自主、合作、探究学习在美术教学中的运用

美术课堂中学生自主学习能力培养作者：张淼来源：《教育》2016年第29期美术课是学生们非常喜爱的课程之一。

作为小学美术教师，要让美术课堂成为学生自主发展、快乐成长的乐园，让他们在学习中学会自主的学习和自主的管理，成为有发展能力的人。

“看”：培养学生的观察能力给学生充足的时间去观察，从“看”中获得“发现”，从而主动学习知识。

美术是一项视觉艺术，所以在课堂教学中，笔者往往会出示大量作品，包括一些大师的和学生自己创作的，让学生们欣赏。

这既能让学生产生初步的感性认识，又能使他们从中得到美的熏陶。

笔者认为，美术教学是直观的形象教学，重在培养学生的视觉美感，更重要的是能够帮助学生寻找一种观察和解读世界的开放角度，让他们以独特的思路来描绘自己所认知的世界。

对此，教师要充分发挥美术教学这特有的魅力。

让学生“看”，不仅能够提高学生视觉上对美的感受能力，还吸引了学生的注意力，激起学生高涨的情绪和作画的强烈欲望，从而激发了他们的学习兴趣。

让学生观看教师示范，是美术教学中常见的一种教学方法。

它是教师通过直观的示范演示，使学生了解作画的步骤、要领和方法。

随着科学技术的迅速发展，多媒体作为信息的载体，在教育内容实践的操作与教育目标中搭上桥梁。

在美术教学中运用多媒体，能够使课堂教学更加生动直观、声形并茂，进而吸引住学生的注意力，最大限度地激发学生的学习兴趣。

“想”：培养学生的问题意识问题意识，是指学生在认知活动中对一些感到费解、疑惑的问题所产生的困惑心理及想进一步探究解决的心态。

培养学生的问题意识，首先要让学生多动脑，鼓励他们自己思考问题，并且找到解决问题的方法。

在美术课堂上，笔者一直在努力给学生创造畅所欲言的自由空间，能够做到课堂氛围和谐、民主，让学生在广阔的蓝天里自由探究。

而学生在美术课堂上自由表达自己的内心所想，也能让教师更加清楚地了解学生的心理。

因此，要多给学生创设机会，可以由教师直接提出探究学习的问题，也可以由学生提出，要以教师为主导，以学生为主体，大家共同参与探究学习，共同进步，进行有高度有深度的探究性学习活动。

浅谈探究式学习在美术教学中应用【摘要】随着科学技术的发展，当今社会已进入知识经济和信息化时代。

培养创新型人才是当今教育首要任务。

传统的教学方法已不能适应当今社会的发展，应采用多种教学方法。

笔者认为探究式学习是培养创新人才的重要途径。

居于这一认识，本文旨在思考怎样将探究式学习落实到美术课堂之中，最大限度接近教学实际，指导教学实际，达到推进探究式学习理念的目的。

【关键词】美术教学探究式学习情境评价一、探究式学习在美术教学中提出的背景探究学习即从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，实验超作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感态度的发展的学习。

是一种重视在学习中发展探索精神和创新能力的学习方式。

具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。

美术教育，是培养学生创造能力、审美能力和动手能力的重要渠道。

我们的学生是未来社会发展的艺术人才和重要力量，他们的创造性思维能力的高低将直接影响到整个艺术事业的发展。

传统的美术教学模式强调“教”、“学”关系，重视美术学习的结果，忽略了美术课堂学习的过程，淡漠人文关怀，情感润泽及直觉培养。

结果使学生的探究式思维自由的空间日益狭小，课堂主体意薄弱，独立自主研究能力降低，审美能力的培养成了一纸空文。

探究式教学是以研究为基本特征的一种教学活动形式，是一种培养学生的创新精神和实践能力的美术教学改革。

它是指在教学过程中，以问题为载体，创设情境，引导学生发现问题，解决问题，感受和体验知识产生的过程。

倡导个性化的艺术学习，鼓励学生大胆地进行个性化艺术活动，帮助他们认识自己的独特性和价值。

最终养成学会应用知识解决问题的能力。

二、探究式学习在美术课中的必要性1 、多媒体信息技术为探究式学习提供大量素材随着计算机多媒体信息技术的发展，传统的美术教学和学习方式在不断地变化。

多媒体信息技术为探究式学习学习提供了大量素材。

“教学合一”模式在美术教学中的运用【摘要】美术教学过程的本质是“交往”，“教学合一”模式的主旨是自主学习、合作交往、发现探究。

素质教育积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

实践认为，自主学习、合作交往、发现探究必然成为美术学习方式转变的大方向。

而能够把这三者相互联系、相互作用在一起的教学模式，非“教学合一”莫属。

【关键词】教学合一;自主学习;合作交往;发现探究“教学合一”是一种理想的教学模式，旨在“自主、合作、探究”的相互结合作用。

在教学合一的模式中，学生是学习的主体，教师则是从旁协助的角色而不是传授知识的机器。

学生和学生之间积极地讨论、交流、相互促进，相互影响。

当然也有教师和同学之间的互动，教师在这样的互动中也只是参与者的角色。

“教学合一”使课堂教学不仅仅是传授学生知识的程序，更是教学相长的知识殿堂。

学生在这里体验到了平等、民主、友情，也体验到在集体中探求知识、积极参与的乐趣。

一、“教学合一”模式是美术教学方式的核心传统的美术学习方式突出接受与掌握、强调知识与技能，冷落了发现与探究、忽视了情感与体验，从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理：教师注重的是如何把知识和技能准确讲清楚，学生只要全神贯注地听、练，考试时用固定的技法把对象表现出来，就算完成了学习任务。

这样的学习建立在人的客体性、受动性、依赖性上，从而导致人的主体性、能动性、独立性不断被侵蚀。

不仅不能促进学生素质的全面发展，反而成为学生发展的阻力。

“教学合一”模式讲的是如何营造民主平等的美术学习氛围，唤起学生学习美术的兴趣。

美术课堂教学应该采用灵活多样，生动活泼的教学形式，应该比知识性学科更富有感情色彩，更具有亲和力和趣味性。

在课堂教学中，教师要以亲切的言谈、优雅的举止、动听的琴声，甚至每一次和学生目光的交流，让学生感受到美术课的美，进而喜欢美术老师——亲其师则信其道，并且有兴趣的学习事半功倍。

在教学中如做好以下几点，会收到令人意想不到的效果：1．通过创设美的情境：创设美术情境是促进学生爱学的有效手段。

校本研训在美术课堂上如何实施小组合作学习杜雪艳小组合作学习是指学生在小组或团体中采用互助性学习的方式，进行明确的分工，完成共同的目标，是新课改所倡导的学习方式之一。

随着新课改理念的普及，这种学习方式在课堂中出现的越来越多。

在美术教学中如何实施小组合作学习，如何更好的提高小组合作学习的效果，还需要在实践中不断地加以摸索。

一、科学分组合理分工在建立合作学习小组时，一种是学生自愿组合，另一种是教师按照学生一定的差异和互补性（包括性格、成绩、能力、家庭等因素）来分组，小组间尽量减小差异。

前者中，学生往往能比较愉快的学习，但是完成的作业并不都是很理想，因为小组与小组之间的学习能力和水平存在差距，差距严重的会形成两极分化，影响整体发展。

后者能使每组内的各类成员大体保持均衡，以利学生共同提高，达合作学习之目的。

但是应避免能力较强的学生一言堂，可以根据不同的学习任务来定组长，最好引进竞争机制，轮换上岗，调动每个学生的积极性，共同成长。

不同的教学内容可以采取不同的分组方式，小组的人数也可以根据学习任务而定，比如，在五年级的《会亮的玩具》一课的教学中，将四人分为一小组合作探究，合作完成玩具的设计和制作，四人分工明确，孩子们在顺利而快乐地完成了玩具的设计与制作，作品新颖有趣。

而在《吉祥图案》一课的学习中，要求学生利用剪贴的方式完成靠垫的纹样设计，完成学习任务的过程中，则是两人一小组，两人共同设计，制作的时候一人剪外形，一人剪纹样，明确的进行了小组分工。

小组的建立只是合作的开始，在小组合作的过程中组内成员要有明确具体的分工，每人都有相对侧重的一项职责，担任一个具体的合作角色，如小组讨论的组织者、记录员、资料员、首席发言人，第二发言人，甚至是专提反对意见的“质疑人”。

一定时间后角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高，实现小组角色之间的互补，增进学生互动。

同时，小组合作中还要要避免学生的个人英雄主义、逞能主义，培养团队合作精神，发挥合作的功效。

合作学习在美术教学中的探索与运用摘要：随着现代社会竞争的日趋激烈，合作已成为发展的一大主流，现阶段的教学更应顺应社会发展，大力倡导合作学习，使所有学生的社会关系、人际关系、技能获得发展。

探讨以合作学习为代表的教学模式在美术教学中的运用，通过合作学习教学实验，探讨合作学习教学模式的构建、形成、评价问题及其利用这一教学模式解决美术教学中存在的常见性问题。

关键词：美术；合作学习；评价机制合作学习是新课程改革倡导的基本理念，它指的是在教学过程中，教师根据学生的具体实际和课程的学习任务把班级的学生划分成若干小组，学生小组成员通过师生、生生合作，有组织地进行自学、交流和操作等形式，共同完成学习任务。

在美术教学中，我做了大胆的探索，通过美术活动、分组学习、合作完成较完整的美术作品，为培养学生的团结协作精神创造了有利的条件，效果明显，主要体现在以下几个方面：一、合作学习有效地解决了美术教学中的常见性问题很多美术教师都曾碰到诸如：学生上课不带绘画工具，妨碍教师授课，学生屡次拖欠作业等问题。

教师经常采取批评、单独劝导、适当惩罚的方式，结果不甚理想。

新课改提倡的合作、探究学习为我们带来了一个良好的契机。

合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向众多不同学生的不足，从而使学生的学习效果、合作能力、行为规范意识得到提高，真正实现了使每一个学生都得到发展的目的。

二、合理、科学的分组是实现合作学习的有力基础由于美术学科的特点是学生经常要进行动手操作，因此，小组人员不宜太多，一般4～8人为宜，分组时，教师应考虑学生不同的智力倾向及能力水平，使小组成员之间能力能得到互补。

在学习中，小组成员之间可以互相交流、互教互学、共同提高。

为此，我有意识地将爱动的和爱静的、反应快的和反应慢的、兴趣浓厚和兴趣淡漠的、各自特长不同的学生编排在一起。

三、形成、促进、培养和发展小组合作学习的积极模式小组合作学习是对传统学习方式的革新，改变了原有前后座位编排形式，使其转换为桌对桌的四人小组式。

如何在美术教学中有效开展小组合作学习—浅谈引导学生在课堂中自主、合作、探究学习摘要：合作学习是新一轮课程改革所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式之一，教师在教学过程中应与学生积极互助，共同发展，引导学生质疑、调查、探究，促进学生在教师指导下主动地学习。

在小学美术教学中，小组合作学习已是一种常用形式，一种教学策略。

关键词：合作学习；合作方式；有效合作新课标指出，美术课的教学过程是一个在教师启发和指导下学生参与体验美术的过程；是学生动手实践、自主探索与合作交流的过程；是师生交往、生生交往、积极互动、共同发展的过程；没有交往，没有互动就不存在教学。

而小组合作学习是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。

那么在美术课堂中，如何开展小组合作学习，并行之有效组织呢？一、有效合作的前提是教师要对所教班级成员进行合理分工。

分组合作学习指把学生从班别比例、兴趣指向、成绩情况、性格特点、交往意愿、言语能力、组织能力以及守纪状况等方面综合考虑来合理分组，使之组成一个在组内异质且又相互依赖的功能团体，每个小组成员为完成共同的任务，有明确责任分工的互助性合作学习。

分组合作学习能增强课堂互动的有效性，表现在课堂上学生是学习的主人，给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团结协作的精神，发展交往与审美能力，强调合作动机和个人责任。

合理分工是一节课有效教学成败的关键，小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。

如果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那他们便会七嘴八舌，谁也不理会谁，整个合作过程如同虚设，也白白耗费了一节宝贵的四十分钟时间。

所以课前帮助学生分好工十分重要。

合理分工有一个过程，刚开始老师可以根据学生特点引导分工，然后过渡到学生自己协商分工。

使每一个人都能最大限度地发挥自己的长处。

合理分组，注意每组搭配学习能力、脾气性格不同的学生，相互帮助，相互促进，在小组合作学习时教师要针对学生的实际情况，从个性差异、能力特点入手，分层建组。

在美术教学中让学生充分自主探究摘要：美术是一门艺术，除了满足人们的审美需求外，它还有着较强的趣味性、启迪性和实用性，这些特征使得美术教育对受教育者的思想、情感、兴趣甚至世界观、人生观等都有着相当的影响力。

在培养人的创造能力、想像力，提高人的审美素养，陶冶人的情操方面，美术发挥着不可替代的作用。

关键词：美术教学；自主探究；大力发展素质教育，美术课变成了真正能培养学生综合素质、动手能力、参与建构学生美好心灵与人格的美育课。

一、在美术教学中，让学生充分地自主探究，能突出美术学科的特点及优势传统的美术教学，学生总是被动地接受知识和技法的学习，如此上美术课，学生会逐渐丧失学习美术的动力和兴趣，最终厌倦、逃避，而美术教育的素质教育功能便无法谈起，甚至连学生对基本知识和技法的掌握都不能确保。

在这样的情况下，美术知识和美术技巧的趣味性、美术作品的欣赏性、启迪性、美术活动中萌发的创造精神、个性张扬都被掩盖了、抹杀了，导致美术学科的特点和优势得不到应有的体现和发挥，其根源就在于学生失去了学习的主动权，成了教学中的“奴隶”，缺乏独立的学习、思考和创造。

要体现学科特点及优势，须加强学生主体的自我学习和潜能的发挥。

在教师的引导下，学生主动地参与到教学中，带着问题去探究学习，在自我的思考与学习中去感受、去体验。

有一堂美术课是学习冷暖色知识的。

教学开始，教师并没有忙着告诉学生哪些是冷色，哪些为暖色，而是让学生都闭上眼去想像冰山、大海、冬天、火炉、桔子、夏天等物象，然后说出自己的心理感受。

几乎全班同学都将能自己心里感觉到的冷暖，与教师展示出来的七种原色正确对应起来。

对于理论而言，基本的冷暖色只需一句话就可以说清楚，但这位教师用心良苦地设置了一个自我体验、自主探究的活动，让学生在生动有趣的活动中学到知识。

这样的教学方式如果没有对素质教育理念的深刻领会是做不到的。

在美术教学中让学生充分地自主探究能突出美术学科的特点与优势，这也是推动美术教育素质功能更好发挥的有力手段。

探究性学习在美术教学中的运用【摘要】美术教学中指导学生进行探究性学习，应注意激发学生的探究兴趣，培养问题意识，关注学习过程，把握发展性评价二【关键词】探究性学习美术教学问题意识所谓探究性学习，是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向、内容和形式都十分丰富的学习活动。

它强调引导学生在具体情境中以类似研究的手段去实验，借此培养学生的综合能力，初步形成科学精神、态度和价值观。

那么在具体美术教学实践中，该怎样指导学生进行探究性学习呢？一、激发学生的探究兴趣兴趣是学习成功的秘决。

建构主义教育心理学家布鲁特强调学习是一个主动的建构过程。

兴趣是培养学生创造精神的原动力，要让学生主动地加入到学习中去并获得快感。

设想在美术课中教师只是单调地说教，学生听得一头雾水，没有让学生发现、探究，学生内部动机将不能有效地得到激发。

因此，应发挥美术教学特有的魅力，以活泼多样的课程内容呈现形式和教学手段，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣和主动意识转化成持久的情感态度，做到有利于学生个性的发展，创造意识的培养和学习的乐趣。

第一，发掘教材内容呈现形式，寻找刺激的新异与变化。

巴班斯基指出：“教学过程中创造引人人胜的情景，即教学过程引用有趣的喜欢的例子、熟悉、离奇的事情，可以称作教学上情感刺激方法之一”，其中蕴涵的道理就是告诫美术教师应充分研究所教内容，力求找出某些关键点，从那里揭示出某种新的意外的、超出学生主观预期的东西。

在学习“色彩的应用”一课中，笔者采用观看电影《辛特勒的名单》、《我的父亲母亲》等，给学生以出乎意料的新颖感受并提出问题，诱发学生关注生活巾的情景，拉进和生活的距离，发现它的作用。

让学生更多地接触实际事物和具体环境，增强对形象的感受能力和想象能力，不断给学生以高尚的审美体验，激发学生学习美术的兴趣。

第二，注意调动学生积极的情感因素作用，从满足学生的一些重要需要人手，引发学生的快乐情绪，使学生在发展求知需要的过程巾，尽可能充溢着积极的情绪体验，满足对美的需要。

浅谈探究式学习在高校美术教学中的应用【摘要】探究式学习倡导学生的主动参与，是一种积极的学习过程。

将探究式学习应用到高校美术教学中就是要全面推进素质教育，培养学生的自主学习能力，从而自主提高学生的审美能力。

在本文中，笔者将结合自己的实际教学活动，以一节具体的水彩画课为例，来对探究式学习在高校美术教学中的应用进行简单的展示，以期望与同行进行交流，从而提高教学水平。

【关键词】探究式；高校；美术教学近些年以来，随着社会的发展和进步以及全民的精神需求的日益高涨，从事美术学习和工作的人员也愈来愈多。

然而，在具体的高校美术教育教学过程之中，我们还是需要时刻结合社会发展的各种趋势，来对许多先进的教育教学方法进行大胆的尝试。

随着教育领域中的素质教育的不断实施和推广，高校美术教育的也需要顺应潮流和探索新思路。

传统的美术教学模式强调教师的“教”，而忽略学生的“学”；重视美术学习的结果，而忽视美术学习的过程；重视美术技能的掌握，而忽视美术素质的培养。

而探究式学习就是要改变这种状况。

根据定义，“探究式学习又被称探究性学习或研究性学习，是指从学科领域或现实生活中选择和确立主题，在教学中创设类似于学术研究的情境，学生通过独立自主地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识，培养能力，发展情感与态度，特别是发展探索精神与创新能力”。

从中我们可以发现，探究式学习倡导学生的主动参与，是一种积极的学习过程。

而探究式教学是以研究为基本特征的一种教学活动形式，是一种培养学生的创新精神和实践能力的美术教学改革。

将探究式学习应用到高校美术教学中就是要全面推进素质教育，培养学生的自主学习能力，从而自主提高学生的审美能力。

探究式教学是师生双方都要参与的活动。

笔者就结合自己的实际教学活动，以一节具体的水彩画课为例，来对探究式学习在高校美术教学中的应用进行简单的展示。

第一，教师在课前布置探究问题。

* 探究问题：水彩画的特点及绘画语言特质。

合作学习在初中美术教学中的应用研究【摘要】随着素质教育的深化和发展，合作学习作为一种有效的教学方式而备受教育界的关注。

在现代初中美术教育教学中，合作学习强调的是学生的自我学习和自我教育，有利于培养团队合作精神和乐于动手的能力。

本文主要研究了合作学习在初中美术教学中的应用，目的是推动初中美术教学的发展进步。

【关键词】合作学习；初中美术；应用研究随着新课程改革的不断推进，小组合作学习越来越多的应用到课堂教学中，同时为广大的教师和学生所认可。

就初中美术教材而言，每个单元课题中都强调共同学习、相互探究的合作方式，这与初中美术新课标所倡导的主动参与、乐于探究、勤于动手的口号遥相呼应。

合作学习在初中美术教学中的具体应用值得每一位初中美术教师深思。

一、合作学习的基本概念所谓合作学习，主要是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

合作学习是一种行之有效的教学理论，恰当的运用有利于改善课堂气氛，提高学生的学习成绩，增强学生的团队合作精神，因此，合作学习被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。

”我校创设和推进的“团队合作学习、自主管理模式”，即：创造环境，营造氛围，让我们的学生在这种环境里，在这种氛围中，能够积极地、主动的、愉快的、创造性的学习。

“团队合作”体现学生主体性的主动式、合作式、探究式学习活动，这种学习活动要以班级里普遍组建的“学生团队合作小组”为基层组织来进行，即学生的“个人学习”和小组的“群体学习”均以团队小组为活动单位，整个班级团队的展示、交流、研讨活动都以团队小组为单位来进行。

另外，学科成绩考核也以团队小组内的平均分为据，化个人竞争为集体竞争，不比个人高下，只比小组集体的进步。

教师的学科教学业绩，也以平行班级的班级团队的平均分为依据。

初中美术合作学习就是将合作学习的基本理论运用到美术课堂中，以团体形式引导学生积极参与到美术课堂学习中来。

这一教学理论已经广泛的应用到美术课堂，与传统的美术教学活动相比，美术课堂合作学习具备以下特征：第一，互助性。

初中美术教学如何培养学生的自主探究能力当前，随着我国经济社会的快速发展和进步，教育事业也呈现出良好的发展态势，特别是在新课程改革理念提出之后，素质教育成为校园教学的重点。

所以，本文对初中校园内部美术教学工作的开展进行分析，重点探究在课堂教学中如何培养学生的自主探究能力，希望能够发挥出美术教学的优势，提高学生的自主学习能力，以此更好地促进学生的成长和进步。

【关键词】初中美术教学;自主探究能力素质教育的核心是解决学生的主动发展问题。

学生只有主动发展，才能全面地、可持续地发展。

学生主动发展的关键是自主学习能力。

《义务教育美术课程标准（2011年版）》提出，有效的学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。

在素质教育如火如荼推行的过程中，社会对教学工作质量的要求越来越高，与以往仅仅关注知识传授重要性的教育形式相比，当前的教育更加注重对人才的培养，以及学生综合素质的提升。

在这一大背景下，初中美术课程走上了新的发展道路。

本文对初中美术教学工作的开展情况进行了分析，提出培养学生自主探究能力的策略，希望能够真正地优化学生的成长道路，提高学生的综合素质。

一、自主学习概述自主学习是在当前的教育背景下提出的，是一种被大力倡导的教学方法。

自主学习是与传统的被动学习相对应的一种现代化学习方式，其将学生作为学习的主体，让学生自己做主，不受别人支配，不受外界干扰，通过阅读、听讲、研究、观察、实践等手段使知识与技能、方法与过程、情感与价值的改善和升华得到持续发展。

在教学中注重培养学生的自主学习能力就是通过教师在课堂上对学生进行逐步引导及培养，让学生实现自主发展，同时培养学生终身学习的思想观念。

从当前的初中美术教学工作的实际开展情况可以看出，课堂教学活动对学生自主学习能力的培养远远达不到相应的要求，也不能与学生所具备的素养相匹配，导致学生自主学习能力较差。

同时，在很多初中学校，美术课程依然处于一个比较尴尬的位置，个别学校并不重视这门课程，再加上教师关注的仅仅是对教材知识内容的讲解，而忽视了对学生的思想意识和情感的培养，从而影响了学生后期的美术学习，导致美术课堂教学活动没有发挥出最佳的效果，学生的审美能力也没有得到有效培养。

让学生在美术课堂焕发生命的活力摘要:《普通高中美术课程标准》的课程理念要求：“注重培养学生的独立精神，倡导自主学习、研究性学习和合作学习，引导学生主动探究艺术的本质、特性和文化内涵。

”探究性学习是一种“研究最有效、最主动、最能够激发学生想象力和创造力的学习”。

笔者通过让学生进行自主探究性学习，培养学生的自学习惯，激起学生的探究乐趣，提高学生的美术素养，从而有效的提高美术教学水平和教学质量。

关键词：美术课堂自主探究自主学习美术课是引导学生认识美、理解美的课程。

其目标是培养学生发现美、鉴赏美、创造美的能力，学生在美术的情景中得到美的熏陶，提高美术素养，从而形成良好的品德和道德观。

可是怎样去实现这一目标呢？提高学生的美术素养呢？笔者认为就是让学生学会自主学习，合作探究。

那么，如何才能让学生在课堂上自主学习，合作探究，构建真正的“探究性”课堂呢？笔者在美术教学中，进行了“用探究性教学引领学生走进美术课堂”的研究和尝试，作为美术教师必须要更新理念，转换角色，改变传统的教学方式与行为，在课堂教学探究性学习中，注入全新的精神和方式，从学生的心理世界出发，引领学生寻找美、感受美、创造美。

教学中时时构建有效的教学方法方式，力求把学生带到一个充满个性、充满情趣、丰富多彩的艺术殿堂和创新性学习环境中。

下面是我在美术教学实践中的一些有效教学策略的尝试和体会：一、营造宽松的学习氛围，激发学生的探究兴趣如果一个人对某一活动有浓厚的兴趣，那么活动效率就较高，而且不易产生疲劳或负担过重的感觉。

课堂上教师自始自终凭借课堂动态生成、教学方法、教学手段、实践活动等有意义的信息或技能，激发学生求知的兴趣，兴趣有了，才会萌发创新意识，而在创新过程中产生的无穷无尽的兴趣，又再次促进创新。

兴趣越大，学习的效率就越高。

（一）注意教学形式的多样和手段的创新；在美术课堂教学中，要有一定的教学策略，创设丰富的教学情景，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，要多站在学生的角度，为学生提供各种便利。

基于新课改的小学美术创新教学模式摘要:在新课改的过程中，在“面向全体学生，以学生的发展为本”新理念的指导下，小学美术教育教学从传统的师讲生听、师示生摹的模式逐渐向培养学生健全良好的艺术素质、创新思维的模式转变。

美术教育教学的方法也从注重模仿能力训练转变为培养学生丰富的想象力及创造性思维。

本文总结了传统观念下的美术教学的模式以及存在的不足。

提出基于新课改的创新教学模式，主要从几个方面来阐述。

一、创设学习情境，激发学生的学习兴趣。

二、采取自主、合作、探究的教学方法。

关键词：新课改新教育理念教学模式自主合作探究学习学习美术是一件快乐的事情，小学阶段的美术学习可以培养孩子对于美的热爱。

曲折优美的线条，跳跃灵动的点，绚烂无比的色彩，让孩子随心所欲地表达自我，或是幸福欢乐的一家人，或是手中漂亮的玩具，或是身边的花花草草，或是美丽的校园。

小学美术教育的最终目的是发展学生的个性，启发学生的智能，培养学生的爱好，发挥他们的创造性。

一、创设学习情境，激发学生的学习兴趣心理学研究表明，兴趣是最好的老师，只有学生有了学习的兴趣，才能调动学习的积极性和主动性，进而挖掘潜质，开拓想像力，激发创新能力，实现美术教育教学的目的。

无论是学习什么内容，要想学得好一定要对这一事物有兴趣。

美术新课程标准指出“兴趣是学习美术的基本功动力之一”。

一个学生，如果对某一学科有极大的兴趣，那么相应的就会对该学科产生强烈的学习动机，学习起来效率也会非常的高，常常会达到事半功倍的效果。

那么如何激发学生学习美术的兴趣呢？首先，老师可以把课堂延伸到课外，带领学生走进自然界，感受大自然的美丽，把自然和现实生活紧密联系。

这样既可以提高学生学习美术的兴趣，也培养学生养成良好的观察能力。

在学生观察的过程中，老师要充分发挥引导的作用。

其次，可以通过游戏的形式组织美术教学。

培养学生的美术兴趣应当把画画与玩巧妙地结合起来，像做游戏一样教学生画画，使他们觉得好玩，从而产生浓厚的兴趣。

小学美术教学中合作学习的运用与探究作者：谢旖婷来源：《赢未来》2018年第33期摘要：美术课程改革要求教学体现教学内容的生活性与综合性，此外美术学科作为小学阶段的基础学科与数学、语文等学科相比具有独特性，因此在教学方法与教学要求有所不同。

新课程标准明确指出，美术教学应注重培养学生自主、合作、探究的学习能力，这一要求符合合作学习的观点，因此，小学美术教师应加强对合作学习的运用与研究。

关键词：小学阶段;美术教学;合作学习小学五年级学生已经经过之前的学习已经对美术形成一定的认知，积累了相关美术经验。

随着年龄与心理的发展，儿童的自主意识、合作意识不断增强，在美术教学中开展合作学习有助于进一步提高学生的艺术感知力与审美能力，从而促进核心素养的培养，实现身心健康发展。

一创设合作情境，营造合作学习的氛围开展合作学习首先要培养合作意识，五年级学生虽然具有自控力，但是在活动中容易急于表现自己忽略集体。

创设合作情境，营造合作学习的氛围有助于提高学生的合作意识使其认识到小组合作中，团结协作的重要性。

因此开展合作学习应结合学生学情进行分组，保证小组整体水平的平衡，体现小组合作的公平、公正。

此外，应在班级中征集意见制定合作规则，这样能够促使学生自觉遵守规则，认真完成合作任务。

在开展活动前，教师应组织小组讨论，为学生提供交流沟通的空间，激发合作热情。

在合作活动中，应尊重小组的主体地位，遇到问题先在小组内容解决，解决不了再由教师协作解决。

这样做能够减轻学生对教师的依赖，提高自主解决问题的能力。

二开展美术活动，建立组员间合作关系合作关系的建立需要彼此间的信任，而信任是在活动中逐渐形成的。

组员之间的信任可以促进个体意识上升为团体意识，树立相互协作、共同进步的积极态度。

开展美术活动为个体合作关系的建立搭建了平台，创作了共同学习的机会。

例如搭架子活动，课堂上教师利用多媒体为学生展示多种多样的架子如铁艺架、竹木架、书架等等，展示结束进行提问，开展小组讨论。