让数学在生活中升华

小学数学听课学习心得体会（精选8篇）小学数学听课学习篇13月21日，我很荣幸参加了大同县教育局组织的听课、评课活动，听了县优秀教师赵君老师的公开课，授课内容是五年级数学《确定位置》一节，真是受益匪浅。

从开头的导入一直到最后别致的结尾都深深吸引和打动着我。

首先，在这样一个轻松的环境中我体会到了以学生为主体，教师为主导的新课程理念，作为青年教师，我认为我一定要时刻秉承新课程的理念，把课堂还给学生，让学生作为课堂真正的主人，让学生真正的动起来。

一、注重语言艺术，时刻记得德育教育听了赵老师的课后，一种敬佩之情油然而生了，她的语言让我无比佩服，一句“数学就是为了寻求一种简单”就贯穿了一种数学简单的概念，让学生轻松的学习，在战略上藐视，而少去了对数学的恐惧，以致更轻松的学习。

赵老师常说“你们太棒了”，“你们比老师想象的要聪明的多”，“你们跟数学家想在一起了”，对学生的这种鼓励性的语言特别能激发起学生的学习兴趣。

当然赵老师也不是一味的鼓励学生，有时她也会强调“同学们，回答问题要干脆、利落”，“腰板都挺直了”，这正是对孩子们的德育教育，她非常注重孩子们上课时的每一个细节，培养学生良好的学习习惯。

在最后，赵老师通过举一些生活中的实例，她说：“数学与生活是息息相关的。

”让学生明白学有所用，数学无处不在，使学生学得更有劲儿!从这些话语中，我知道了对于一个教育工作者来说，语言艺术是十分重要的，同时进行必要的德育教育在整个教学过程中也是必不可少的一环。

二、注重课堂细节，关注每一名学生在讲课过程中，赵老师有一次故意出错，这一错好处可真是不少啊，既能引起走思学生的注意，让他们收回心，重返课堂，跟上老师的思路，还能让正在听课的学生记忆更为深刻，让所有的学生真正理解“数对”的含义。

在今后的教学过程中，我一定会注重课堂上的每一个细节，关注到每一名学生，把每一节课组织好。

三、学会融会贯通在开始创设情境的时候，赵老师让学生回忆了二年级“组”与“排”的概念，在后面拓展提升时，又用到了四年级所学的“用字母表示数”，将小学知识柔和起来，融会贯通，这是教学中不可或缺的一笔。

【如何实现知识点的融会贯通】融会贯通小学数学知识体系是由众多的知识点贯穿而成的一个知识链，在这个知识链中，众多的知识点犹如一颗颗璀璨的珍珠，因为本身的光艳而焕发生机，也因为融会贯通而让人赏心悦目。

因为通过对这些知识点的驾驭，既可以丰富我们已学的很多数学知识，又可以内化这些内容，并派生出很多新知识，使我们有很多新收获；同时，吸收了这些知识点供给我们的营养，还能帮助我们解决很多实际的数学问题。

在数学学科这个大家庭中，每一个知识点在知识体系中都承载着推动新知识的形成，巩固已有知识的承前启后的作用，自身也担负着解决实际问题的光荣使命。

对知识点的知识不能充分理解，即说明对知识体系中处于知识点的前续知识存在缺陷，也说明对形成知识点的众多“知识源”缺乏综合理解和融会贯通的能力。

其结果必然导致对学习后续知识出现障碍，从而使小学数学知识体系出现漏洞，迟滞学习数学知识的速度。

因此，要较好地掌握小学数学知识，必须抓住形成数学知识链中的每一个知识点，细致地分析形成知识点的每一个“知识源”，以其为触角，去触摸和分析、感悟每一个知识点的形成过程。

一、追本溯源，剖析知识点形成过程。

任何一个知识点的形成都是众多经验的积累，其形成之后也产生巨大的辐射功能，有助于解决更多的其他问题。

这就如同一个神经交叉点，它既接受更细微一级神经组织提供的信息，又及时把得到的信息通过整理分析，作出判断，再向上一级神经组织汇报一样。

人类在生产实践中创造的众多知识，根据需要，实际劳动中关联密切的知识，在共同的地方得以综合应用，知识点便形成了。

当然，人类在实践摸索中总结出来的知识，不需要我们再去重走“长征路”，我们可以利用已有的知识经验直接去解决具体的问题，但我们必须了解这些知识点形成的过程，这样才能更好地应用这些知识去解决实际问题，促进更深层次知识点的形成。

这就好像一个外科大夫，如果对人体结构都不熟悉，他又怎么能给病人手术，祛除病人的痛苦呢？正因为如此，《课程标准》明确提出要重视知识的形成过程，这也正应了古人的一句话：不仅知其然还要知其所以然。

【导语】数字是⽆处不在的，它们的存在也给我们的⽣活带来了很多的⽅便。

⽆忧考为⼤家准备了⼤班数学活动《⽣活中的数字》教案5篇，供⼤家参考阅读。

【篇⼀】⼤班数学活动《⽣活中的数字》教案 活动⽬标： 1、萌发幼⼉对数字的兴趣 2、引导幼⼉发现数字在⽣活中的运⽤ 3、帮助幼⼉将数字运⽤于⽣活中 活动准备： 1、活动前布置任务，请幼⼉在周围⽣活中找⼀找“哪⾥有数字？它们表⽰什么意思？ 2、教具：0—9的数卡⼆套，有数字信息的`物品若⼲，数字信息若⼲条 3、学具：幼⼉⼈⼿三套0—9的数卡 活动过程： ⼀、游戏“请出数字娃娃” 数字娃娃来做客，听来得是⼏？ 1、我⽐3多1，是⼏？ 2（拍六下⼿）听我拍了⼏下⼿？ 3、7可以分为4和⼏？ 4、我排在6的后⾯8的前⾯，猜猜我是谁？ 5、3和5合起来是⼏？ 6、1个娃娃，1朵花，1个苹果都可以⽤数字⼏来表⽰？ 7、我像鸭⼦，我是⼏？ 8、我⽐8多1⽐10少1，猜猜我是⼏？ 9、2加3等于⼏？ 10、1减1等于⼏？ 教师按0—9的数序排列数字，请幼⼉集体读 ⼆、联想⽣活中的数字 1、我们周围⽣活中有许多数字，想想你们在什么地⽅看到过数字？并说说它们表⽰什么意思？ 2、幼⼉⾃由回答，师随时引导归纳数字表⽰什么意思？ 三、感知数字在⽣活中的应⽤ 1、说说我们幼⼉园有⼏个班？我们班共有⼏个⼩朋友？（数字可表⽰个数的多少） 2、认读尺⼦上的数字。

（数字可表⽰长度的长短） 3、看温度计的刻度（数字可表⽰⾼低） 4、看电⼦称上的读数说出物重（可表⽰重量的多少） 5、认读⼈民币，邮票的⾯值，物价牌上的价格？（可表⽰⾦额的多少） 6、找出表⽰当天⽇期的⽇历，说说今天是⼏年⼏⽉⼏⽇（可表⽰时间的顺序） 7、认读邮编，书页码，车牌号，信⽤卡号码（可表⽰号码的顺序） 8、我们是⼤⼏班的⼩朋友？第3组的⼩朋友起⽴（数字可表⽰排列的次序） 四、讨论“假如没有数字，⽣活会变得怎么样？ 五、按指令摆数字 1、请找出表⽰⾃⼰年龄的数字 2、摆出⾃家电话号码，门牌号 六、活动延伸：⽤扑克牌表⽰⼤⼩，次序。

数学之美在新课堂中升华新课堂数学教学使看似枯燥乏味的数学变得有趣有用，令课堂充满生机和活力。

让学生在学数学的过程中，既认识数学知识的特点，又感受数学中的美，以提高学生学习数学的热情和兴趣，变被动学习为主动学习，从而创造出数学的美。

小学数学的美主要体现在简洁美、对称美、和谐美、奇异美等。

数学美不同于自然美、艺术美。

它不是彼岸鲜花，只可欣赏不能采摘，但也非探囊之物，唾手可得。

著名数学家田刚院士曾说过：“数学就像一个花园，没进门时你根本看不到它的漂亮，可一旦进去，就会感觉它真美”。

新课堂倡导自主、合作、探究的学习理念，小组合作的学习方式，通过展示实现交流、通过反馈实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展的教学模式，让学生主动走进数学这座“花园”，感受数学之美好。

一、让交流从肤浅走向深入，品味数学之美好简洁即为美，数学语言是所有学科语言中最简单精炼的语言。

在数学符号上，简洁美达到了令人惊叹的地步。

如乘法和乘方（幂）的知识，就是分别对重复加法和乘法的去繁就简。

传统课堂上，教师也力求将数学的简洁美传递给学生。

如在教学“用字母表示数”时，教师出示“数青蛙”的儿歌让学生接着往下数。

当学生数完3只青蛙后，出示填空：a只青蛙a张嘴（）只眼睛（）条腿。

组织学生讨论交流，学生很容易填出正确答案。

在这个过程中，学生交流得很顺利，也看到用字母表示数的简洁性，但这种交流完全是教师牵制下的“奉命行事”。

活动本身的封闭性和确定性，窄化了学生交流的空间。

学生没有机会也不愿意作深入的思考，自然缺少独到的见解和想法，从本质上说交流是肤浅的，而学生获得的数学的“简洁美”也就也只停留在美观这一感官层面。

在新课堂上，同样教学环节却出现不同的情景：教师出示”数青蛙儿歌”让学生接读下去（教师只是倾听不去打断），声音越来越小直至停止。

师：“为什么不接着读下去？”生：“永远也读不完。

”师：“那怎么办呢？”这时教师让学生尽可能地独立思考，哪怕是有误的思考。

《小学数学教学生活化研究》课题结题报告一、课题的提出《小学数学课程标准》指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动经验”。

然而，在以往的数学课堂教学中，教师非常重视数学知识的教学，导致了课堂教学与生活脱节，学生不能把所学知识运用到生活中去，不能体会数学的趣味和作用。

因此，课堂教学中，教师应充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，从而体验到数学的魅力，并能随时把所学的数学知识应用到生活中去，培养学生的数学应用能力。

因此，我们课题组希望通过进行“小学数学生活化研究”，来重建学生的生活世界，并重新唤起教师对教学和教育价值的理解，通过课堂设计的改进，努力建立学生“知识世界”和“生活世界”的桥梁，让学生不再生活在两个世界，把生活中的数学原型生动地展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西。

二、课题研究的目标与内容1、研究的目标力图体现“生活——数学——生活”的回归，把学生生活和数学教学有机地结合起来，激发学生学习数学的兴趣，培养学生解决生活中实际问题的能力，提高学生的创新精神。

⑴通过课题的研究，探索出“数学教学生活化”的途径和方法，将生活中实际事物和数学知识有机结合，创造生活情景、组织开展活动，寻找指导学生学习的最佳方法。

⑵通过课题的研究，使学生自主构建“来源于生活—提炼为数学模型——应用于实际”的学习体系，达到培养学生创造性地解决实际问题的能力。

⑶通过课题的研究，初步建立数学生活化的评价方法，让学生能够体会到数学与自然及人类社会的密切联系，从而了解数学的价值，提高学生应用数学知识解决实际问题的能力。

2、研究的内容：（1）教材内容生活化：①导入生活化。

教师在教学前，要善于捕捉学生身边事例中的数学问题，结合所要学的新知，让学生感到亲切自然，易于接受。

让数学课堂充满“生活味”数学一直以来被认为是一门抽象而枯燥的学科，很多学生都对数学课堂产生了厌倦和恐惧感。

数学并不应该被局限在枯燥的公式和算术之中，它实际上与我们生活息息相关。

为了让数学课堂更加生动有趣，充满“生活味”，我们需要创新教学方式，引导学生将数学与生活联系起来。

教师可以通过引入一些生活化的数学问题来激发学生的学习兴趣。

教师可以利用食物、交通、购物等日常生活中的实际例子进行讲解，让学生通过实际操作和体验来理解数学知识。

比如在学习比例时，可以通过模拟烹饪过程来让学生计算原料的比例，让学生亲身体验到数学在生活中的应用。

这样学生就可以感受到数学并不是一种抽象的概念，而是可以在日常生活中得到实际运用的知识。

在引入生活化的数学问题时，教师还可以鼓励学生自己去发现问题、提出问题，并进行探究和解决，从而激发学生的主动学习兴趣。

教师可以引导学生通过参与各种数学游戏和趣味数学活动来提高对数学的兴趣和理解。

数学游戏和趣味数学活动可以让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，培养学生的数学思维能力和逻辑推理能力。

教师可以组织学生进行数学拼图比赛、数学算术比赛、数学趣味运算等活动，通过竞赛、合作等形式激发学生对数学的兴趣和好奇心。

这样一来，学生们便可以在参与游戏和活动的过程中，潜移默化地提高他们的数学技能和运用能力。

教师还可以通过引入一些有趣的数学故事和数学历史知识来激发学生的学习兴趣。

数学故事和数学历史知识可以让学生了解到数学知识的渊源和应用，加深他们对数学学科的兴趣。

教师可以结合数学家的生平事迹、数学定理的发现历程以及数学应用案例，向学生展示数学的魅力和价值，让学生意识到数学并不是一种枯燥的知识，而是一门充满智慧和创造力的学科。

通过讲解数学故事和数学历史知识，可以激发学生的学习热情，让他们对数学产生浓厚的兴趣。

教师还可以通过提出一些实际问题和挑战来锻炼学生的解决问题能力和思维能力。

数学是一门充满挑战和解决问题的学科，教师可以通过提出一些具有一定难度和复杂性的数学问题来培养学生的解决问题的能力。

让数学思想方法在课堂中升华作者：闫振岭来源：《云南教育·小学教师》2012年第12期在小学阶段有意识地向学生渗透一些基本的数学思想方法可以加深学生对数学概念、公式、定理、定律的理解，提高教学效果，提升学生数学素养。

一、在钻研教材中挖掘小学数学教材的编排体系有一明一暗两条主线：数学教材中知识的编排是有形的，是一条明线，而其中隐含在知识体系中的却是一条暗线。

在“有形”的数学知识中，必定蕴含着“无形”的数学思想方法。

为此，教师必须认真钻研教材，挖掘教材中所蕴含的数学思想方法，从数学思想方法的角度对教材体系进行分析，弄清教材每一部分内容所要解决的问题，集中反映了哪些数学思想方法。

例如，在教学“用字母表示数”时，教材用小棒摆三角形为素材，直观地显示数量关系，学生很容易写出相关的算式，经历了写含有字母的式子的过程。

这不但让学生在写式子的时候自觉感受其含义，初步体会到用字母表示数是解决问题的需要，也是解决问题的方式；体会到用字母能代表具体的数，含有字母的式子能表示数量关系；体会到用字母表示公式便于表达、易于记忆，这就是符号思想。

二、在教学设计时体现教学设计除了知道教学内容、明确教学目标及教学重难点外，值得关注的是认识所教内容中渗透的数学思想方法。

例如，教学“因数与倍数”这一单元时，“自然数、奇数、偶数、素数、合数”等这些概念既多又容易混淆，而且这些概念本身比较抽象，其中又蕴含多种数学思想方法。

因此，教师在教学设计时，就要有意识地适时渗透极限思想、类比思想、分类思想，让学生在具体的情境中感知自然数的个数是无限的，在活动中体验极限思想。

通过类比思想的渗透，延伸到奇数、偶数、质数、合数的个数同样也是无限的，它们没有最大的。

最后让学生在自主探究自然数的分类中，进一步加强对概念的理解与辨析，产生自觉的分类意识，让数学思想方法在数学课堂中得以自然地落实和体现。

三、在教学目标中明晰数学思想方法在小学阶段的要求不同，低年级要注意培养学生发现数学问题与运用数学知识的意识，但不是直接告诉学生，而是用无痕的、润物细无声的方式，教会学生认识或掌握某种具体的数学思想方法。

生活因数学而精彩，数学为生活而升华人人都在说教育，教育的目的显然不只是学习1+1＝2，更是在传授对我们生活有用的知识，即学习1+1＝2的意义用途何在，为什么学数学？数学与我们的生活有着怎样的联系，如何使数学走向生活？下面就以下三大板块进行深入探究：教师教学、学生学习、家校合作。

（一）教师教学--贴近生活：数学知识走向生活，首先课堂教学要突出数学与生活的联系！1．教学导入---有效创设生活情境，激发学习兴趣。

教学中结合生活实例创设情境引入新知，能有助于激发学习兴趣，促进课堂教学的有效开展。

如：在教学二年级下册《图形的运动——对称》这一课时，实录如下：师：同学们，老师今天带来了很多漂亮的图片，大家想不想看呢？课件展示：一片嫩绿的叶子，一架即将展翅翱翔的飞机，一朵含葆待放的漂亮的荷花，一只美丽的小蜻蜓。

师：同学们，这些美丽的图案，都有哪些奇妙的地方呢？生：两边一样。

师：同学们真聪明，像这种两边一样，我们就叫它对称。

这节课我们就一起来学习有关“对称”的数学知识。

板书：对称教学中通过展示生活中美丽的景象，激发了学生的求知欲，有效贴近学生生活，恰当的情境导入尤如一块敲门砖，成功开展了教学！2.教学授新---结合生活常识推理操作。

教学中贴近生活实际，对于突破重难点也至关重要。

如:四年级数学上册《数学广角—优化》这一课时，课堂片段如下：三张饼的最优烙法—交替烙法，引出优化思想。

师：那么，是不是所有能同时进行的事情都适合同时进行呢？小红边等公交车边看书。

生：对眼睛和身体不好，容易误车误事。

师：看来，我们在节省时间的同时，也要注意科学合理地安排时间。

一个小小的烙饼，我们就发现了这么多的数学问题，可见，生活中处处有数学，这既是一节新授课，又是一节生动的生活实践课，教学升华，教学相长！3.教学总结和升华---生活思想教育，引申人生哲理。

数学看似机械的知识与生活关系不大，其实都与生活息息相关!如《观察物体》这一课，引导学生得出结论：观察要全面。

教学案例（精选12篇）篇1——生活中的数学《数学课程标准》中指出要培养学生的应用意识：认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时,能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。

数学教材在一年级下册的编写中,也力求从学生熟悉的生活情境出发,选择学生身边的，感兴趣的事物，提出有关的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。

有了取之于生活的教材，和有丰富生活经验的学生，再加上教师的点拨引导，就编织成一堂生动活泼的课堂。

如P31（7）选取了＂妈妈买衣服＂的生活实例，学生对买衣服不仅熟悉，而且很感兴趣。

在教学中我是这样处理的：先导入：同学们喜欢新衣服吗？新年时妈妈有没有给你们买新衣服？学生都很兴奋，纷纷告诉我，妈妈给他买了几件衣服。

我及时引入正题：＂这里有5件衣服，它们的价格分别为46元、52元、34元、53元、41元。

现在，假设妈妈有100元钱，要买一套衣服，可以怎么买？应付多少钱？＂学生都争先恐后地要告诉我，他们准备怎样买。

（1）有的说要买①和④两件，因为衣服46元＋裤子53元＝99元，还剩1元钱。

当我表扬他，并叫他坐下时，他又补充了一句话：＂老师，我要买这件衣服还有另一个原因，因为上衣是深蓝色的，裤子也是深蓝色的，这样看起来像套装，很漂亮。

＂（2）有的说要买③和⑤，因为衣服34元＋裤子41元＝75元，这两件是这5件衣服中最便宜的，这样可以剩下最多钱，妈妈就可以省下很多钱，给我买书……看，学生想得多周到，不仅要看钱是否带够，还要注意颜色搭配，更要懂得给妈妈省钱。

这时，我班心怡突然站起来，问：＂老师，你穿的这套衣服那么漂亮，能告诉我们要多少钱吗？＂一开始，我被这位学生这一问给惊呆了，怎么会把这道题目联系到我身上来呢；可又想，这不是很典型地运用于生活吗！于是，我对学生说：＂这套衣服上衣60元，裙子40元，你们说，妈妈的100元钱，够买吗？＂学生兴致都很高，很快地回答出：刚刚好。

小学数学标准教材二年级数学：活动中体验,交流中升华--《方向与位置-东南西Mathematics is the door and key to science. Learning mathematics is a veryimportant measure to make yourself rational.学校：______________________班级：______________________科目：______________________教师：______________________--- 专业教学设计系列下载即可用 ---二年级数学：活动中体验,交流中升华--《方向与位置-东南西北》案例(教学实录)苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。

而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。

”因此，数学教学要努力创建有利于学生主动探索的数学学习环境，关注学生活动、合作交流的过程，帮助学生在获取基本数学知识和技能的同时，让学生在情感、态度和价值观等方面得到充分的发展。

在这一教学理念的指导下，就北师大版第三册《方向与位置—东南西北》这一节课我做了一些尝试。

一、背景。

从数学知识、方法的角度看，学生是在学会用上、下、左、右描述物体的相对位置的基础上，来学习辨认东、南、西、北四个方向。

因此，要充分借助学生已有的生活经验，创设现实的活动情境，增加探索、体验的机会，让所有的学生都能积极参与活动。

在活动中通过合作与交流学习数学，理解体会到数学就在身边，感受数学的趣味和作用，培养实践能力。

从学生思维特点的角度看，二年级学生仍以具体形象思维为主，逻辑思维能力正在不断发展。

在这个阶段的学生，已经较多地接触到数与计算、空间图形、解决问题等丰富的数学内容，已经具备了初步的比较、归类和推理等数学活动经验。

所以，本节课注重联系现实生活，组织开展活动性、探索性的数学活动。

让孩子在生活中学数学数学源于生活而又服务于生活，生活中处处有数学。

将孩子们的生活与数学结合起来，能使数学教学变得具体、生动、直观，使孩子感悟、发现数学的作用与意义，学会用数学的眼光观察周围的客观世界，增强数学应用意识。

课堂教学是一种创造性的劳动，只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，学生就会有良好的学习习惯，课堂教学效率自然会大大提高。

作为一名普通的小学教师，为了让学生轻松愉快地学习，减轻学生的学习负担，提高课堂教学效率。

我在教学实践中做了如下尝试。

一、结合学生生活实际，引出数学问题现实生活中存在着大量的数学问题，我们可以结合教学内容将其引入课堂，一方面激发学生学习的兴趣，使学生爱学、乐学，另一方面由于课程内容贴近学生的生活实际，符合学生奇特的相像，学生学习时易于理解和接受。

学生只要对学习内容产生极大的学习兴趣，学习过程对他们来说就不是一种负担，而是一种享受，学生会越学越想学，越学越爱学。

如教0120.“两位数乘两位数”的乘法时，可以从学生爱喝的饮料中引出数学问题：1、雪碧一箱24瓶，18箱雪碧一共有多少瓶？2、雪碧一箱24瓶，每瓶12元，一箱雪碧要多少元？再比如，新房装修所用地板的面积、计算操场跑道的长、杯子的容积等，这些都是学生熟悉的、感兴趣的、现实的题材，由此引出数学问题，不仅激发学生的学习兴趣，而且让学生认识到数学与生活有着密切联系，体会到数学就在身边，增强数学的应用意识。

二、通过学生生活情景，带着问题去“玩”，让学生自主探索新知识。

数学是研究客观世界数量关系和空间形式的科学，数量关系和空间形式在数学中相互渗透，相互转化。

心理学研究表明，儿童认识规律是“感知——表象——概念”，而积极创设有趣情境，让学生带着问题去在玩乐中探究新知，也正好符合了这一规律，能变学生被动地听为主动地学，充分调动学生的各种感官参与教学活动，去感知大量直观形象的事物，获得感性知识，形成知识的表象，并诱发学生积极探索，从事物的表象中概括出事物的本质特征，从而形成科学的概念。

情境链接——让数学课堂更具“思考味”建阳市小湖中心小学何爱贞【内容摘要】新课程、新理念，给我们课堂带来了新的生机与活力。

一堂堂设计精美的体现课程标准的研究课展现在我们面前，生动、直观地诠释着新课标下的新课型，学生在学习过程中的主体性得到了很大的发展，学生的思维火花在此绽放，学生能力在此得到发展，让我们欣喜不已。

在课堂教学中有效的情境链接，能使数学课堂更具“思考味”。

【关键词】数学链接课堂思考味【现象】新课程的实施许多体现课程标准的研究课，让学生在学习过程中的主体性得到了很大的发展。

学生体验学习的方式多种多样；奖励方式也一个比一个出新：有给小红花的，有奖红五星的……。

有时，在一些公开课上，有的教师还拿出了物质奖励的高招，这个回答对了，来支铅笔，那个回答正确，奖本练习本。

一堂课下来，学生的小脸红通通的，兴奋得很，为得到奖品而激动得不能平静。

【思考】透过热闹，静下心来，细细品位，不禁又有些疑惑，新课程的实质是什么？仅仅是为了所谓的轻松和快乐吗？我们追求的数学课堂仅仅是让学生在课堂上不时发出笑声、掌声与“嘿嘿，你真棒”的群体表扬声吗？老师们不惊感叹：新课改下的学生越来越吵了，课堂教学上也不时的出现失控的现象，似乎我们的课堂不再是数学学习的课堂。

是啊，课堂上我们让学生思考的时间到底有多少呢？我们的数学课堂有“思考味”吗？怎样让数学课堂更具“思考味”呢？一、知识经验与新知同化链接，实现数学课堂的“思考味”建构主义学习理论认为，学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系，在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识。

“情境”不仅仅指“生活情境”，孩子的认知起点、思考性的问题等都是一个有效的教学情境。

【案例】《有余数的除法》教学片段（一）、把握起点1．师：小朋友们，知道这节课我们要一起研究什么知识吗？2．师：你认为什么样的除法是有余数的除法？3．师：看来小朋友们对有余数的除法已经有了一些了解，谁能来说一个有余数除法的算式。

小学数学十大核心观念篇一：小学数学10大核心概念之数感小学数学10大核心概念之数感《标准》中10个核心概念分别是数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。

数感是人们的一种基本的数学素养，是理解数和运用数进行有效运算的能力，是自觉地运用数学的思考方法对具体问题进行分析处理的能力，它对数学教学和数学的运算运用起着重要的作用。

数感是建立在明确的数概念和有效地进行计算等数学活动的基础上，将数学与现实问题建立联系的桥梁。

那如何培养学生的数感呢?我认为，应紧密联系学生的生活实际，从学生已有的生活经验和学生所关心的事情入手进行数学教学，从而建立良好的数感。

具体做法如下：一、结合生活，积累数感数学来源于生活，数感的培养也离不开学生的生活。

教师在教学活动中要充分挖掘学生的生活资源，善于结合课堂教学内容，引导学生采撷“生活实例”，积极创设与学生生活环境、知识背景密切相关的学习情景，从室内扩展到室外，校内延伸到社会，让学生在现实生活背景中感受数的意义，体会数的作用，加深对数的认识，在认识数的过程中让学生说说自己身边的数，生活中用到的数，如何用数表示周围的事物等，使学生感到数学就在自己身边，从自己的生活实际中积累数感。

例如教学克、千克的认识时，可让学生寻找并掂量1克与1千克的物体，寻找哪些物体分别用“克”、“千克”作单位。

如一分硬币重1克，4包豆奶约重1千克等；再如认识大数时，我利用多媒体(利用统计图和录音机)进行教学，告诉学生我市有多少人，大约是我校学生数的多少倍；我省土地面积有多大，它的面积大约相当于多少个我市。

通过引导让学生观察体会大数的情景，培养学生感受周围世界那种数量化的意味，从而逐步感受数。

这些活动深受学生的喜爱，学生学得兴致盎然，在不知不觉中积累数感。

二、自主探索，体验数感著名数学家波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是自己发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中内在的规律、性质和联系。

轴对称再认识一评课稿
一、总评
卢老师这节课在设计上充分体现数学是数学活动的教学这一理念，从学生的兴趣出发，注重学生主动参与，让学生在活动中学习，在活动中思考，在活动中升华，是值得我学习的一节课。

二、值得我学习的地方有以下几点：
1 、密切联系生活实际，激发学习的兴趣。

兴趣是最好的老师，课初能否激发学生的学习兴趣将直接影响课堂教学效率。

卢老师由学生熟悉的叮当猫、卡通转笔刀等实物入手，极大地提高了学生学习的兴趣，学生凭借自己的已有知识去感知对称。

接着又让学生举例，把数学融入了生活。

2 、转变学习方式，培养学习数学的能力。

动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。

卢老师从导入到新授，到练习操作，再到学生运用自己的体验创造出各种轴对称图形，都给学生提供了充分的从事数学活动和交流空间，让学生通过观察、操作、交流等一系列活动获取知识，培养了学生学习数学的能力。

3 、关注学生个性发展，培养审美情趣。

卢老师主要由两方面入手：( 1 )学生在做轴对称图形时，让学生选择自己喜欢的方法去做，让学生动在其中，乐在其中。

( 2 )学生展示自己的作品时，结合轴对称图形让学生说说自己的心愿，如："我做的是松树，希望同学们能像松树一样茁壮成长。

""我折的是飞机，希望他变成真飞机，爸爸妈妈上班就方便了。

"卢老师给学生
提供了一个展示个性的机会，使学生在获取知识的同时受到美的熏陶，培养积极、健康的审美情趣。

三、值得商榷的问题。

1 、对练习反馈处理不够到位。

2 、在讲五边形是轴对称图形时, 要指出是正五边形。

2024年一年级上册数学教学反思(篇)一年级上册数学教学反思1本节课主要是让学生在熟悉的生活情境中提取出有用的数学信息，并能提出和解决一些简单的生活问题，从而巩固20以内的加减法，体会数学与生活的联系，激发学生学习数学的兴趣。

本节课的`教学我利用的是自己设置的情境，即课前准备了一些孩子熟悉的水果卡片，让孩子来扮演自己手中的这些水果，让学生在生活中切实体会和学习。

和上节课所用的方法相似，先让孩子在班里找一找有关的数学信息，并将这些信息板书在黑板上，然后让学生根据自己找出的数学信息提问数学问题，并解决自己提出的数学问题。

引导学生一步步经历解题过程，了解解题的整个过程即1、找数学信息2、提数学问题3、解决数学问题。

使这个过程在孩子的脑中有一个整体的了解。

通过本节课的学习，孩子们学会了如何去寻找有用的数学信息，怎样根据自己找出的这些数学信息来提出数学问题并解决这些数学问题。

由于学生是课堂中活的情境信息所以整个课堂的气氛比较活跃，每个孩子都很积极主动的加入到本课的学习中来，课堂效果比较理想。

一年级上册数学教学反思2生活离不开数学，数学离不开生活。

数学知识源于生活而最终服务于生活。

在教学中要力求从学生熟悉的生活世界出发，选择学生身边的'的事物，提出有关的数学问题，以激发学生的兴趣与动机。

使学生初步感受数学与日常生活的密切联系，并能学以致用。

例如：在教学完人民币的认识这一课后，让学生用自己带来的各种用品创办小小商店，让学生相互合作共同完成购物活动。

在活动的过程中，提出问题解决问题。

一年级上册数学教学反思3一、重视加法含义的体会，突显分与和的思想。

加法的含义既是加法计算的依据，又是用加法解决相关实际问题的基础。

教学例题时我利用多媒体动态呈现情境，引导学生看变化的过程，说清楚图意（原来有3个小朋友在浇花，又来了2个）。

接着我以提问的方式告诉学生第三句话：一共有多少个？通过一起说一说，大本领的“小老师”领着说，指名说等环节让学生结合情境描述，初步建立条件与问题的概念。

情感——在数学课堂活动中升华数学作为一个开放体系，大千世界，天上人间，无处不有数学的贡献。

它既多姿多彩，能使人的情感得到升华，同时又在潜移默化中改变着人的思维方式（使其更趋合理、科学），促进思维能力的发展，表现出对人的终极关怀，这就是数学赋予人类的感情与价值。

一、让课堂充满生命活力，成为张扬“个性”的天地研究表明，有效的学习是建立在学生原有经验和学习兴趣基础上的，没有学生的主动参与和原有经验的建构，任何脱离经验的灌输都是低效的学习，甚至会产生厌学的心理情绪。

体验和感受是最好的教育，只有学习者真心感悟、真心体验到的东西，才能最终沉淀到他的内心深处，成为一种素质、一种能力，伴其一生，受用一生。

新知识、新概念的形成，必须建立在学生原有经验基础上，从学生身边有趣的具体事件设置问题情境，让学生所接受，并从中独立、自主地发现问题，在探究过程获得知识与技能，掌握解决问题的方法，获得学生与自然、学生与他人、学生与自我三维情感关系的体验，学会“用数学的眼光去认识自己所生活的环境和社会”。

在一系列学习活动中，教师通过各种鼓励性语言与学生沟通，建立平等的师生关系，引发学生大胆质疑，产生好奇心和求知欲望，充分肯定学生的成绩与表现，让他们享受到成功的喜悦。

当学生得出五花八门的答案时，教师要用一颗通融的心，一双欣赏的眼睛，给学生送去一片鼓励、赞许、期盼和爱意。

这时的学生自信心油然而生，思维是无拘束的，能产生强烈的追求成功的渴望和克服困难的意志，时时迸发出创新的火花。

二、身体力行，培养求真品质数学具有一个严密的逻辑体系，同时也有一个动态的、不断发展的、由相对真理向绝对真理无限逼近的过程。

数学知识是人类发展过程中对客观世界的认识，是人类文化的重要组成部分。

数学教育的一个要求是对数学智育的客观基础教育。

在教学活动中，教师必须积极倡导自主、合作、交流、探索的学习方式，充分发挥学生的想象力和集体力量，引导学生在课堂活动中感悟知识的生成、发展与变化，培养学生敢于实践、善于发现的科学精神。