秀出自我秀出本真——从一则阅读教学案例来谈本真语文教学

寻找语文教学的本真——读于永正老师的《我怎样教语文》瑞安市集云实验学校林云假期里我拿到了一本书，也许大家对这本书都不会陌生，是特级教师于永正老师写的《我怎样教语文》。

我是听过好几次于老师的课的，每一次听他的课都感觉如徜徉在温暖而明朗的境地之中，充实而感动，亲切而舒服。

细读于老师的这本书，同样有这样的感受。

对于一位从教五十多年，并致力语文教学一线的前辈和长者，读他的这本书，感受最深的是接地气。

不同于其他教学著作，他的文字率性、真实，于平凡中见真知，如涓涓细泉纯净而透明。

正如于老师自己在书的序中写道的：我的文章不是在书斋中写出来的，而是做出来的。

我写的，都是我的故事，我的经验、体会和感受。

此书共有四辑，第一辑语文教学，应该为学生留下什么；第二辑教语文，其实很简单；第三辑语文课堂教学的“亮点”在哪里；第四辑关于作文教学。

每一辑都结合了于老师自己在实践中的故事、感想，以及他在观、听青年教师课堂过程中的思考。

作为一名从教十年的青年教师，让我最受启发和引起共鸣的还是第一辑——语文教学，应该为学生留下什么。

倒不是因为有先入为主的因素影响，实在是第一辑前的卷首语深深打动了我：“语文课本里有人文性，老师这本书里更要有人文性。

而且老师身上的人文性对学生的影响，要大于语文书里的人文性。

”在这一块内容中于老结合自己少时学习语文的经历，从他的老师的身上感悟到了语文的第一个本真：身教。

说到这一点，我跟于老有着相同的感悟。

我之所以成为一名语文老师，成为一名平常喜欢写写东西的文学爱好者，我想跟我读小学时的语文老师有着很大的关系。

那是语文老师兼写字课老师，她在白纸上写的毛笔字，端正有力，充满墨香，对于那时的我，常常看得发怔发愣。

后来，她开始鼓励我写日记，并且有作文比赛的机会常让我去试。

那一年，我参加“保险杯”作文比赛获得了一等奖，是她带着我参加颁奖仪式，拿到了我平生第一次的奖金50元。

你都无法想象自从那时候起，我对语文，对写作产生了多大的学习兴趣和动力。

“秀”出自我——习作教学课堂实录与评析
牧海友;崔腊梅
【期刊名称】《文教资料》
【年(卷),期】2014(000)002
【摘要】作文教学一直是令语文老师头疼的事,传统作文教学方法单一乏味,课堂气氛沉闷,学生兴趣不浓,教学效果不好,学生作文水平提高不明显.本文详细记录并评析了崔老师上的一节习作教学课,本节课既“秀”出了老师灵活细腻的教学风格,又“秀”出了学生积极自信的表达状态,师生共享了习作乐趣.
【总页数】2页(P51-52)
【作者】牧海友;崔腊梅
【作者单位】铜陵县教体局教育研究室,安徽铜陵244100;铜陵市狮子山区西湖中心学校,安徽铜陵244000
【正文语种】中文
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回归本真语文教学中文是我们的母语，也是我们最基本的语言沟通工具。

但是相较于英语等国际语言，我们的中文教学却有一些跟不上时代的问题。

在这篇文章中，我想就如何回归本真的中文教学做一些探讨。

首先，我们需要回归一些传统的语文教学方法。

例如，背诵古诗词、默写文章等等，这些方法在之前的中文教学中起到了非常重要的作用。

但现在，随着科技的发展和教学方法的多样化，这些传统的语文教学方法却被逐渐淡化或者取代了。

然而，我们应该意识到这些方法的重要性，并结合现代科技手段，创新运用这些传统方法。

其次，我们需要注重学生的实际语言能力的培养，而不是仅仅关注升学考试等方面的语文知识。

我们要让学生学会用中文去表达自己的意思，而不是仅仅记住一些固定的用语和句型。

这就需要在教学中注重练习和训练学生的语言应用能力，让他们积极参与到语言使用的过程中去。

第三，我们需要注重培养学生的语文文化素养和阅读兴趣。

在现代社会中，影视和网络等娱乐消遣已经成为了人们日常生活不可或缺的部分，但是这些消遣方式却很难让人得到真正的文化提升。

因此，在中文教学中，我们需要多让学生阅读经典名著、文学作品等文化精品，提高他们的文化素养和阅读兴趣。

最后，我们需要在教学中注重多方面的评价方式。

评价不应该只是根据考试成绩来评判学生的语文水平，而应该注重多方面的评价方法，如综合评价、口语表达、写作等，这样更有助于学生全面发展，并且能够更好地应对今后的社会发展变化。

总之，回归本真的语文教学，是一项可以让我们的中文教育更加深入人心的事情。

通过强调传统的语文教学方法、注重学生的实际语言能力的培养、培养学生的语文文化素养和阅读兴趣，以及注重多方面的评价方式，我们可以逐渐建立一套更加完备、更加适应社会发展变化的中文教育体系。

小学语文课堂中示范教学之本真摘要：随着《语文课程标准》的实施，课改浪潮风起云涌，学说纷繁，流派迭出，给人一种“乱花渐欲迷人眼”的感觉，到底哪条路真正指向教学的理想回归？莎士比亚有句名言：“简洁是智慧的灵魂。

”语文教学，就是要删繁就简，返璞归真，追寻形式简约而内蕴丰盈的语文课堂。

关键词：删繁就简；返璞归真；语文味我校语文老师由于平时认真学习课标，深入钻研教材，解读文本，教学中能以课本为蓝本，根据学生的特点、年段目标，以生为本，以读为主，交给学生学习的方法，以读代讲，能较好地将人文性与工具性的和谐统一。

因此，大多数课堂达到了“真真实实学语文，简简单单教语文，扎扎实实促发展，有效生成求活力”之目的，体现了回归本真教学理念。

我们的语文教学如何才能做到真实、扎实、朴实，切实提高课堂的效果。

一、识字、记字过程中的方法示范识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。

教材识字量大，每课都有七八个字要求会认，如果每一个字都让教师教，既费时又低效，因此，如何让学生主动高效地识记生字就成为教学的难点。

怎么办？只有让学生掌握生动有趣、丰富多样的识字方法，学生的学习才能轻松自如。

在识字教学中，教师要利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生多种感官的参与与学习，才能顺利达到识字记字的目的。

教师采用的方法多种多样，各具特色。

如:在识记“量”字时，老师口述了一则谜语：日下一横长，里字下面藏，并问学生是什么，学生回答是“量”后，教师又点评：你一下就抓住了量的三个关键点：日，一，里。

这样，通过猜谜语的方式让学生轻松记住了量，也为后面学生自己采用喜欢的方法记字起到了巧妙的“引路石”的作用。

二、写字过程中的写法示范语文新课程标准要求：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，能正确、熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。

”可见，写字是语文教学的基础，学生通过长期的写字训练，可以受到美的熏陶，培养坚强毅力和一丝不苟、爱好整洁等良好习惯,使学生终身受益。

以自己的一个具体课例,如何进行真阅读一、背景与主题新课程标准要求：“以读为本”，创设由内化——外化的转换实践活动，在读中引领学生入情入境，在读中有所感悟和思考，在读中理解文章准确的语言文字，通过多种形式的语文实践活动帮助学生积累知识，充分发挥学生潜能，将所学知识运用到实际中去，提高学生的语文综合能力。

因此，语文阅读教学应该是一个引领学生经历“感受——理解——积累——运用”的语言学习过程。

这是我在这次课例中要研究的主题和方向。

二、教材与对象实验教材第七册《白鹅》这篇课文，作者重点表现的是白鹅性格特点——高傲。

从它的叫声、步态和吃相中细致刻画了白鹅的特点，还善于运用反语来表达自己对白鹅的喜爱之情。

而对于四年级的学生，虽然他们有一定的语文基本功，具备一定的学习习惯、阅读基础和理解文章的能力，但由于学生的基础和能力参差不齐，对文中作者所要表达的情感的把握就会出现各异或不够准确。

所以，本课的教学重难点就是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点和从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。

三、讨论的问题根据教材特点、学生情况、社会的需要，在阅读教学中，如何引领学生“感受、理解”事物的特点和作者所要表达的思想感情？如何更好地让学生积累语文知识，并运用到实践中去？也就是如何真正贯彻阅读教学就是一个学生“感受——理解——积累——运用”的语言学习过程，让学生学好语言和表达方法，提高语文综合能力？案例与评析阅读教学是“感受——理解”语言的过程。

阅读教学“以读为本”，通过多种形式的教学活动，让学生感受、理解语言文字，体会事物的特点。

开始上课时，教师让学生读背学过的古诗《咏鹅》，并播放白鹅活动的图片及视频，从读背中感受，从看中加深理解，使学生对鹅有个形象的认识。

在检查预习时，学生对生字新词“净角”一词相对难理解，教师先指导读音，再利用有关图片和戏剧短片让学生对“净角”有个形象的理解，接着用“角”按读音组词，最后请同学扮演净角走路的样子。

文本体验——追寻本真的阅读教学
阅读教学是教育中至关重要的一环，它通过培养学生的阅读能力和阅读兴趣，使他们具备深入思考、良好判断以及批判性思维等重要素质。

然而，随着时代不断发展，阅读教学也需要不断跟进新时代的需求，追寻本真的阅读体验也成为当下阅读教学的要求。

首先，追寻本真的阅读体验强调的是教育的本真目标，而不是单纯的工具性技能训练。

这种教育不能流于表面，而是要让学生通过阅读学习到更深刻的思考、更具体的视角和更广泛的知识。

其次，追寻本真的阅读体验强调的是文本本身的价值，而不是只注重读者的感受和印象。

这种阅读不是一味地追求情感体验和个人感觉，而是吸引读者在本文立场中思考、挖掘文本细节和表达方式。

最后，追寻本真的阅读体验还需要做到与社会联系起来，关注社会、历史、文化背景下的阅读。

教育应该培养学生每个人作为社会卫岗的责任感，扩展学生从文学品味到社会身份和公共价值的阅读体验。

因此，追寻本真的阅读体验不仅仅是阅读技能的培养，更是从多个维度考虑、讲求本质的全面教育。

只有这样，才能真正激发学生的阅读兴趣和阅读能力，让他们成为具备批判性思维和公民素养的优秀读者。

教学•教研课堂经纬本真语文课堂教学智慧例谈■长春市九台区教师进修学校附属小学杨林林北京小学吉春亚老师的本真语文教学，带给孩 子们不一样的学习经历。

也为我们一线的语文教师 提供了优秀的学习、模仿的范本。

那么，何为本真？ “本” “真”的内涵是什 么？“本”本义是树的根部引申为事物的根源、 基础或主体，也表示“中心的”“主要的” “原来 的”。

在本真中“本”指教育之本，学科之本，学 生之本。

“真”原指目光直视、正视。

吉老师以儒 释道传统文化中的“真”来诠释，在本真中指规律 之“真”，教育之“真”，“发展之真”。

吉老师 在多年的课堂教学实践中不断的实践、不断的思 考，形成了 “本真”的教学风格。

吉老师自己的课 堂教学浸润着“本真味”。

一、以学生为本，培养学生语文学习能力，突显“规律”之真的智慧(一） 本真的课堂是学生、学生们、我、我们 一起狂欢的课堂，人人都在为自己的成长而努力。

吉老师本真的语文课堂不是几个人的狂欢，一群人寂寞，而学生、学生们一起狂欢。

人人都参与其 中，人人都是学习的主人。

吉老师的语文课堂，总创 设各种情境，让学生身临其境，从自己的体验中说出 想表达的内容。

你说、他说、我说，说着说着思维被 开启，越说越有深度，越说越有创意。

在教学整本书 阅读指导课《亲爱的汉修先生》时，吉老师从目录人 题，生通过观察指出都是以“书信和日记”为题目。

学生从信中知道了 “我”的变化，学生会说出自己想 知道什么？就是这样让学生喜欢的书，喜欢的语文 本真课。

致使到了下课，同学们还不愿意离开课堂。

多么有魔力的课堂。

学生们不仅仅是想读到这本书，而是精神世界的愉悦、能力的提高。

(二） 本真的课堂是创设合适的情境，顺应学 生发展的天性而进行的课堂。

吉老师本真语文课堂 总是心中有学生，以学生为本，顺应儿童的天性， 而不是强加给学生。

创设适合学生的情境，让学 习自然而然地发生。

在教学习作指导课《掌声的魔 力》时，吉老师创设真实情境：让一名同学到教室 门外去等候，吉老师在教室时藏好物品，然后让学 生进来，根据同学的掌握来判断寻找物品。

初中语文现代文本真性阅读教学的思考摘要】新课改推进十余年，“你方唱罢我登场”，各种课改理念铺天盖地，各种课改模式层出不穷。

笔者作为一线一名普通初中语文教师，大有眼花缭乱、应接不暇之感。

一种新理念的学习还没有全部消化、内化，另一种新理念又不约而至。

一种新模式的学习实践正在进行时，另一种新模式又已战鼓雷鸣。

弄来弄去，东施效颦、邯郸学步，反倒迷失自我、得不偿失。

静下心来，研读部编新版初中语文教材，审视阅读教学的实际，直面阅读教学的对象，思考二十多年的阅读教学经历，终究做出了回归“词语累化”“阅读课文”“品读课文”“悟读课文”“拓读课文”“方法指导”的初中语文现代文阅读教学的本真之道的抉择。

【关键词】初中语文；现代文；本真；阅读教学一段时间，当多媒体技术手段引入教育领域之后，初中语文现代文阅读教学变成了教师播放课件、讲解课件，学生观看课件、记录课件的课堂。

多媒体技术堂而皇之变成增加教学容量、增快教学节奏的至胜法宝以至课堂主宰，师生成为多媒体技术的奴隶，依赖图片、音频、视频等方面的资源去解读课文，学生懒于感知语言文字蕴含的各种信息，对课文的阅读缺乏思考力和想象力。

反倒导致学生思维意识退化。

一段时间，导学案进入初中语文阅读教学，课堂变成了做题的课堂，学生变成了做题的工具。

学生会的，教师不讲；考试不考，教师不讲。

课堂就是纯粹的应试课堂，课文成了完成导学案的载体，本末倒置。

一段时间，“讨论与互动”又变成了初中语文阅读教学的主旋律，课堂要热烈，教师要少讲，学生多讨论，多互动，一个本可以一分钟就解决的问题，因为多余的讨论而耗费了成倍的教学时间，低效、无效，事倍功半，得不偿失，大大降低了阅读教学的效率。

一段时间，学生是课堂的主人，教师成为初中语文阅读教学的旁观者，教师该讲处不敢讲，不敢多讲，不敢大讲，要把课堂的权力完全地、真正地还给学生。

学生只好课前做足做好超出一般预习份量的大额准备，在课堂上演好“主人”的角色，展示好“主人”的风采，课后教师又要增加时间补讲本应正常课时应该完成的教学内容。

摒弃华丽外衣“读”出语文本真新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，沐着新课程改革的春风，许多教师在上课时，也尽量展现自己的新课程理念，把这三大学习方式毫无保留地运用到自己的课堂。

课堂上，教师组织学生分角色朗读、表演、做游戏、小组合作、讨论……让课堂教学形式从单一变得复杂起来，课堂气氛从沉闷变得活跃起来，从平静变得精彩起来，书声不断、热热闹闹。

一堂课下来，“戏”演得有声有色，花样百出，老师累了，学生也累了，课堂之后的收获却平平淡淡、冷冷清清，“华丽外衣”下只是一个“空壳”。

反思这种精彩，我们不得不说它是一种虚伪，一种假象，一场教学的“时装秀”。

其实，语文教学不是什么套公式，不能生搬硬套。

语文教学重在孩子的语言积累、应用，是一门实践性和综合性的课程，这是急不得的，犹如中国太极：松柔慢匀、刚柔相济、连绵不断。

语文课堂中，我们应当遵循新课标的要求，重视学生的朗读。

让我们摒弃课堂上华丽的外衣，回归本真，慢慢来，会比较好，功底才会深厚。

那么，语文课堂要练就的功底到底是什么呢？我认为那就是“读”，我们要在语文课堂上读出语文的本真-----以读促讲，以读促思，以读促悟，以读促学，培养学生独立的阅读能力，读出文本的精彩，读出文本的声音。

一、读文本插图低年段课本一般都配有插图，并且与生活实际密切相关。

如九年义务教育小学语文一年级上册拼音的教学，每一个拼音字母或是音节的学习都配有插图，而这些又都是孩子们平时的生活体验，字母的发音、音节的发音都来自生活，这也正是语文课程的实践性特点的体现，孩子用自己的生活经验来读懂文本插图，老师一点拨，不也就达到了教学的目的了吗？不只是拼音教学，识字教学也是如此，同册教本中的《口耳目》，图画与识字同步，教学中，让孩子观察图画，再对应文字来学习汉字，让学生既感受到了象形文字的来历，又感知了汉字的形体美，同时也会激发学生学习汉字的兴趣。

二、读语段文字语言文字有它自身的音韵美，尤其是低段的课文，短小精悍，语言通俗易懂，读来朗朗上口。

语文课堂教学要追求本真语文课堂教学要追求本真曾几何时，我们的语文教学变得浮躁，老师追求热热闹闹的课堂气氛，一节课下来，学生是快乐了，但是他们学到了什么呢？学生的语文知识、语文能力、语文素养因为这节课或这篇课文的学习而有所提升了吗？我们没有认真思考这些问题，一味追求的是我的课堂热闹了吗，一味迎合的是所谓专家的评价。

新课程倡导合作学习，那就四人一小组，至于为什么合作，适不适合合作，怎样合作，却不作思考与探索，只为合作而合作，认为课堂有了这样形式的合作就是新课程的课堂。

新课程倡导探究学习，那就让学生自主探究，至于我们的小学生具不具备自主探究的能力，老师在这个过程中要提供什么样的指导与帮助也不作考虑，只为探究而探究。

我们的公开课更是这样，仿佛没有了合作与探究就不是一节成功的课。

而我们学生的语文知识、语文能力和语文素养在这样的课堂学习中是无法得到任何提高的！学生语文知识的获得，语文能力的'培养，语文素养的提升呼唤本真的语文课堂！本真的语文课堂的基点是要做到“本色”和“生本”。

“本色”要求我们的语文教学去除虚浮、装饰的东西，不盲目追求时髦，不为合作而合作，不为探究而探究，即使是公开课也应是常态下的课堂教学，要思考的是如何让学生的语文能力有所提高。

“生本”要求语文教学要基于学生的主动性和能动性，课堂上要相信学生的能力，放手让学生主动学习，同时也要关注学生个体的差异。

生本并不意味着完全放手，根据小学生的认知特点，他们的主动学习应该在教师的指导与帮助下进行。

学生的合作探究学习同样需要老师的指导与帮助，而不是“去老师”化的合作学习、探究学习。

本真的语文课堂应该具备四个方面的品质：本真的语文课堂应该是教与学都具有针对性品质的课堂；本真的语文课堂应该是师生共同演绎的课堂；本真的语文课堂应该是培养学生良好学习习惯的课堂；本真的语文课堂应该是师生感情融洽的课堂。

每一位语文教师都应追求语文课堂教学的本真，着眼于学生的长远发展，加强运用语言文字的训练，让学生在每一节课或每一篇课文的学习中，他们的语文知识、语文能力、语文素养都能有所提升。