0摄氏度为分界。
谈话：这是南京某一天的最低气温，你还想了解别的城市温度吗？
温度计显示零上20摄氏度。
谈话：这是阳光明媚的三亚，它此刻的温度是多少摄氏度？你是怎么知道的？
生：零上20摄氏度。
温度计显示零下20摄氏度。
谈话：这是大雪纷飞的冰城——哈尔滨，它此刻的温度呢？
生：零下20摄氏度。
比较：炎热的三亚，寒冷的哈尔滨，完全不同的温度，温度计显示都是20摄氏度，这两个20摄氏度有区别吗？
生：以0摄氏度为分界，三亚是零上20摄氏度，哈尔滨是零下20摄氏度，两个温度意义相反。
谈话：请你思考一种简便的并能区分这两个意义相反的量。
学生尝试书写，交流想法。
谈话：刚才大家的想法，有的与数学家的想法一样。
零上20摄氏度，记作：+20摄氏度，读作：正二十摄氏度。
齐读两遍。
零下20摄氏度，记作：-20摄氏度，读作：付二十摄氏度，齐读两遍。
练习找温度。
出示：+4摄氏度 -4摄氏度
提问：这两个温度，你明白吗？你能在温度计中找到它们吗？
学生说含义，指名操作，并解说想法。
练习写温度。
谈话：你能根据红色液面对应的刻度，说说他们的温度吗？
生独立书写，指名说说想法。
教学例2。
谈话：在我国，有的地方即使是一天温差也有很大差异。
出示吐鲁番盆地：早穿皮袄午穿纱，闻着火炉吃西瓜。
谈话：造成温差的原因主要与它所处的海拔有关。
观看例2视频。
提问：从刚才的视频中，你有什么收获？
结合学生交流，相机板书：+8844.4米 -155米
谈话：通过我们对于温度和海拔相关知识的学习，得到了这些量。
为了便于我们研究数，将单位去掉。
请你试着把这些数进行分类，在小组中交流想法。
小结：像-20、-155这样的数都是负数，（板书：认识负数）；
像+20、+8844.4这样的数都是正数，正号可以省略不写。
以前学过的数，除了0，都是正数，包括整数，小数，分数；
0是正数和负数的分界，0既不是正数也不是负数。
（板书：非正非负）
二、练习巩固，内化提升
1、试着读出下列各数，并进行分类
指名读数，进行分类。
提问：8为什么也是正数？0填在正数圈里还是负数圈里，为什么？
小结：负数不仅有负整数，还有负小数、负分数。
0是正数和负数的分界，0既不是正数也不是负数。
2、试着写出5个正数和5个负数。
3、数轴：指定0的位置，按序填数；
另一条数轴，变化0的位置，再按序填数。
提问：两条数轴中方框的位置相同，为什么填的数不同。
生：0的位置不同。
4、生活中负数举例。
谈话：生活中，你见过负数吗？
学生举例。
出示：电梯-2层；存折-2元；向东走-2米。
学生解说各负数具体含义。
三、课堂总结，负数历史。
提问：通过这节课的学习，你有什么收获？
学生回答。
说话：你知道负数的发展历史吗？
观看视频：你知道吗？
板书设计：
认识负数
-20 0 +20
-4 非正非负 +4
-8 +8
-12 +24
-155 +8844.4
负数正数。
