《教育学》常识学习要点樊秀龙编一、教育功能（一）教育功能含义教育功能是教育在人及周围环境相互影响中所发挥的作用。
教育功能是教育活动的结果和作用，教育功能对人和社会的发展既产生有益的影响，也可能产生不利的影响。
（二）教育的个体发展功能1、个体发展的含义及特征个体发展是个体从出生到成人期身心有规律的变化过程。
个体发展的特征：①个体发展的历史性与社会性②个体发展的顺序性与阶段性③个体发展的相似性与差异性④个体发展的现实性与存在性2、影响个体发展的因素（1）遗传素质对个体发展的作用遗传素质是个体的身心发展的生物前提，为个体的发展提供了可能性，遗传素质的发展过程制约着个体身心发展的年龄特征，遗传素质的差异性对个体身心的发展具有一定影响。
（2）环境对个体发展的作用环境包括自然环境和社会环境，自然环境对个体的体态、外貌、身高甚至个性心理特征带来一定的影响，社会环境对个体的思想等发展起着十分重要的作用。
（3）教育对个体发展的主导作用教育是一种独特环境，在个体发展中起主导作用，体现在：教育以其明确的培养目标规定着个体发展的方向，学校教育通过教师培养学生的活动进行，他对个体发展的影响较为全面深刻。
3、教育促进个体社会化的功能教育促进人的观念的社会化、教育促进人的智力与能力的社会化、教育促进人的职业、身份的社会化4、教育促进个体个性化的功能教育促进人的主体性发展，教育促进人的个体特征发展，教育促进人的个体价值的实现。
（三）、教育的社会发展功能1、教育对社会发展的促进作用：通过教育培养劳动力、促进科技发展，促进经济增长等促进社会经济发展。
通过教育维系社会政治稳定、促进社会政治变革等促进社会政治发展。
通过教育对社会文化的传承、对社会文化的创新、对社会文化的融合等促进社会文化的发展。
2、知识经济与教育功能的强化知识经济是建立在知识和信息的生产、分配和使用上的经济。
知识经济的兴起与发展离不开教育，知识经济的发展强化了教育功能：知识经济的发展促进了教育总量的增长、知识经济发展促进了教育质量的提高、知识经济发展促进教育终身化发展。
二、教育的基本要素教育要素是决定发展的内在条件，教育实践活动构成的基本要素有：教育者、受教育者和教育影响。
教育者（教师）是教育活动的主导，是教育影响和受教育者（学生）间的中介。
教育影响是置于教育者受教育者之间的一切“中介”总和，包括作用于受教育者的影响物及运用这种影响的活动方式和方法。
教育影响是教师对学生施教的桥梁。
受教育者（学生）是教育实践活动的对象，是学习的主体，是教师选择和使用教育影响的依据。
（一）、教师1、教师职业的界定教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命，其含义有三层，（1）教师是专业人员；（2）教师的职责是教育教学；（3）教师的使命是教书育人。
2、教师职业的专业性教师职业是专业化的职业，教师专业化应具备以下几个方面的条件；（1）具备专门的知识技能（2）以奉献和服务精神为核心理念的职业道德（3）具有为学生和社会所公认的复杂知识技能的权威和影响力（4）具有充分自治和自律性，有正式的专业组织对行业服务、培训及资格认证进行管理。
3、教师职业的劳动特点（1）复杂性、创造性（2）连续性、广延性（3）长期性、间接性（4）主体性、示范性4、教师职业的素质要求作为专业人员的教师，需要具有规定的素质要求，才能有效地履行教师的教育职责，中小学教师职业的素质要求：（1）文化素质与学科专业知识①具有所教学科的全面而扎实的专业知识和技能②具有广博的文化科学知识与多方面的兴趣和才能（2）教育理论知识与技能①教师必须具有教育理论知识、运用于实践的能力；②教师要具有观察学生和进行教育科学研究的能力；③教师必须具有较强的教学组织能力和语言表达能力④教师要具有运用教育机智处理各种突发问题的能力（3）职业道德素质①忠于人民的教育事业，甘于在教师岗位上无私奉献；②热爱学生、是教师热爱教育事业集中体现③严于律己，为人师表（二）学生1、学生是教育的对象2、学生是自我教育和发展的主体学生自我教育和发展的主体，主要表现在三方面：（1）自觉性；（2）独立性；（3）创造性；3、学生是发展中的人学生的生理和心理两方面的都处在连续不断地向积极方面的变化之中。
生理发展包括机体的正常发育和体质增强两个方面，；心理发展包括学生认识能力、情感、意志、性格等方面的发展。
4、师生关系（1）师生关系的意义和内容意义：师生关系是教育过程中人与人关系中最基本、最重要的方面，师生关系是制约教育效果的一个重要的组成部分。
内容：①师生间的工作关系：为完成教育任务而产生的关系②师生间的人际关系：为满足人际交往而产生的关系。
③师生间的组织关系：在教育过程的结构中各自不同的位置、履行不同的职责而产生的关系④师生间的心理关系：在教育过程中贯穿与认知、情感等方面的心理因素而产生的关系。
⑤师生间非正式关系：在学校组织之外，师生发生的非正式交往而产生的关系。
（2）新时期师生关系的特点：①、民主平等②、尊师爱生③、心理相容④、教学相长（3）良好师生关系的建立和发展①、树立正确的师生观，把教师主导作用和学生的主体能动性结合起来。
②、加强师生交往，是建立良好师生关系的基础③、在平等的基础上树立教师威信，为教育教学工作的顺利开展创造条件（三）教育影响教育影响主要有教育媒体、教育内容、教育手段、教育活动方式方法和教育环境五个方面内容构成三、课程（一）课程的涵义：课程是按一定的培养目标，在学校安排和教师指导下使学生身心得到发展的一切活动内容，它包括课内教学，课外活动和社会实践等。
课程是教学的主要媒介，是学生学习的主要知识源，是提高学生素质、促进全面发展的重要基础，也是教师上课和评价教学效果的主要依据。
（二）课程的类型1、课程表现形式有：学科课程、综合课程、核心课程、活动课程2、课程设置形式有：必修课程、选修课程3、在活动范围上有：显课程、潜课程，社会实践活动。
（三）课程的内容和结构课程内容：（1）关于自然、社会和人的发展规律的基础知识。
（2）关于一般智力技能和操作技能的知识经验。
（3）关于对待世界和他人态度的知识经验。
课程的基本结构：1、课程计划：由国家教育主管部门所制定的有关教学和教育工作的指导性文件。
它对学校教学、生产劳动、课外活动等方面作全面安排，具体规定学校应设置的学科、各门学科开设的先后顺序、课时分配和学年编制等。
2、课程标准：也称教学大纲，是根据教学计划、以纲要的形式编定的有关学科教学内容的教学指导文件，它规定学科的内容范围、逻辑顺序、教学进度和教法上的基本要求，课程标准是按学科分别编写的。
3、课本：即教科书，它是根据教学大纲系统阐述学科内容的教学用书。
教科书是课程标准的具体化。
（四）课程改革课程的发展必须与社会发展相一致，怎样依据社会发展和人的发展的需要来改革学校课程，已成为当代各国教育改革的一个热点。
1、各国现代课程改革的特点及方式：特点：（1）为增强国力而强调使用性课程（2）为做好生活准备而强调实用性课程（3）为培养现代公民加强人文、社会课程（4）强调课程改革为培养个性和创新精神服务方式：（1）嬗变型（2）输入型（3）改良型（4）借鉴型2、我国中小学的课程改革我国中小学现行课程存在以下问题：（1）中小学课程设置的总体方案模式比较死板单一，缺乏弹性。
（2）课程结构和教学要求比较单一（3）中小学学科课程的内容在不同程度上存在着课时比例失衡倾向，实用性差、知识面窄。
（4）有些教材内容脱离青少年的生活环境，教学体系脱离他们的认知规律、心理状况和语言特点，缺乏可接性。
新世纪我国中小学课程改革应注重解决的问题是：（1）从课程结构看，逐步将单一的封闭的课程结构转向多样的、开放的课程结构。
（2）从课程内容看，要处理好传统文化与当代科技的关系，在普通教育课程中适当渗透职业技术教育因素。
（3）从课程层次看，制订多套课程计划、教学大纲，建立多层次、多规格的教材体系。
（4）从课时看，调整各门学科的比重，切实减轻学生的负担。
（5）从活动类型看，积极开拓潜课程和综合课程。
（6）从管理体制看，将高度集中的课程管理体系尽快转变为国家、省市、县校三级管理体制。
四、教学理论与实践（一）教学的意义教学是教师教、学生学的统一活动。
在这个活动中，学生不但掌握了一定的知识和技能，同时，身心获得了一定的发展，并形成了一定的思想品德。
（二）教学的任务教学任务是各教育阶段、各科教学应该实现的目标要求，其基本任务有：（1）使学生掌握系统的现代科学文化基础知识，形成基本技能技巧，这是教学的中心任务；（2）发展学生智力、培养学生能力；（3）发展学生体力，提高学生的健康水平；（4）培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学世界观的基础和良好的个性心理品质。
（三）教学活动本质的认识教学活动对学生来说是一种认识活动，但又有自身的特殊性：1.教学认识过程是一种学生的认识过程。
学生是教学认识活动的主体；2.教学认识过程是一种间接性的认识过程。
学生主要掌握由课程计划、课程标准确定的，通过教科书具体陈述体现出来的知识，认识的对象、认识的方式都是间接的；3.教学认识过程是一种在教师领导下的认识过程。
学生的任何学习活动都不可能没有教师的指导而孤立存在；4.教学认识过程是一种有教育性的认识过程。
在教学认识中，学生不仅掌握各科科学知识，他们的各种情感、态度、价值观，各种能力都在变化发展。
（四）教学模式教学模式是以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的。
教学活动的各个成分按照一定的要求和程序整合而成的、比较固定的和具有典型性的教学实践形式。
教学模式的具体形式多种多样，概括有三类：1.师生系统地传授和学习书本知识的模式其结构：诱导学习动机→领会新教材（感知、理解）→巩固知识→检查知识2.教师辅导学生从活动中自己学习的模式其结构：设置问题的情境→确定问题或课题→拟订解决课题方案→执行计划→总结与评价3.折衷于两者之间的教学模式特点：以发展学生探究性思维为目的，即重视智能发展；以学科的基本结构为内容，有既定的课本，并达到结构化，重视掌握知识的基本机构；以再发现为学习方法，引导学生利用教师和教本提供的材料，去亲自参与知识的发现过程，成为发现者。
这种方式有利于学生掌握系统知识，培养学生智能，但它费时较多。
（五）教学原则教学原则是根据教学、教学目的，反映教学规律而制定的指导教师工作的基本要求。
教学原则是穿于各种教学活动之中，它的正确和灵活运用，是提高教学质量的重要保证。
我国中小学常用的教学原则体系1.科学性与教育性结合的原则要求教师在教学中既要给合学生传授科学文化基础知识，又要培养学生的科学的世界观和优良道德品质，做到既教书又育人。
