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我单位，XX爆破工程公司，特此向贵部门提交修建爆破工程仓库的申请书，以保障我单位爆破工程项目的顺利进行，确保工程安全、高效、有序的开展。
一、项目背景随着我国经济的快速发展，基础设施建设、矿产资源开发等领域对爆破工程的需求日益增加。
为满足市场需求，我单位在XX市某地计划开展一项爆破工程项目，该项目涉及大量爆破作业，为确保工程安全，需建设一座爆破工程仓库。
二、项目概况1. 项目名称：XX市XX爆破工程仓库建设项目2. 项目地点：XX市XX区XX街道XX号3. 项目规模：占地面积约1000平方米，建筑面积约800平方米4. 项目投资：预计总投资500万元5. 项目建设内容：包括仓库主体结构、消防设施、安全监控系统、通风系统等。
三、项目必要性1. 保障工程安全：建设爆破工程仓库，可以有效储存爆破器材，防止器材丢失、损坏和被盗，确保爆破工程的安全进行。
2. 提高施工效率：仓库的建设可以缩短爆破器材的运输时间，提高施工效率，降低工程成本。
3. 符合政策要求：根据《中华人民共和国安全生产法》和《民用爆炸物品安全管理条例》等相关法律法规，建设爆破工程仓库是必须的。
四、项目实施方案1. 严格按照国家有关法律法规和标准规范进行设计、施工和验收。
2. 选用优质的建筑材料，确保工程质量和安全。
3. 加强施工现场管理，确保工程进度和质量。
4. 配备专业技术人员，负责仓库的日常维护和管理。
五、项目效益1. 保障爆破工程的安全进行，降低事故发生率。
2. 提高爆破工程项目的施工效率，降低工程成本。
3. 促进爆破工程行业的发展，为社会创造更多的就业机会。
综上所述，我单位恳请贵部门审批通过修建爆破工程仓库的申请。
我们将严格按照国家法律法规和标准规范进行建设，确保工程质量和安全，为我国爆破工程事业的发展贡献力量。
特此申请！申请单位：XX爆破工程公司申请日期：xxxx年xx月xx日。
我国校园欺凌问题研究综述随着我国教育事业的发展，校园欺凌问题也越来越受到重视。
校园欺凌是指在校园内发生的各种形式的侵犯、威胁、冷落等针对同学的行为。
这不仅会对孩子们的身心健康造成不良影响，也会影响到他们的学习和成长。
本文将对我国校园欺凌问题的现状和相关研究进行综述。
据我国国家中学生心理健康教育研究会的调查数据显示，近10年来，随着社会的变革和快速发展，校园欺凌问题在我国愈发严重。
校园欺凌的类型多种多样，最常见的是言语欺凌、身体欺凌和网络欺凌。
据调查显示，近年来，我国校园欺凌的发生率呈上升趋势，高中学生中校园欺凌的发生率最高，其次是初中和小学生。
而且，这种问题不仅出现在城市，而且在农村也有发生。
二、校园欺凌与性别、年龄、地区的关系研究发现，不同性别、年龄和地区的学生在校园欺凌问题上存在差异。
比如，女性更容易受到同性或异性的言语欺凌，而男性则更容易受到身体欺凌。
年龄方面，初中生更容易受到校园欺凌，而高中和大学生更多受到网络欺凌的困扰。
地区方面，城市的学生比农村的学生更容易受到校园欺凌的影响。
校园欺凌的原因比较复杂，可以分为个体因素和社会因素两个层面。
个体因素包括个体的性格、家庭环境等，而社会因素则包括学校文化、社会文化等。
个体因素方面，性格因素是影响校园欺凌的一个重要因素。
一些学生个性孤僻、怯懦、敏感、自卑等，容易成为欺凌的目标。
此外，父母在孩子成长过程中的教育方式和家庭环境对孩子的影响也很重要。
社会文化因素方面，我国学生在学校和家庭、周围社会的教育文化都会影响到他们的社会行为。
一些学生因长期受到父母和教师极度严厉的管教，对同龄人容易产生恶意情绪，从而导致校园欺凌的发生。
四、校园欺凌的危害及解决方案校园欺凌对受害人的身心健康造成长期的负面影响。
研究表明，被校园欺凌的学生会出现失眠、抑郁、自卑、社交恐惧和逃避学校等心理问题，甚至有的会选择自杀来求得解脱。
为了解决校园欺凌问题，学生、教师和家长都需要共同努力。
《请你这样帮助我：中小学生常见心理行为问题疏导》阅读笔记目录1. 内容综述 (2)1.1 心理行为问题的普遍性和重要性 (3)1.2 中小学生心理行为问题的特点 (4)1.3 本指南的目的和适用范围 (5)2. 心理行为问题的识别与评估 (6)2.1 基本的心理行为知识 (7)2.2 常见心理行为问题的识别 (8)2.3 个体心理行为问题的评估方法 (10)3. 疏导技巧与方法 (11)3.1 沟通和倾听的艺术 (13)3.2 问题解决策略 (14)3.3 情感支持与辅导 (16)3.4 家庭和学校环境的支持 (17)4. 常见心理行为问题的应对策略 (18)4.1 学习障碍的帮助 (19)4.2 情绪问题的疏导 (20)4.3 行为问题的管理 (22)4.4 社交困难的处理 (23)4.5 网络成瘾的预防与疏导 (24)5. 个案研究与实践 (26)5.1 真实案例的分析 (27)5.2 案例中的疏导技巧应用 (28)5.3 跟进与监测 (29)6. 资源与支持体系 (31)6.1 心理健康资源概览 (33)6.2 专业援助与咨询服务 (34)6.3 家庭与社会支持的重要性 (35)7. 家长与教师的角色与职责 (36)7.1 家长的角色与行动 (38)7.2 教师的角色与行动 (40)7.3 家校合作的重要性 (41)8. 持续学习和自我完善 (43)8.1 不断更新的心理行为知识 (44)8.2 培训与研讨会的参与 (45)8.3 自我反思与专业成长 (46)1. 内容综述我可以根据一般的书籍结构，给您一个综述段落的示例模板，您可以在阅读完书后，根据书的实际内容，填写相应的信息。
《请你这样帮助我：中小学生常见心理行为问题疏导》是一本专门为家长和教师设计的指导书籍，旨在帮助读者了解并应对中小学生常见的心理和行为问题。
本书首先通过案例分析的方式，展示了中小学生可能面临的心理压力和行为困境，强调了在这些关键成长期提供适当帮助的重要性。
儿童社会退缩成因及干预研究综述在过去的很长一段时间里，研究者都没有注意到那些在社会交往中表现出独处和退缩行为的儿童，退缩儿童常常被误以为“老实”而被忽视。
但是近20年来，社会退缩的消极适应意义逐渐引起了家长、教师和临床工作者的高度重视，成为20世纪80年代以来儿童行为问题研究领域的一个研究热点。
1社会退缩的概念研究者至今在社会退缩的概念界定上仍没取得一致。
在过去20年间，研究者交替运用“社会退缩”、“社会孤独”、“抑制”、“羞怯”来描述有孤独行为表现的幼儿。
1993年Rubin和Asendorpf尝试着给社会退缩作一个精确定义，他们用“抑制”来形容那些在新异环境中幼儿敏感和害怕的行为反应；用“害羞”来形容对新异环境的抑制反应；到童年中期，对新异刺激的害羞改用“羞怯”来表述。
用“社会孤独”来形容由于被同伴群体排斥的幼儿所表现出的孤独行为。
最后，用“社会退缩”来定义那些在熟悉或者陌生同伴面前表现出的所有形式的、持续的孤单行为。
[1] 郑淑杰主要依据Rubin在1993年社会退缩的概念，把社会退缩定义为孤独的行为，泛指跨时间、情境，在陌生与熟悉社会环境下表现出独自游戏、消磨时光的行为。
Lerner等报告，3—5岁儿童行为问题出现频率最高的是退缩。
特别是女孩，在学前期退缩行为中等程度以上的儿童，11年后发展成为心理障碍的可能性是其他孩子的两倍。
郑淑杰（2005）采用追踪研究，考察了64名退缩儿童4岁时的退缩行为与其7岁时问题行为之间的关系。
结果显示，4岁时表现为行为退缩的男孩到7岁时，比女孩表现出较多的过失行为[2]。
因此了解社会退缩的成因并且积极地进行干预，对于社会退缩儿童非常重要。
2社会退缩的成因2.1生理Kagan的研究表明，社会退缩存在抑制气质基础。
在不熟悉的、非社会情境中，退缩幼儿的扁桃体以及对皮质的分泌物、视丘下部、交感神经系统、纹状体和中央灰质的活动状态与普通儿童不同。
Fox （2001）大脑诱发电位研究发现，社会退缩幼儿右脑额叶上表现出相对较强烈的EEG活动，因此更加容易表现出消极情绪，产生负性情感。
学生矫正教育方案学生的行为问题一直是教育领域关注的重点之一。
面对行为问题，矫正教育方案是一种被广泛采用的方法。
本文将从多个角度探讨学生矫正教育方案的重要性、实施方式和效果，以及更好地进行学生矫正教育的建议和总结。
一、问题背景教育领域长期存在的学生行为问题，给学生个人的发展和班级的正常运作带来了很大的负面影响。
学生的行为问题可能包括违反纪律、欺负同学、缺乏自律等。
这些问题不仅对学生个人的发展造成威胁，也对整个学校环境产生不良影响。
解决学生行为问题的方式之一就是通过矫正教育方案。
二、学生矫正教育方案的重要性学生矫正教育方案的重要性在于帮助学生正本清源、改善问题行为，促进其全面发展。
通过矫正教育，学生可以认识到自己的错误行为，提高责任感和自律能力。
此外，矫正教育还能够改善整个班级的学习氛围和师生关系，提升教育教学质量。
三、学生矫正教育方案的实施方式1. 明确目标：学生矫正教育方案应该明确要达到的目标，例如纠正违纪行为、改善学生自律能力等。
2. 个别辅导：通过个别辅导，了解学生的特点、需求和问题，对症下药。
3. 专业支持：借助专业人员的帮助，如心理咨询师、教育专家等，为学生提供专业的指导和支持。
4. 师生合作：教师和学生的密切合作是矫正教育方案实施的重要保障，教师可以起到榜样作用，学生可以从教师中学习正确的行为模式。
四、学生矫正教育方案的效果评估对学生矫正教育方案的效果评估是必要的。
通过系统的评估，可以了解到学生矫正教育方案的有效性，及时调整相关措施，提高教育改革的效果。
评估可以从学生行为改变、学习成绩、教师和家长满意度等多个方面进行。
五、学生矫正教育方案的建议1. 增加资源投入：学校需要增加相应的资源投入，提供足够的师生配比和支持设施，以保证矫正教育方案的有效性。
2. 关注家庭环境：教育部门应该积极关注学生的家庭环境，提供必要的家庭教育辅导，帮助学生在家庭中得到良好的教育环境。
3. 建立长效机制：学生矫正教育方案需要建立长效机制，包括制定相关政策、建设相应的管理制度等，以确保方案的可持续性。
第一章绪论第一节行为矫正的问世一、儿童发展与适应(一)儿童发展儿童的新需要与儿童已有的心理结构之间产生的矛盾运动推动了儿童的发展。
(二)适应适应是指个体在与环境之间进行互动时能有效地应付和顺应自然和社会环境。
二、儿童发展与适应中出现的行为问题儿童在适应外界环境的过程中，其发展会受到父母教养方式、家庭关系、生活环境、教师态度、学业以及同伴关系等诸多因素的影响。
三、行为矫正的诞生第二节行为矫正定义一、个体行为的涵义个体行为分狭义和广义。
狭义是指被人观察到或是能用仪器测得到的个体活动。
广义指除直接观察及测量的外显活动外，还包括间接推知的内在心理历程——意识及潜意识历程。
行为矫正学中的行为一般指狭义行为。
二、个体行为的特征1、行为就是人们所说所做和所思所感（行为可以是公开的，也可以是隐蔽的）2、行为具有一种以上的测量尺度3、行为可以由别人或者行为人自己进行观察、描述和记录4、行为和环境具有某种程度的因果关系三、行为矫正的涵义（一）什么是行为矫正行为矫正是依据学习原理来处理行为问题，从而引起行为改变的一种客观而系统的有效方法。
（二）行为矫正的基本假设1、问题行为是习得的。
2、各个问题行为是分别习得的3、问题行为与环境有特殊关系4、重新学习可以矫正问题行为5、改变认知可以导致行为改变（三）行为矫正改变的对象减少或消除个体的不良行为，塑造或增进个体的良好行为。
1.“不良行为”是指儿童的行为影响了自己和他人的正常学习和生活，这些行为阻碍儿童的社会适应以及身心的充分发展。
2.“良好行为”是指儿童的行为能符合社会文化的要求、被社会接受的，且行为是有效的，并对儿童的身心发展产生积极作用。
（四）不良行为的种类美国心理学家马丁和皮尔认为儿童的行为问题主要表现为下面三类情形：1、行为不足：指与多数儿童相比，儿童的某种行为表现得太少。
2、行为过度：指与多数儿童相比儿童的某种行为表现得太多。
3、行为不当：指儿童表现了不符合自己身份，或不适合当时场景的行为。
66当代体育培智体育课堂三力教学模式矫正学生问题行为的实践探究常海雷培智体育课是一个动的世界，让不愿意动、怕动、讨厌动、自闭的学生参与到体育运动中来，是培智体育教学面临的一大难题。
结合工作经验，运用个案分析的方法，探讨培智学校体育课堂存在的问题及成因，并提出运用增加教学内容吸引力、提高矫正方法的活力、评价学生要激励的三力教学方法以解决课堂问题行为的实践应用，为同行提供参考。
培智学校的学生障碍类别多、障碍的程度重，言语表达能力差，这些孩子在体育课上自信心不足，干扰同伴上课等问题行为，老师很难运用正常的教学手段来进行体育授课。
（2016版）培智学校义务教育运动与保健课程标准重点强调，培智学生的体育课堂要激发学生的运动兴趣，引导学生掌握运动的知识、基本技能和方法，培养学生参与运动的兴趣和爱好，体验体育课堂带来的乐趣，为学生更好的融入社会发挥重要作用。
1 研究对象研究对象情况如下：培智三年级学生：小楠，男，12岁。
先天性发育不良，中度智力障碍，语言理解能力差。
先就读于普通学校，2017年转到我校上学。
小楠在体育课堂上的行为表现为随意走动和尖叫，不能自觉遵守课堂秩序，干扰了整个课堂教学。
2 研究对象在体育课堂中问题行为分析对小楠课堂表现情况进行了行为分析,统计小楠出现的各项问题行为的频率以及时间间隔等情况。
经过访谈调研和4次课堂的观察，从行为功能理论角度，梳理小楠在体育课堂上出现问题行为的原因及对应的后果。
具体来讲，其问题行为的原因主要有：（1）家庭及自身的因素：小楠中度智障是由于在胚胎发育时不完善，导致身体条件比较弱，在身高、身体素质、智商、反应力等方面都比一般孩子要差。
平时对外交流较少，没有形成正常与人交流的模式，因此容易出现干扰他人的行为。
（2）小楠具有一定的寻求关注的潜意识，在课堂上发现老师或同学有注意到自己时，或者老师未及时反馈或鼓励时，就容易大喊大叫，以吸引旁人的关注，争取在课堂上表现自我。
（3）小楠在课堂上随意走动，也是一种逃避行为，是由于体育场地的环境以及使用的体育器材不够吸引到小楠，不愿意参加集体活动。
论中学生不良行为的纠正法韩茂盛不良品德行为是指错误的道德支配、违反道德规范、损害他人或集体利益的问题行为。
在中学里有不良品德行为的学生虽属少数，但消极作用大，经常干扰学校和班级教育教学工作，有的带坏其他同学，甚至走上犯罪道路。
这说明中学生不良品德行为是一个不容忽视的社会问题，新形势下犯罪“低龄化”的趋势，给中学教育工作带来了新的挑战。
因此，重视不良品德行为学生的矫正教育，已迫在眉睫。
要矫正不良品德行为必须先了解它的成因，才能对症下药。
不良品德行为之所以在初高中成为高发期，这主要是由于初高中生身心变化的过渡性与学校教育的不当以及社会环境的不良影响造成的。
进入青春期的中学生，可塑性极大，成人感的出现使他们独立地接受周围人的价值观念，学习他所认同的社会行为方式，这是积极走向社会、渴望成为社会成员的表现，但他们缺乏是非识别能力，加上自我行为控制较差，极易沾染社会恶习，成为不良品德的行为问题少年。
具体分析，不良品德行为是由于社会环境中消极因素，家庭教育中不良影响，学校“教育不当”及学生不良的心理因素等多种因素造成的。
下面我们着重从学生的心理因素方面来谈谈对学生品德行为的影响。
一、不良品德行为的心理因素中学生自身的某些心理因素也是形成品德不良的原因。
这些原因包括：1. 不健康的个人需要。
学生脱离实际过分追求高消费、虚荣心重，或者追求低级的性刺激，都可能导致过错行为或品德不良行为。
但是学生的某些合理的，尤其是基本的心理需要，如自尊需要、情感需要、交往需要、成就需要等，长期得不到满足，或遭到剥夺，会盲目寻找补偿，如心理性的低级需要、畸形的物质或精神需要，从而导致产生不良品德行为。
2. 消极的情绪体验。
部分学生爱憎颠倒、好恶颠倒、喜结伙、重“义气”，被集体所冷落、受歧视，自尊心受到损伤，这么多的失败和挫折都可能引起消极的情绪体验。
加上青少年情感强烈，易冲动，自控力弱，这些都可能导致过错行为、品德不良行为。
3. 人际关系的不正常。
Word 资料 关于中小学生的问题行为及其矫正式的文献综述 摘要：学生的问题行为既是学生不良行为，是指学生在个人及其环境、个人与群体、群体与群体之间相互作用过程中，在学习生活、人际交往、自我意识等面所表现出来的与相关法律法规、公民道德基本规、学生守则、学生日常行为规，校规校纪相抵触的反社会反规则的不良心理状态和行为特征。一个学生具有不良行为习惯，会扭曲他的性格，会影响他的行为；一个学校具有不良行为习惯的学生纠集在一起，会影响教育秩序，败坏校风校貌。本文主要综合国近年来对这一面问题的研究进行论述。主要从不良行为式、引起不良行为的因素及对不良行为的矫正式进行分析。本文主要综合国近年来对这一面问题的研究进行论述。主要从不良行为式、引起不良行为的因素及对不良行为的矫正式进行分析。
关键字：问题行为 行为矫正 前言：在国外有著名学者约.凯恩斯说过“习惯形成性格，性格决定命运”，在国有巴金先生的“孩子成功教育从好习惯培养开始。” 由此看来，一个人能自觉养成良好的行为习惯，抵制不良行为的习惯，对其成长具有重要的意义；反之，如果他们沾染上了不良行为，轻误入歧途，重的可能毁了他们的一生。当今中国发展迅速，校园外面的世界繁荣复杂，而以校园生活为主的中小学生人格尚未成熟稳定，对五彩缤纷的世界充满好奇，但对社会的复杂性又缺乏清醒的认识。他们性格的不成熟性，使他们模仿性强、适应性强，好表现自己，不良行为或多或少在他们身上表现出来。在这样的关键时期，如果我们不重视给与恰当的行为指导，及时矫正他们的不良行为，那么，他们就得不到正常而健康的发展，行为发展就会遇到挫折，问题行为就逐步固定化、自动化。这就会使学生个体的行为能力发展走向畸形，使其身心发展不协调，影响他们的全面发展。对中小学生不良行为的研究，在我们国很多地已经开展。在一些杂志期刊等文中也看到一些研究成 Word 资料
果，有一定的研究价值，但比较零碎。以下是整合近几年对中小学生不良行为及矫正式的研究文献的归纳。 一、 不良行为的现状及表现 随着时代的发展，不止成年人的生活多元化，学生的生活也呈现多元化的现象。当代中小学生的生活已经不局限在家里和学校里面，而是参加各种各样校外的培训班、比赛等。但是对学生来说他们还是以学习和日常活动为生活的重心，还是在生活中和学习中体现他们的行为规，对学生不良行为的研究也是从这两面入手。通过对文献的整理和归纳，中小学生的有如下不良行为规 1、懈怠行为：对学习不感兴趣，做事虎头蛇尾，缺乏责任感，无毅力、耐心和恒心 2、攻击性行为：表现为打人、骂人、蛮横无理、欺负学生。 3、欺骗性行为：表现为说谎，抄作业，考试作弊，欺骗他人，偷窃。 4、逆反性行为：表现为不服从老师、家长管教，有错不改，在错误的道路上越走越远 5、破坏性行为：表现为有意破坏公用物品和公共设施行为，如破坏绿地， 花草树木，乱扔废纸、垃圾，乱写乱画乱刻，破坏教室桌、椅，损坏书本，课堂 上做出各种小动作干扰学生听课。 6、逃学逃夜行为：表现为逃课，不在家或者学校留宿 7、社会性不良行为：跟校外人士打架斗殴，吸毒，网络成瘾，观看、收听、淫秽的音像制品，赌博等。 二、中小学生不良行为的成因 综合文献分析可知，近年来研究者将造成中小学生不良行为的原因归为主观因素和客观因素，其中客观因素主要包括社会因素、家庭因素和学校因素。结合学生自身原因和外界环境的影响分析他们不良行为的产生，主客观全面分析。下面是具体的分析。 Word 资料
1、主观因素 主观因素是指来自于学生自身的因素。 自尊心的增强和成人感的出现，形成了不正确的价值观，导致他们常抱怨、甚至批评父母、教师和社会。当父母拒接打给孩子的，禁孩子单独外出自由活动时；当家长批评他们，并把他们与优秀的亲戚子女作比较，逼他们用功读书时，他们对家长不满。当他们受到老师的当众批评时，他们会因自尊心受到伤害而感到没面子，继而产生逆反情绪，与父母或是教师发生冲突，有的学生竟对父母的责骂训斥进行反抗。 自我意识的出现，形成了他们偏激、扭曲的个性。他们因知识、思考能力的局限，对人对事的评价常常是偏激的，不成熟的，常常以自我为中心。比如看到好朋友被人欺侮，他们会挺身而出打抱不平。却没想过谁对谁错，也没思考过用其它好的式来解决问题。 性意识的觉醒，导致了他们的恐慌和盲目表现，常引发一些超常行为的发生。随着生理发生的变化，青春期性心理开始萌动，他们心不安、恐慌，同时他们把过多的精力放在了吸引异性的举止上。有时，他们为了在异性面前表现自己，常常做些超常行为。 2、客观因素 学生处在这个复杂多变的社会里，必然要受到来自于家庭、学校、社会等各个面的影响。 2.1社会因素 社会风气与中学生的关系就像自然气候与植物的关系一样。社会情况发生了复杂而深刻的变化，经济成分和经济利益的多样化，社会生活式的多样化，社会组织形式的多样化，就业岗位和就业式多样化日趋明显，这些巨大而深刻的变化客观上势必对人们的世界观、价值观、人生观造成或多或少的影响。同时，历史传统文化中的渣滓糟粕未能在短期得以消除，以及人性中共有的多弱点的客观存在，也导致人们一些不良行为的形成和延续的条件得以强化，从而使一些不良行为现象在多部门和单位、组织群体、个人身上漫延开来，有所区别的 Word 资料
仅仅是其发生的围和频率有所差异而已。社会文化背景、社会现象、社会风气，以一种无形的力量冲击着初中生，使他们在逐渐形成理想、信念、需要、动机、兴趣、世界观等心理品质时受到深刻的影响。健康的社会环境，有助于中学生健康发展，而不健康的腐朽没落的社会信息，就会造成种种危害，如暴力电视或电影会引起中学生攻击和犯罪行为：社会一些不良风气使一些中学生的心理受到了扭曲，难以形成正确的人生观、世界观；一些非法、营业的网吧正在一点点腐蚀着青少年的心灵：初中生盲目地向那些所谓偶像学习以致认为读书无用，也导致他们产生了多不良行为，重地影响他们的健康成长 2.2家庭因素 家庭是社会的细胞，是人类社会生活的基本组织形式，是青少年最初学到知识，生话技能和养成良好习惯的第一场所，一个人从出生到成人，大部分时间都是在此度过的，这一时期是决定一个人心理，性格和素质的关键时期。良好的家庭环境，尤其是父母的思想文化素质,教育态度和法以及家庭结构对塑造孩子的个性起着至关重要的作用，他们一言一行无不耳濡目染地影响着孩子、塑造孩子，而不当的家教式和家庭氛围往往会导致孩子不良行为的出现。 2.2.1 家庭残缺不全家庭结构不全、父母不全、父母离异、分居、父母一死亡的或者一去向不明的等等，此外还有婚外情，包二奶、非法同居、第三者插足等残缺家庭，这些残缺不全的家庭，必然令 子女在情感上、精神上造成不同程度的伤害，父母感情不和或家庭紧、孩子们就会抑郁、自卑、孤僻、缺少主动精神、因得不到父母关爱，久而久之他就散慢，为所欲为，就寻求吸烟、网吧、打麻将来填补自己的空虚、旷课、夜不归宿、偷窃等行为也就随之滋生出来了。 2.2.2 父母的品行示榜样是最好的老师。父母的文化素质和道德修养直接影响着孩子的成长。未成年人好奇心强、自控差、分辨能力差，但效仿能力强，作为孩子第一任老师的父母，你们的举动一言一行都有“示”榜样作用，你们说脏话，他们以为这是豪爽；你们作风不检，他们以为是潇洒；你们参加打架斗殴，他们以为是讲义气；你 Word 资料
们坑蒙拐骗，他们以为是有能耐。 2.2.3 教育式简单。现在很少父母在研究教育子女法上花工夫了：一则是无暇研究，他们大多忙于生计；二则是无心研究，他们则整天沉迷于买“黑市六合彩”，在“四城”度时。所以教育子女趋于简单化：一是溺爱型，二是厉型，三是缺少心灵沟通型。这三种教育式都是非常不当的，溺爱势必造成孩子任性、自私、怕苦、脆弱、不团结等性格特征，只要他喜欢，什么都干，谁也管不了。如看电视绝对可以看到半夜三更、只要他心情不好，就可以随意辱骂他人，从不把父母或长辈看在眼。又如厉型，在溺爱的同时，这种家庭教育式往往又表现出家庭期望值过高的心理，望子成龙、望女成凤、恨铁不成钢。只要不达到他们的期望，就秉承“不打不成材”的信条，对孩子缺乏耐心的教育，不是找出症结所在，而是采取最原始的打、骂、挨、冻的式进行厉的教育。其实这种教育式不但不显效，反而造成孩子反叛、反抗、凶恶的性格。中小学生夜不归宿、聚众斗殴、打架的行为大多与此有关。最后说说缺少心灵沟通型吧！日常生活中，最常听到的必然是：“吃饱了吗？学习好吗？身体好吗？”那几句不着边际的话语。父母关心孩子的起居饮食无疑是好的，但孩子更需要的是心灵的对话。因为没有正确的沟通式，没有平等的交流地位，子女不愿与家长对话，因为缺少沟通，形成思想隔阂。而家长对子女的思想行为又无从了解和掌握，更谈不上促膝谈心，润物细无声了。 2、3学校因素 中小学生的不良行为大多在学校形成和暴露出来，所以作为专事教书育人的专门机构学校起着桥梁的作用。师者，所谓传道授业解惑者也。然而现在不少学校为片面追求升学率，而忽视道德教育，心理健康教育，法制教育和爱国主义教育等。殊不知，孩子在成长过程中，性格波动性大，抗衡能力低，易诱惑，遇到不良外界因素刺激、容易反叛、反抗。这样两面的因素一旦结合，就极易导致中小学生的不良行为的出现。如果学校仅是采取停课，写检讨，变相体罚等式来作为对策，往往引起学生的反感和抵触。有的老师对学生成长过程中的一
