运用“后茶馆式”教学 提高课堂教学实效-教育文档

后“茶馆式”教学--一个以学定教的教学阐述并分析案例今天，的一次听到了“茶馆式”教学的名字，觉得很新鲜。

从张校长的讲座中，我明白了后“茶馆式”教学就是“读读，议议，练练，讲讲”。

而为何称之为“茶馆式”式呢？从讲座中，我这样理解：“茶馆”是一个聊天，讨论的场所，所以“茶馆式”教学应该更注重的是学生说，学生的议，也就是“教育要走向合作，教育要走向对话”。

这何尝不与我们正在进行的课改如此的相似呢？只是，在改革的中间，后“茶馆式”教学更多了一份自由，更多了一份“以学定教”。

通过讲座，让我对以学定教的理念有了更深一层次的认识。

说实在的，我虽然常常听（绿色圃中小学教育网到这个词语，可却从没有真正弄明白他的意思，只是无端的觉得好像就是一节课中，根据学生的提问而组织教学，就是以学定教，且在实际工作中，却往往做不到这一点，因为总觉得学生提问没有价值，学生也许只是为了提问而提问，所以这一方式在我的教学中没有得到有效运用。

今天，我明白了，好像“以学定教”其实也可以认为是“因材施教”。

真正从学生实际情况出发，从学生已有的知识经验出发，从学生的角度出发，去寻找教学方法和教学方式。

去确定教学重难点与教学目标，去谅解学生的错误。

看来，学习方式的变革势在必行。

只是，在改革中，得注意“以学定教——联系学生实际”。

教学。

第1篇摘要：随着我国教育改革的不断深入，教学方式也在不断变革。

后茶馆式教学作为一种新兴的教学模式，强调学生的主体地位，注重培养学生的创新能力和实践能力。

本文通过对后茶馆式教学的理论基础、实践策略和实施效果的研究，探讨其在教学实践中的应用，以期为我国教育改革提供有益的借鉴。

一、引言后茶馆式教学源于我国古代的茶馆文化，它主张在轻松、自由的氛围中，让学生自主探究、合作学习，从而激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

近年来，随着教育改革的推进，后茶馆式教学逐渐成为我国教育界关注的热点。

本文将从后茶馆式教学的理论基础、实践策略和实施效果三个方面进行探讨。

二、后茶馆式教学的理论基础1.建构主义理论建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。

后茶馆式教学强调学生的主体地位，让学生在轻松的氛围中自主探究，与建构主义理论相契合。

2.人本主义教育理论人本主义教育理论强调尊重学生的人格，关注学生的情感需求，培养学生的创造力。

后茶馆式教学注重学生的个性发展，鼓励学生发挥自己的特长，与人本主义教育理论相吻合。

3.合作学习理论合作学习理论认为，通过小组合作学习，可以提高学生的学习效率，培养学生的团队精神和沟通能力。

后茶馆式教学强调学生的合作学习，让学生在互动中共同成长，与合作学习理论相一致。

三、后茶馆式教学的实践策略1.创设宽松、自由的教学环境后茶馆式教学要求教师创设一个轻松、自由的教学环境，让学生在舒适的氛围中畅所欲言，激发学生的学习兴趣。

教师可以采用多种教学手段，如小组讨论、角色扮演、游戏等，让学生在互动中学习。

2.激发学生的学习兴趣教师应关注学生的学习兴趣，挖掘学生的潜能，让学生在自主学习中找到成就感。

教师可以通过设置具有挑战性的学习任务，引导学生深入思考，激发学生的学习兴趣。

3.培养学生的合作能力后茶馆式教学强调学生的合作学习，教师应引导学生学会与他人合作，共同完成任务。

后茶馆式教学（5篇范文）第一篇：后茶馆式教学后茶馆式教学一、简介读读，就是在课堂教学过程中，教师引导学生自己读书，它是课堂教学的基础；议议，就是提倡学生自觉议论，主动探讨问题，这是课堂教学的关键；练练，就是学生将学到的知识，具体运用到教学实践中去，它是学生学习知识、巩固知识和形成技能的一条重要途径；讲讲，即是讲解、解惑，可由教师讲，也可由学生讲，变一言堂为群言堂，目的是培养学生自学能力。

“后茶馆式”教学简单地说就是：读读、练练、议议、讲讲、做做！核心是一个“议”字，它的本质是对话----经验与文本的对话，它提高了学生完成学业的效能，保证课堂教学的质量，也就是提高认知效果,减少无效劳动，它不但关注学生今天的发展，更加关注学生将来的发展，但这种教学方法对教师的要求很高，教师必须有丰富的知识，极其敏锐的课堂反应能力，真正做到精熟文本，才能做到教学方法灵活、多样，教学形式更灵活，教学的价值取向更加明确，才能真正提高学生的学习效能。

后茶馆式教学的课堂教学关键干预因素一是学生能自学的教师坚决不讲，老师讲的不一定是最重要的，而一定是学生不懂的。

二是课堂上一定要让学生暴露出问题，没有暴露问题的教学就是灌输，尤其要关注学生的相异构想。

二、起源上世纪80年代，上海育才中学段力佩校长提出了有领导的“茶馆式”教学，在上海乃至在全国产生了很大的影响，为教育部肯定，也为各师范大学教育学者的赞同。

因为“茶馆式”教学方法符合了教育发展总趋势：教育要走向合作，教育要走向对话，教育要走向学习共同体。

其中“议”是对话的一种重要方法。

因此，“茶馆式”教学的本质是让教育走向对话和合作，让教育走向学习共同体。

只有继承才能更快的发展，只有发展才能使优秀的教学方法具有更强的生命力。

特别在新课程推进到现在，中、小学教师都有优化课堂教学中教学方法的诉求。

结合新课程的理念，以有领导的“茶馆式教学”为基础，探索这一教学方法的发展，并且把这种教学方法的发展称作后“茶馆式”教学。

运用“后茶馆式”教学提高课堂教学实效
张晓芳
【期刊名称】《黑河教育》
【年(卷),期】2012(000)007
【摘要】黑河小学建校以来，结合小班化教学的特点，不断进行课堂教学改革，探索适合校情、师情、学情的教学模式，在实施“质疑导学、小组合作”教学模式的基础上，尝试运用“后茶馆式”教学，不断提高课堂教学的实效性。

【总页数】1页(P6-6)
【作者】张晓芳
【作者单位】黑河小学
【正文语种】中文
【中图分类】G632.0
【相关文献】
1.后“茶馆式”教学在中职语文教学中的运用 [J], 徐锦丽
2.后“茶馆式”教学实效 [J],
3.后“茶馆式”教学在商法教学中的运用 [J], 杨传兰
4.浅议后“茶馆式”教学在语文教学中的运用 [J], 程菊;
5.“后茶馆式教学”模式在模拟导游课程教学中的运用 [J], 覃时胜;
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第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，教学模式也在不断创新。

后茶馆式教学作为一种新型的教学模式，以学生为中心，强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力、创新能力和实践能力。

本文将从后茶馆式教学的概念、理论基础、实践策略等方面进行探讨，以期为我国教育改革提供参考。

二、后茶馆式教学的概念后茶馆式教学源于我国古代的茶馆文化，强调师生之间、生生之间的平等交流与互动。

在这种教学模式下，教师不再是知识的传授者，而是引导者、组织者和参与者；学生也不再是被动的接受者，而是主动的学习者和探索者。

后茶馆式教学的核心是培养学生的自主学习能力、创新能力和实践能力。

三、后茶馆式教学的理论基础1.建构主义理论建构主义认为，知识是在个体与环境互动的过程中建构起来的。

后茶馆式教学强调学生的主体地位，鼓励学生在互动中建构知识，实现知识的内化。

2.人本主义教育理论人本主义教育理论强调尊重学生的个性，关注学生的全面发展。

后茶馆式教学注重培养学生的自主学习能力、创新能力和实践能力，有利于学生的全面发展。

3.多元智能理论多元智能理论认为，每个学生都有独特的智能优势。

后茶馆式教学鼓励学生发挥自己的优势，实现个性化发展。

四、后茶馆式教学的实践策略1.营造宽松、平等的教学氛围在后茶馆式教学中，教师应营造一个宽松、平等的教学氛围，让学生敢于提问、敢于发表自己的观点。

教师可以采用小组讨论、辩论、角色扮演等形式，让学生在互动中学习。

2.激发学生的学习兴趣教师应根据学生的兴趣和需求，设计富有挑战性的教学活动。

例如，通过引入实际案例、开展项目式学习等方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

3.培养学生的自主学习能力教师应引导学生制定学习计划，培养学生的自主学习能力。

在教学中，教师可以采用任务驱动、问题导向等方法，让学生在解决问题的过程中自主学习。

4.注重培养学生的创新能力和实践能力后茶馆式教学强调学生的实践能力，教师可以组织学生参加各类实践活动，如实验、调研、实习等，让学生在实践中提升自己的创新能力和实践能力。

许多中小学都在探索如何通过课程与教学改革，提高课堂教学效能，减轻学生过重负担，提高教学质量。

现实状况是，学校课堂教学中出现的问题很多，而且不一定在一个层面上。

如何解决实际问题更有效呢？教育理论工作者往往追求缜密，而教育实践工作者往往追求扼要。

上世纪80年代，段力佩提出“读读、议议、练练、讲讲”的“茶馆式”教学，由于其关注了学生的学，强调了教学中“议议”的重要作用，在全国产生重大影响。

但是，这种教学方式中学生的学习方式更多的是有意义的接受性学习。

新课程推进之后，广大中小学教师已经清楚地认识到学生的学习方式既有接受性学习也有研究性学习。

在此，我们把学生掌握间接知识的有意义接受性学习称作“书中学”，把学生掌握直接知识的研究性学习、实践性学习称作“做中学”。

这样，后“茶馆式”教学就从“茶馆式”教学的“读读、议议、练练、讲讲”，发展成“读读、议议、练练、讲讲、做做”。

我们所说的“做做”不是简单地做练习，而是“做中学”，即研究性学习，这样使我们的教学方式更加完善。

上海市静安区教育学院附属学校在推行后“茶馆式”教学的过程中，以课堂教学关键干预因素来颠覆课堂教学中的突出弊端，收到了良好的效果。

下面就以此为切入点，介绍后“茶馆式”教学的研究过程。

课程与教学改革推行至今，课堂教学中仍存在很多问题。

而问题是应用性教育研究的逻辑起点。

其实，什么问题都要改，是不现实的。

那么，上海市静安区教育学院附属学校存在的主要课堂教学问题是什么呢？在研究的过程中，我们以国家对课程与教学改革的要求为基础，以教学的根本目的为准绳，分析、归纳出学校常态教学中存在的四个主要问题。

①从总体上看，教师讲得太多，但大部分教师并没有充分认识到这一问题。

教师常把自己的讲解作为学生习得的唯一途径，即使有学生自己学习的环节，但学习方式也是单一的。

②学生的“潜意识”暴露不够，特别是“相异构想”没有显现出来，更没有得到及时、有效的解决。

教师只是告诉学生什么是正确的，并没有关注在这些问题上学生是怎么想的。

第1篇随着我国教育事业的不断发展，传统的教学模式已经不能满足现代教育的需求。

后茶馆式教学作为一种新型的教学模式，以学生为中心，强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和创新精神。

本文将结合后茶馆式教学的特点，探讨其在实践中的应用。

一、后茶馆式教学的特点1. 以学生为中心后茶馆式教学强调学生的主体地位，关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和需求。

教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和帮助者。

2. 重视自主学习后茶馆式教学鼓励学生自主探究、合作学习，培养学生的自主学习能力。

学生通过自主学习和合作学习，实现知识的内化和迁移。

3. 创新教学方法后茶馆式教学采用多样化的教学方法，如讨论、辩论、角色扮演、案例教学等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

4. 强调情感交流后茶馆式教学注重师生之间的情感交流，营造和谐、民主的教学氛围。

教师关心学生的成长，关注学生的心理健康，激发学生的学习动力。

二、后茶馆式教学实践案例1. 语文教学在语文教学中，教师可以采用后茶馆式教学，引导学生进行自主阅读、讨论和写作。

例如，在教学《红楼梦》时，教师可以让学生分组讨论作品中的主要人物、情节和主题，并鼓励学生撰写读后感。

这样，学生不仅能够深入理解作品，还能提高自己的写作能力。

2. 数学教学在数学教学中，教师可以采用小组合作、探究式学习等方法，让学生在解决问题的过程中，掌握数学知识和技能。

例如，在教学“分数的加减法”时，教师可以让学生分组进行探究，找出分数加减法的规律，并尝试解决实际问题。

3. 英语教学在英语教学中，教师可以采用情景模拟、角色扮演等方法，让学生在真实的语言环境中学习。

例如，在教学“购物”这一话题时，教师可以让学生分组进行角色扮演，模拟购物场景，提高学生的口语表达能力。

4. 科学教学在科学教学中，教师可以引导学生进行实验探究，培养学生的科学素养。

例如，在教学“光的传播”时，教师可以让学生分组进行实验，观察光的传播现象，并尝试解释实验结果。

第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，传统的教学模式逐渐显露出其局限性，而“后茶馆式教学”作为一种新兴的教学模式，逐渐受到教育界的关注。

后茶馆式教学强调以学生为中心，尊重学生的主体地位，倡导平等、开放、互动的教学氛围。

本文将从实践反思的角度，对后茶馆式教学进行探讨。

二、后茶馆式教学实践概述1. 教学背景后茶馆式教学起源于我国古代茶馆文化，强调在轻松、愉悦的氛围中，教师与学生、学生与学生之间进行互动，实现知识的传递和思想的碰撞。

这种教学模式在我国基础教育领域逐渐推广，取得了显著的成果。

2. 教学实践在后茶馆式教学的实践中，教师应注重以下几个方面：（1）创设宽松、和谐的教学氛围。

教师应以平等、友好的态度对待学生，鼓励学生积极参与课堂讨论，营造一个轻松、愉悦的学习环境。

（2）激发学生的学习兴趣。

教师应结合教学内容，运用多种教学手段，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。

（3）培养学生的自主学习能力。

后茶馆式教学强调学生的主体地位，教师应引导学生主动探究、合作学习，培养学生的自主学习能力。

（4）注重学生个性发展。

后茶馆式教学关注学生的全面发展，教师应关注学生的个性差异，因材施教，促进学生个性发展。

三、后茶馆式教学实践反思1. 教学效果在后茶馆式教学的实践中，学生表现出较高的学习兴趣和积极性，课堂氛围活跃，学生之间的互动增多。

通过这种教学模式，学生的自主学习能力、合作意识、创新思维等方面得到了显著提高。

2. 教师角色转变在后茶馆式教学中，教师由传统的知识传授者转变为引导者、促进者。

教师应关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究。

这一转变对教师的专业素养提出了更高的要求。

3. 教学资源整合后茶馆式教学要求教师整合多种教学资源，如教材、网络、实践基地等，为学生提供丰富的学习素材。

在实际教学中，教师应注重教学资源的优化配置，提高教学效果。

4. 教学评价后茶馆式教学强调过程性评价，关注学生的全面发展。