00教育目的

教育目的-我国教育目的的表述1。

我国教育目的的表述1957年，我国社会主义经济制度基本建立以后，毛泽东指出：“我们的教育方针应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。

”这是建国后党对教育目的的科学表述。

1993年2月，中共中央、国务院颁发《中国教育改革和发展纲要》，明确提出我国教育目的，要求各级各类学校认真、全面地贯彻“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人”的教育方针,培养“有理想、有道德、有文化、有纪律"的社会主义新人，并再次强调要抓好德育、智育、体育、美育和劳动技术教育工作，全面提高教育质量，提高全民族的思想道德和文化水平。

这一表述被视为是对我国新时期教育目的的完整概括。

1995年3月18日通过颁布的《中华人民共和国教育法》将这一目的以法律形式固定下来.1999年颁布的《中共中央关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中对我国的教育方针做了新的表述：“实施素质教育,就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点,造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的，德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

"2001年启动的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》及《基础教育课程改革纲要》中指出：实施素质教育，促进学生德智体美等全面发展，应当体现时代要求。

要使学生具有爱国主义、集体主义精神,热爱社会主义,继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观和价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

教育目的、教育目标、培养目标、课程目标、教学目标教育目的是一定社会培养人的总要求。

是根据不同社会的政治、经济、文化、科学、技术发展的要求和受教育者身心健康发展的状况确定的。

它反映了一定社会受教育者的要求，是教育工作的出发点和最终目标，也是制定教育目标，确定教学内容，选择教育方法，评价教学效果的依据。

教育目的带有方向的含义，表现普遍的、总体的、终极的价值。

教育目标是表明教育内容的结构、组成、阶段及具体的价值，是教育实践和评价活动的直接目标。

教育目标带有里程碑的含义，表现个别的、部分的、阶段的价值。

培养目标是指各级各类学校或各个学段具体应该达到的目标，是根据国家的教育目的和自己学校的性质和任务，对培养对象提出的特殊要求，是总的教育目标的具体化，培养目标必须通过课程目标和教学目标才能实现。

课程目标是学校培养目标在教学过程中的具体化，是指导整个课程编制过程最为关键的准则，它从课程的角度规定了人才培养的具体规格和质量要求，是课程设置的直接目标，是课程计划的重要组成部分，只有确定了课程目标才能确定课程方案，才能确定教学目标。

什么是教学目标?克拉克认为，教学目标是“目前达不到的事物，是努力争取的、向前的、将要产生的事物”。

教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导和评价教学的基本依据，它是具体的教学过程和学生行为的准则，也是学科课程目标与具体教学内容的结合与具体化。

教学目标在每个单元或每节课的教学过程中得到体现。

综上可知，教育目的是培养人的总目标，是一个国家教育工作的长期目标，而教育目标是教育目的的具体化，是可操作的。

培养目标是教育目标的具体化，它的实现要通过各级各类学校的具体操作才能完成。

要实现培养目标，必须靠课程目标的制定和教学目标的制定才能完成，因此，课程目标与教学目标是实现培养目标的核心，教学目标是实现课程目标的具体手段。

（2）教学目标与课程目标的关系教学目标与课程目标两者之间既有联系又有区别。

首先，目标内容方面有许多相通的地方，相对于培养目标来说，二者都是培养目标的具体化，只有通过课程目标和教学目标的实施，培养目标才得以实现。

教育的目的读后感_教育的目的读书心得五篇目的是人类对活动结果的一种指向和规定。

教育目的的确立不仅是一个国家人才利益的意志体现，更为重要的是它可以规范教育活动的全过程，使教育活动更加合乎教育的规律性和社会的需要性。

因而，教育目的对教育活动的顺利进行具有多方面的功能。

下面是小编整理的几篇读后感，供大家参阅最近在全国流行了一本有关教育的书籍，是英国著名教育学家怀特海编著的《教育的目的》一书，他在书中提出：教育的目的是为了激发和引导学生进行自我发展的一个过程，要极力培养学生把思考和读书成为一种习惯，把学习成为一种需求。

还指出在生活和劳动中，不能利用和使用的知识是相当有害的。

而教育的核心是不能让知识僵化，要它充满活力，活泼起来。

这是所有教育工作者的核心问题。

同时教育是让学生更大程度地变得不同和具有差异性，让每个学生都能够按照他们自身的发展而发展。

教育只有一个主题，就是让学生健康、快乐的成长，拥有五彩缤纷的生活。

反思我们现在，由于教育的目的和课堂的模式决定了中国的学生会出现大量的厌学情绪，从而产生了所谓的“差生”和“坏生”。

我们没有向学生展示生活的多姿多彩，而只是一味地灌输知识，完全采用的是填鸭式的教学模式。

课堂上，老师讲，学生听;老师布置作业，学生完成作业。

在有限的时间里，将各种各样的知识挤压教给他们。

北大教授郑也夫把中国12年中等教育的现状比作压缩饼干。

他说，“学生的天赋和能力参差不齐，传统教育的做法往往是上压下提。

即成绩好的学生会被限制，而成绩较差的学生会被逼迫去学习，出现了伺候分数的现象”，而分数变成为了划分“优秀学生”同“差学生”之间的唯一衡量尺。

更重要的是我们在教学的过程中，只是单纯地教给学生解题的方法和问题的答案，并没有传授其思想。

只是单纯得为了解题而解题，为了考试而考试。

郑也夫教授精辟的论述，已经把我们在教育中存在的问题全部揭露出来。

我们认真去想想，这些用于考试的内容真能让学生们去解决生活中遇到的多少问题吗?在美国，小学教育便设置了这样一类课程，例如如何解决冲突，如何解决压力，还有如何同知心朋友交流、学会制定计划并行动、学会享受自然之美、如何相信自己的判断、如何将想法明确地告诉对方等等，除了这些基本的生活技能，还开设关于品格教育的课程。

教育目的培养目标课程目标教学目标
教育目的是指教育活动的根本目标和宗旨，它是对教育所追求的价值和意义的总结和概括。

教育的目的包括培养学生全面发展、提高学生综合素质、培养学生具备创造力和创新能力等。

培养目标是教育活动中，针对学生个体、社会和国家的发展需要所设定的具体目标。

培养目标包括认知目标、情感目标、行为目标等。

认知目标是指培养学生的知识、技能和能力；情感目标是指培养学生的情感和态度；行为目标是指培养学生的行为习惯和价值观。

课程目标是课程开发与设计过程中，针对学生在特定学科或领域中所应掌握的知识、技能、态度和价值观所设定的具体目标。

课程目标是为了实现培养目标而设置的具体目标。

教学目标是教师在教学过程中所设定的目标，是对学生在教学活动中所应达到的预期成果进行具体描述的目标。

教学目标可以是对学生知识、能力、情感和态度等方面的培养要求。

综合来说，教育目的指导培养目标的设定，而培养目标则指导课程目标和教学目标的设定和实现。

教育目的的名词解释是什么意思啊教育目的是指通过一定的教育活动，为了实现特定的教育目标而进行的教育行为。

教育目的是指导教育活动的关键所在，它是教育的起点和终点，是推动教育发展和提高教育质量的重要因素。

通过设定明确的教育目的，可以有效地指导教育的过程和教学的内容，以达到培养全面发展的人才的目标。

首先，教育目的为教育活动设定了明确的方向和目标。

它是教育活动的导向，决定了教育的内容和方法。

教育目的不同，教育活动的方式和方法也会有所不同。

以培养创新人才为目的的教育，注重学生的创造性思维和实践能力的培养；以培养适应社会需求的人才为目的的教育，注重学生的实际操作能力和实用性知识的培养。

因此，教育目的为教育活动提供了明确的指导，使之更加有针对性和有效性。

其次，教育目的反映了社会对人才的需求和价值观。

社会发展和进步对人才的需求是不断变化的，因此教育目的应与社会需求相适应。

随着科技的不断发展和社会的多元化，人才需求的面貌也在不断变化。

教育目的应该关注人的全面发展，培养学生的创新能力、合作精神和实践能力，以适应社会的发展和变革。

再次，教育目的是培养学生终身发展的基础。

教育不仅是为了学生的现在，更为了他们的未来。

教育目的应该注重学生的素质和能力的全面培养，使他们具备终身学习的能力和自主发展的动力。

通过培养学生的学习能力、创新思维和问题解决能力，教育目的为学生未来的发展奠定坚实的基础。

此外，教育目的也反映了教育者对学生的期望和关注。

教育者通过设定明确的教育目的，表达了对学生未来的期望和关心。

教育目的不仅仅是知识的传授和技能的培养，更是对学生人格、情感和价值观的塑造。

通过培养良好的品德和行为习惯，教育目的希望学生能够成为有担当、有思考能力和有社会责任感的人。

综上所述，教育目的是教育活动的核心，是推动教育发展和提高教育质量的重要因素。

它为教育活动设定了明确的方向和目标，反映了社会对人才的需求和价值观，是培养学生终身发展的基础，同时也表达了教育者对学生的期望和关注。

我国现阶段教育目的的内容
我国现阶段教育目的的内容主要包括以下几个方面：
1. 素质教育：培养学生全面发展的能力和素质，包括语言表达能力、思维能力、创新能力、合作能力等。

2. 基础知识教育：注重培养学生的基础知识、基本技能和基本素质，包括语文、数学、英语等学科的学习。

3. 德育教育：培养学生的良好品德和道德修养，弘扬中华传统文化价值观。

4. 社会实践教育：引导学生积极参与社会实践活动，培养实际操作能力和社会责任感。

5. 创新创业教育：培养学生的创造性思维和实际操作能力，鼓励学生勇于创新、敢于创业。

6. 体育和健康教育：重视培养学生的体质和健康的意识，推动全民健身运动的发展。

7. 职业教育：培养学生职业素养和实用技能，为培养适应社会需求的劳动者做好准备。

以上内容是我国现阶段教育目的的主要内容，通过这些目的的实施，我们希望培养出有理想、有道德、有文化、有纪律、有健康、有创新能力的社会主义建设者和接班人。

简述教育目的及其意义教育是人类社会发展的重要组成部分，其目的在于培养和发展个体的智力、技能、品德和社会适应能力，以促进个体的全面发展和社会的进步。

教育的意义不仅体现在个体层面，也涉及到整个社会的繁荣和进步。

教育的目的在于培养个体的智力。

通过教育，个体可以获得知识和技能，提高自己的认知能力和解决问题的能力。

这有助于个体在面对各种挑战和机遇时更好地应对，提高个人的竞争力和适应能力。

教育的目的在于培养个体的品德。

教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养个体的道德观念、价值观和行为准则。

通过教育，个体可以学习到正确的道德标准和行为规范，培养良好的品德和道德素养。

这有助于个体成为有责任感、有担当的公民，为社会的和谐与稳定做出贡献。

教育的目的在于培养个体的社会适应能力。

现代社会变化快速，个体需要具备适应社会变革的能力。

通过教育，个体可以学习到与他人合作、沟通交流、解决冲突的技巧，培养自己的社交能力和团队合作精神。

这有助于个体更好地适应社会环境，与他人和谐相处，为社会的发展做出贡献。

教育的意义不仅仅局限于个体层面，也涉及到整个社会的繁荣和进步。

教育是社会进步的重要推动力量。

通过教育，社会可以培养出大量具有知识和技能的人才，推动科技进步和经济发展。

教育还可以促进社会的公平与正义，为每个人提供平等的机会，减少社会的不平等现象。

此外，教育还可以传承和弘扬社会的文化和价值观念，保持社会的文明与稳定。

教育的目的在于培养和发展个体的智力、技能、品德和社会适应能力，以促进个体的全面发展和社会的进步。

教育的意义不仅体现在个体层面，也涉及到整个社会的繁荣和进步。

因此，我们应该重视教育，为每个人提供优质的教育资源，努力实现教育的目标，推动个体和社会的共同发展。

《教育的目的》读后感《教育的目的》是英国作家怀特写的书，其中有关于教育的许多看法和理论观点都说让我印象深刻,思考教育目的，事关我们下一代的成功或者失败，他们将如何塑造我们的这个世界?是啊，在这科技发展飞快的世界，人们对知识的要求反而更加严格，教育的目的不仅仅是为了知识的传授，其中还推动着科学技术的发展。

书中他在教育的节奏中阐述了在学生心智发展不同的阶段，应该采用不同的课程，采用不同的学习方式，而这些理论是他认为对学生心理应该给予应有的重视和关注，我个人认为这样主要是为了符合学生身心发展规律，学生的身心发展具有规律性、独特性、独立性,不同阶段的学生的智力、心理、生理等方面都是不一样的，所有在不同的成长阶段采取不一样的课程和学习方式是很有必要的。

怀特先生将黑格尔的发展分为三个阶段，分别为正、反、和合，由于涉及智力发展理论过程，他更乐意把它们命名为:浪漫阶段、精确阶段和综合阶段。

那浪漫阶段是怎样的一种状态呢？怀特海在教育的节奏中指出，学生在学习的浪漫阶段开始有所领悟。

在这个学习的过程中学生接触到了新的知识，新的知识蕴含着丰富的联系，启发着无限的可能，学生从直接学习中就可以清晰明了。

在这个浪漫阶段，学生的认识是直接的、感性的，学生偶尔才会进行一定的系统分析。

我的理解是，在这个阶段应该拓展学生的知识面，不进行深度推理训练，让学生去自由的感知，联想。

让学生进行海量阅读，应该是让学生积累知识点一个非常重要的途径，有助学生在学习中能适当的扩展所学知识打下基础，也就是说让学生大脑里有思考的素材。

而精确阶段是学生的一种知识积累，相比于浪漫阶段的广泛意义概念，精确阶段就需要按照条理化、系统化的方式，就像学生们的系统化的学习，学习了新旧知识后，再重新将知识进行分析理解,综合运用阶段最后又回归回归到了浪漫阶段，就是能够灵活的综合运用所学的知识，进行一个总的复习与综合学习。

从年龄上来说，智力发展的浪漫阶段会一直延续到十三、十四岁，十四到十八岁是精确阶段，十八到二十二岁是综合阶段,这就是浪漫阶段、精确阶段和综合运用阶段不断的循环过程，这其中遵循着一定的规律，儿童身心发展的规律，儿童在成长的时候不仅是起始于学步和牙牙学语，也关于他们慢慢对身边事物和外界事物的认知，同时智力的发展和他们的年龄发展是相辅相成的，所以，对于孩子的的学习父母应该给予一定的空间，让他们自个发挥想象，并不是说再周末给他们报一堆辅导班就是帮助他，反而困住了他的思想和身心，在什么样的年龄就应该做什么样的事情，揠苗助长是不可取的。

教育的目的读书心得体会（精选13篇）教育的目的读书篇1当我们埋头去课程，教学，乃至于许许多多的细枝末节的教育教学工作时，很少有人抬着望一望教育的星空，认真想一想我们究竟要往何处去，教育的目的究竟是为什么。

这些教育最本原的问题，人类那些最伟大的哲学家(同时也是教育家)始终在思考，卓越的哲学家、教育家怀特海的思考，尤其应该给予敬意。

怀特海是机械死板的考试制度的坚决的反对者，他认为，支离破碎的知识、信息与真正意义上的文化毫不相干，教育不是传授僵死的知识，而是教人们如何掌握知识的艺术，让知识充满活力，是一切教育的核心问题。

我们是在与人的大脑而不是与僵死的物质打交道。

唤起学生的求知欲和判断力，以及控制复杂情况的能力，使他们在特殊情况下应用理论知识对前景作出展望——所有这些能力不是靠一条体现在各科目考试中的固定规则所能传授的。

因此他主张，要根除各科目之间那种致命的分离状况，教育只有一个主题，就是五彩缤纷的生活。

教育的目的是什么，这是一个宏大而又难解的问题。

身为一个一线教育工作者，读完怀特海的作品后，不禁被深深地触动了。

之前并没有深思过的这个问题，也时常在脑海中盘旋。

韩愈的《师说》一文将教师的功能定位为“师者，所以传道、授业、解惑也”，这几乎成为了我国关于教师的传统认识。

教师教育的目的就是传授圣人的学说，解答疑难问题。

我们可以看到古代的学者，教书往往是无组织的行为，他们对世界对知识的认识很可能是独一无二的，在传授的过程中自然而然也带着个性的烙印。

然而随着时代的发展，教育由为少数人服务的、高水准的职业演变成了为公众服务的机构。

教师的职责不再是想教什么就教什么，因材施教也因为条件的原因几乎得不到实现。

教育的目的是否就因此发生改变呢?怀特海认为教育不仅仅是来促进发育，他更赞扬理智的卓越。

把教育看做生长，就是希望通过教育使每个人的天性和与生俱来的能力得到健康地发展，而不是把知识等外在的东西灌输进一个容器。

苏格拉底早就提出，求知是每个人灵魂里固有的能力，并用瞎子作比来嘲笑当时宣称能把灵魂里原本没有的知识灌输进去的所谓智者们。

教育目的及其基本特点（一）教育目的的基本意蕴教育目的即教育意欲达到的归宿所在或所预期实现的结果。

它是教育活动的出发点和归宿，本身就反映着办教育的主体对教育活动在努力方向、社会倾向性和人的培养规格标准等方面的要求和指向。

从所包含内容的主要指向来看，教育目的又有狭义和广义之分。

狭义的教育目的特指一定社会（国家或地区）为所属各级各类教育（或者说是整个教育事业）的人才培养所确立的总体要求，是整体教育意欲达到的根本所在。

广义的教育目的是指对教育活动具有指向作用的目的领域（也有人称目标领域），含有不同层次预期实现的目标系列。

其结构层次有上下位次之分，依次为：教育目的——培养目标——课程目标——教学目标等，各位次名称的含义及所产生作用的特点既有相同性，也有各自的独特性。

教育目的与教育方针既有联系又有所不同。

从二者的联系看，它们在对教育社会性质的规定上具有内在的一致性，都含有“为谁（哪个阶级、哪个社会）培养人”的规定性，都是一定社会（国家或地区）各级各类教育在其性质和方向上不得违背的根本指导原则。

从二者的区别来看，一方面教育方针所含的内容比教育目的更多些。

教育目的一般只包含“为谁培养人”、“培养什么样的人”的问题；而教育方针除此之外，还含有“怎样培养人”的问题和教育事业发展的基本原则。

另一方面教育目的在对人培养的质量规格方面要求较为明确，而教育方针则在“办什么样的教育”、“怎样办教育”方面显得更为突出。

教育目的与教育方针的这种联系和区别，在我国现行教育的相关法规和文献中有明显的体现。

如“教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须同生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美等方面和谐发展的建设者和接班人”，就是我国现阶段教育方针所强调的主旨；而我国的教育目的则强调培养德智体美等方面和谐发展的社会主义建设者和接班人。

（二）教育目的的基本特点同人类社会生活和活动的目的一样，教育目的也带有意识性、意欲性、可能性和预期性的特点。