提高民族预科“学困生”英语水平论文

提高民族预科生的英语审美能力随着国际化进程的不断加快，英语的地位越来越重要，英语的语言学习及文化传播也显得十分必要。

在学习的过程中，英语审美能力是不可缺少的一部分，它是学好英语的重要保证之一。

而对于少数民族预科生而言，英语审美能力的提高尤为重要，因为它是民族文化交流的“桥梁”，也是与全球文明交流的“钥匙”。

本文将从以下几方面探讨如何提高民族预科生的英语审美能力。

一、掌握英语基本语言知识首先，想要提高英语审美能力，必须先掌握英语的基本语言知识，包括语法、词汇、语音、语调等等。

只有掌握了这些基本知识，才能准确、流畅地表达自己的看法，理解和欣赏英语艺术品。

因此，民族预科生要在日常学习中注重掌握英语的基本语言知识，不能忽视这些基础，只有积累才能进步。

二、扩大英语各类文体的涉猎在日常学习中，民族预科生应该从多个方面扩大英语的涉猎，包括阅读英语原著、观看英语电影、电视剧、听英语广播、音乐、诗歌等等。

通过涉猎不同的英语文体，民族预科生能够进一步提高自己的英语水平，同时还能增加对英语的兴趣和理解。

在这个过程中，要注意多方面学习，尽可能多地涉猎，使自己变得更加全面。

三、注重听力和口语的训练英语审美能力的提高不仅仅在于阅读和理解，更得依赖于听力和口语的训练。

通过听英语原著、新闻、广播等不同文体的语音，民族预科生能够更好地提高自己的英语语音素质和语调掌握，同时，通过口语训练，能够更加顺畅自然地表达自己的思想和感受。

所以，我们应该注重对听说能力的训练，才能更好地提高英语审美能力。

四、学习英语文化与语言学习同样重要的是英语文化的学习。

民族预科生可以通过学习英语音乐、文学、电影、绘画等不同的艺术形式，来了解英语国家的文化习惯和传统，从而更好地理解英语艺术的内涵与价值，提高自己的英语审美能力。

同时，掌握英语文化的背景和内涵也能够更好地帮助民族预科生拓宽自己的视野，并加强对全球文化的交流和融合。

综上所述，提高民族预科生的英语审美能力需要全面而系统的学习和训练。

浅论提高少数民族预科生英语学习水平的技巧探析（内蒙古科技大学材料与冶金学院内蒙古包头市014010）【摘要】少数民族预科教育是高等教育的一个重要而特殊的组成部分。

英语是预科阶段的一门重要课程，在一定程度上，决定着民族预科学生直升考试的成败。

但由于种种原因，从整体上说，少数民族学生的英语水平不容乐观。

通过对很多蒙古族预科班学生的了解和发现，我们可以看到蒙古族学生的英语水平较汉族学生有很大的差距。

学校的少数民族预科班英语课的开设无法和汉族学生保持一致，同时对很多蒙古族学生来讲，英语四六级的通过几乎是不可能的。

这也严重影响了蒙古族学生的考研深造乃至就业。

因此，结合实际以探求一些有利于少数民族预科学生英语学习能力的技巧及策略。

【关键词】少数民族预科生；英语；学习；技巧最近几年，各高校不断扩大招生规模，少数民族预科学生的人数也在不断地增加，而众所周知，少数民族预科学生大多来自经济较落后的偏远农牧区。

少数民族预科学生入学时，普遍存在的问题是英语基础较差，同时英语又在很大程度上决定着民族预科学生直升考试的成败。

因此，笔者以几年的预科教育经验，结合我校来自通辽市、兴安盟、赤峰等农牧区的少数民族预科学生的英语学习提出一些有助于英语学习水平的技巧。

1.少数民族预科学生的英语学习现状预科阶段教育是我区少数民族高等教育中的重要组成部分，是高中阶段教育和大学阶段教育的衔接阶段。

英语对于我区普通高等院校中的少数民族预科生来说是一门必修课。

高等院校在预科阶段的英语教育中投入了大量的人力、物力和财力，然而收效甚微。

很多的学生在结束了预科阶段的学习，大学四年里四六级未通过。

如：我校预科生近1000人，大二有260人，通过四级的只有一位同学。

甚至有的同学跟不上大学本科阶段的英语教学，这一现象的普遍存在，给预科英语教育工作者提出了挑战。

由于我区的少数民族预科生的母语是蒙古语。

汉语是他们的第二语言，大多数的学生在小学时就开始学汉语。

英语对他们来说是第三种语言。

浅谈提高英语学困生的学习成绩摘要：从目前学生学习英语的状况来看，班级学困生较多。

要改变现状，需要从多方面做起，以情动请，耐心引导，培养兴趣；提高解题能力；通过一帮一来提高成绩。

关键词：兴趣；单词记忆；阅读；听说；结对子《新课程标准》提出：基础教育英语课程要面向全体学生，注重素质教育。

课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，培养学生的创新精神。

这就要求我们在实际的教学中，努力帮助学困生，调动学生记忆单词的积极性。

如何帮助这些学困生有效的记住所学的单词，这是帮助学困生的第一步，我认为可以从以下几方面做起：（一）关爱学生，以情动情师爱是维持教师与学生关系的情感纽带，是教育的情感基础。

教师的一个得体的手势，一个会心的微笑，一丝赞许的表情都是一个情感源，其效果远远胜于说教。

学困生本身在知识点的掌握方面就落后于其他人，所以当他看到老师时心理会产生一种畏惧感。

因此，老师要放下身子，倾听他们的困难，从情感上给他们鼓励，当他们只要取得点滴进步，我们要毫不吝啬地及时给与表扬，因为他们始终期待老师的肯定。

这样以情换情，先从心理上赢得他们的肯定。

（二）激发对学习的浓厚兴趣。

布鲁纳说过“对学生最好刺激，乃是对所学教材的兴趣”。

英语教师要设法提高英语的魅力和趣味，提高英语教学的诱惑力，要帮助学困生充分认识英语的重要性，充分调动学生学好英语的热情。

身为教师，要了解每个学生特别是学困生的需要和兴趣，要善于在英语教学中设置教学目标和活动，并帮助学生制订切合自身特点的学习目标和学习方法，争取让学困生逐步实现自己的目标，从而获得成功的体验。

（三）多方面动脑，帮他们记忆单词传统的模式教授单词，学生会感到枯燥无味，利用多媒体教学手段，让学生结合动画或语境，通过增强视觉效果，刺激学生感官，使他们在轻松愉快的氛围下学习单词。

在单次检测方面不拘泥于教者说汉语，可以采取短语填空，英语小组比赛，抢答争分等多种活动，促使和帮助他们那记忆单词。

学困生学好高中英语论文摘要：本文从建立良好的师生关系，创造和谐的教学环境；培养学生对英语的兴趣；对学困生进行有针对性的教诲；科学记忆单词；对学困生进行听力、阅读、写作等能力的指导；加强学困生的课外辅导，培养其自主学习的能力；合理利用学困生的“小团体”意识等几个方面进行了阐述，力图摸索出让学困生学好高中英语的路子来。

关键词：英语学困生自主学习在高中英语教学中，我们常会遇到一些“学困生”。

随着高中英语新教材难度的加深，知识量的增加，这部分学生学习英语越来越吃力。

如不能及时解决这部分学生的学习转化问题，后果可想而知。

因此，如何让学困生学好高中英语新教材，成为了一个重要的问题。

下面，笔者综合近几年的教学经验，谈几点心得体会。

1 建立良好的师生关系，创造和谐的教学环境学困生作为一个特殊的群体，由于学习成绩长期相对落后，往往被老师忽视，遭到同学的嘲讽与歧视，从而导致这些学生产生自卑感，而不愿与学科老师亲近。

其实，在他们的内心深处，他们也渴望得到老师的帮助，同学的理解和关心。

作为一位英语老师，要想让这一部分学困生学好英语，首先要尊重他们的人格，理解他们的心态，甚至要有所偏爱。

让他们能够充分体验到老师对他们的浓浓爱心和殷切期望，从而使他们“亲其师而信其道”。

2 培养学生对英语的兴趣“兴趣是最好的老师“，兴趣是学习高中英语的巨大动力。

为了提高学困生学习英语的兴趣，笔者充分利用电脑动漫制作、多媒体等教学手段，积极创设各种有趣的教学氛。

3 对学困生进行有针对性的教诲学生学不好英语，一是心态问题，二是习惯问题。

学困生学习心态端正了，还要考虑到他们的习惯问题。

学困生普遍存在着许多不良的习惯，如：欠交作业、上课多动、注意力难以集中；对小测试、月考、期中、期末考试抱无所谓态度；抄袭作业等。

笔者认为，只要老师重视并多花时间、精力和心思，学困生身上的这些不良习惯是可以纠正的。

4 重视语音教学，科学记忆单词学困生之所以学不好英语，最大的拦路虎之一是单词不会读或读不准。

作者： 李晓燕
作者机构： 康定民族师范高等专科学校预科部,四川康定626001
出版物刊名： 和田师范专科学校学报：汉文综合版
页码： 165-166页
主题词： 少数民族;预科;英语;学习;策略
摘要：少数民族预科教育是高等教育的一个重要而特殊的组成部分。

英语是预科阶段的一门重要课程，在一定程度上，决定着民族预科学生直升考试的成败。

但由于特殊原因．来自民族地区的预科学生基础较差，英语学习较困难，因此结合实际以探求一些有利于少数民族预科学生英语学习水平的策略。

提高学困生英语水平的策略探讨三十年的农村英语教学，感受颇多。

农村学生底子薄、家长重视不够，再加上学习氛围不浓，造成了两极分化严重，出现了“学困生”现象。

特别是到了初二，这种现象更加突出。

老师要树立新的理念，坚持面向全体，把调动“学困生”的主动性、积极性作为主攻方向。

绝大多数“学困生”都很聪明，造成两极分化的原因绝大多数不是智力上的问题，而是其它因素造成的。

一刺丛中也有花，刺中有花，花中有刺。

教育者也应该像赏花一样，去发现“学困生’的闪光点。

因此在教学中充分挖掘学生的非智力因素是转化“学困生”英语学习两极分化形象的一条有效途径。

下面就如何提高“学困生”英语水平谈谈我的教学感想，以便起到投石问路的作用。

一、让“学困生”多参加课堂教学活动教师要抓住“学困生”好胜的心理，努力挖掘他们的潜能。

要目中有人，要理解孩子们的需求，要知道他们在想什么、有什么要求。

在学习风格上归成类别，对于不同特点的学生来说，课堂活动的多样化，能使不同类型的学生都能获得积极主动参与的机会。

因此，一节课的教案应该有基础内容，预设内容和扩展内容；有实战性活动和发散性活动；还应该有学生个体活动和小组交互活动。

此外，听、说、读、写应该有序、有主有次，互为支撑和发展。

孩子们希望在课堂上听到三种声音：一是掌声，二是笑声，三是辩论声。

教师要对教材认真探究，设计出精彩的方案，这样才能让更多的学生参与进来。

二、积极评价，让“学困生”体验成功喜悦教学无小事，教师无小节。

老师首先要尊重“学困生”，多倾听发生在这些学生身上和身边的事，以平等的态度对待他们，关心他们的生活、喜怒哀乐。

了解不同“学困生”的学习兴趣、爱好、风格，做学生的良师益友。

精心设计作业，因材施教，分层要求，及时为他们查漏补缺，让他们都能发现自身的长处。

可以创设一些情境、提供一些机会，对文学感兴趣的“学困生”，可以告诉他如果能读懂英文原著，将更有助于提高他的文学理解力；而对音乐、体育等感兴趣的“学困生”，我们可以通过播放一些英文歌曲，组织观看英语体育赛事直播，使之明白掌握英语将有助于他们的个人兴趣。

现代教育管理2013年09月下半月刊虽然改革开放以来，经过各级党委、政府、广大教育工作者、民族工作者的共同努力，我国的民族教育事业取得了很大成就，初步建立起了比较完整的民族教育体系，但由于其独特的自然条件、文化背景、语言思维模式，使得少数民族地区的教育，特别是英语教育还面临着许多困难和问题，导致学生的英语水平和中东部相比差距较大。

一、对高校英语教学特殊作用的认识党的十八大提出了如期实现2020年全面建成小康社会的宏伟目标，前路绝非坦途。

因此，提高少数民族英语素质对国家的安定团结及实现此宏伟目标有着重要作用。

作为高校的大学生就更应该学好英语，顺应国际化程度的速度，毕业后回到家乡为本民族的发展服务。

对于处于相对落后的少数民族地区的大学生来说，英语学习被认为是21世纪的民族生走出山区，走向世界，展示自我，实现人生价值的重要途径之一。

然而，目前我国的各级人民政府教育行政部门，民族工作部门以及民族地区的高校没有真正的认识到这些特殊作用，致使英语教学进展缓慢，一直处于落后状态。

二、少数民族预科生英语学习状况（一）基础有限中国进行英语教学的历史已有近两百年，但受地域经济民族文化的限制，少数民族地区的英语教育起步较晚，民族生很难得到本民族学习英语的成功经验，而且没有充分认识到其重要性，大部分学生英语学习目的不明确，加上家庭成员的文化水平，经济状况等因素严重的制约了民族生学习英语的积极性，也致使英语教学进展缓慢，一直处于落后状态。

开学一周以后，笔者对我校民族学院的17个班总共984人的预科生的英语基础进行了调查，得出的结果。

（见表1）>10%>50%>70%>80%——音标识读50%37%9%4%基本会话42%23%30%5%自我介绍32%56%9%3%基本语法20%48%26%4%课文阅读54%%26%12%8%词汇量10%47%30%13%表1 对民族预科生英语基础情况的调查（共发出问卷970份，回收有效问卷963份）从未1-10次10次以上经常理由主动回答问题74%12%8%6%不自信，担心被耻笑主动提出问题89%6%3%2%基础差不能发现问题回答问题正确次数57%16%18%9%基础差底子薄上课迟到早退26%21%36%17%对英语没兴趣早去迟去一样旷课18%37%34%11%上课听不懂去和不去一个样不完成作业12%43%18%27%不会写参与课堂活动53%17%14%16口语差，没自信表2 对民族预科生英语课堂表现的调查（共发出问卷970份，回收有效问卷940份）（二）缺乏自信心少数民族学生来自于农村及边远地区，这些地区的基础教育远远落后于内地和沿海地区，他们比汉族地区的孩子一般少学英语3至4年的时间，即使到了学习英语的初高级中学，由于教育基础设施的落后及师资队伍的不完善，导致大部分学生的基础较差，正如上文表1结果所显示的，学生词汇量小，语音语调不标准，有的学生甚至不能开口，语法知识掌握的不够系统，听说读写能力低下。

重视英语学困生提高整体英语水平探讨1. 引言1.1 重视英语学困生提高整体英语水平探讨英语是一门重要的国际通用语言，在当今社会中具有举足轻重的地位。

有许多学生在学习英语的过程中遇到困难，被称为学困生。

如何帮助这些学困生提高英语水平，是当前教育领域亟待解决的问题。

本文旨在探讨重视英语学困生提高整体英语水平的重要性。

通过分析学困生的现状，探讨提高学困生英语水平的方法，培养学困生学习兴趣，重视学困生的心理健康以及综合能力培养，来探讨如何有效提高学困生的英语水平。

在全面关注学生整体发展的背景下，重视学困生的学习问题不仅可以提高他们的英语水平，更可以促进整体英语水平的提高。

只有关注学困生，帮助他们克服困难，才能实现英语学习水平的整体提高。

本文将深入探讨这一话题，希望引起社会和教育机构的关注，共同关心学困生的英语学习问题，为提高整体英语水平贡献力量。

2. 正文2.1 学困生现状分析学困生是指在学习某一学科或多个学科时，由于种种原因导致学习成绩明显低于同龄同学的学生。

在英语学习中，学困生往往表现为词汇量不足、语法错误频繁、听力和口语能力弱等问题。

学困生的主要表现有以下几个方面：词汇量不足是学困生的普遍问题之一。

由于学习态度不端正或是学习方法不当，学困生往往缺乏对英语词汇的积极学习和掌握，导致在阅读和写作中频繁出现词汇困难。

语法错误频繁也是学困生的常见表现。

学困生往往在语法知识的掌握上存在困难，容易在句法结构、时态使用等方面出现错误，影响语言表达的准确性。

学困生的听力和口语能力弱也是值得关注的问题。

由于缺乏实践机会或学习氛围不良，学困生的听力和口语能力发展不足，难以进行流畅的口语表达和有效的听力理解。

学困生在英语学习中存在诸多问题，需要通过有效的方法和措施来提升其英语水平，实现全面发展。

2.2 提高学困生英语水平的方法要根据学困生的实际情况有针对性地制定学习计划。

每个学困生的学习情况都不同，因此需要根据其具体情况来制定相应的学习计划。

浅述高校少数民族预科生英语学习障碍及应对策略———以盐城师范学院为例□杨建中盐城师范学院外国语学院[摘要]少数民族预科学生因其特殊性，在英语学习中经常遇见各种学习障碍。

本文结合预科英语的教育教学实践，对少数民族预科生的英语学习障碍进行了分析和研究，提出了针对性的应对策略，对消除少数民族学生英语学习障碍有一定的现实意义。

[关键词]少数民族预科生；英语学习障碍；应对策略[中图分类号]H319[文献标识码]A[文章编号]1009-6167（2021）09-0105-03少数民族预科生是指由国家指定的普通高校或民族院校录取的，普通高考分数低于高校招生分数（一般录取标准要求不得低于有关高校在录取省同批次统招最低分数线下80分），但可在志愿学校预科班学习一年或两年后通过考核正式就读的少数民族学生（艾细珍，2019）。

与普通本科新生比较，少数民族预科生的学习基础较为薄弱，其中英语水平的差距尤为突出。

在高考录取后直接接轨大学英语和四六级考试，对预科生来说难度相当大。

所以，预科英语学习是为本科英语学习打基础，对于预科生来说，这是一个极为重要的英语学习阶段。

因此，如何帮助预科生消除英语学习障碍，切实提高英语水平来接轨本科英语教育，就是亟待解决的问题。

1预科生英语学习障碍分析1.1英语基础薄弱少数民族预科生最明显的英语学习障碍就是基础薄弱。

以盐城师范学院2020级预科生为例（按90人计算），高考英语按满分150分计算，120分以上的3人，120-105分的13人，低于90分的占近乎一半。

新生进校后，我们随机抽样对新生英语水平进行了基础性测试。

一是单词量测试（满分100分），结果显示，普通本科A班80分以上的占99%（50人/班计算）；普通本科B班80分以上占74%，及格率98%（50人/班计算）；预科班55分以下的人数占一半（参与80人计算）。

二是语法测试（满分100分），以单项选题的形式选取典型的语法点出题，内容包括各种词性的单词用法，从句、单复数、倒装、独立主格结构、非谓语动词等。

浅谈提高学困生英语水平的方法与途径【摘 要】英语学困生,即英语学习困难学生,学生只是学习英语遇到了困难。

学困生是每个英语教师在教学过程中都能遇到的,而且会一直伴随着教师的教学。

教师要想取得好的教学质量,就一定不能把学困生当成包袱和累赘,每个教师都应该有一套帮助学困生的方法,帮助学困生走出困境,学好英语。

【关键词】提高学困生英语水平途径笔者从事英语教育十余年,亲历师生在英语教与学中所带来的酸甜苦辣,特别是面对一些学生在英语学习上学无长进所表现出来的种种无奈,心有所痛。

痛定思痛,必有所用,工作之余,迫使自己做一些反思。

下面浅谈一下自己一些方法体会。

一、从心理上帮助他们克服自卑感、焦虑感,树立自信心由于成绩差,这些学生心里便有了自己不如别人的想法。

自卑感是他们的通病。

成绩落在后面使他们觉得很不光彩,虚荣心使他们变得十分敏感、脆弱。

教师的一言一行,甚至某种无意的表情都可能在他们心里投下阴影。

因此在他们面前教师的表现应十分谨慎。

成绩差的学生也有优点,对他们教师要用放大镜去寻找他们的优点,认真挖掘他们潜在的闪光点,哪怕是微小的进步,也应及时表扬,公正给以评价,从而激发他们向上的信心,使他们体会到成功的喜悦。

对这类学生教师要用满腔热情的爱来取代责怪和训斥,千方百计地使他们形成良好的心境,以利于他们的学习。

另外,由于学习差、压力大,学生极易产生焦虑感,教师应设法促使有益焦虑的形成,克服有害焦虑的产生。

心理学上认为一个人成功和满足的情感决定于这个人的渴望水平。

教师应帮助学生确定和调整自身的渴望水准,使学生常处于满足与成功的心情中,从而逐渐摆脱自卑感恢复自信心。

二、从学习上指导他们摸索出适合个人学习的策略和技巧首先,教师应帮助学生确定各自的学习目标。

要让学生明白英语成绩差的原因是因人而异的,英语成绩的提高是个渐近的过程。

因此目标的设定要从自身出发,既要有近期目标,又要有远期目标。

不要与他人去比,而应与自己原有水平去比。

少数民族的英语少数民族英语学习障碍改善路径研究论文汉语对于新疆维吾尔族学生来讲并不陌生,其在进入英语的学习阶段之前,就已经对汉语进行了长期的学习。

正因为如此,这些学生对二语习得了解程度较深。

从语音系统方面来看,汉语和英语分属于不同类型,汉语属于声调语音,英语属于语调语音。

在音位系统方面两者也存在较大差异。

相对来讲,在英语学习过程中,汉语很容易对学生产生负迁移。

但是,维吾尔族学生在学习语音的时候,由于母语的影响,汉语并不能对其产生多大的负面效应。

而影响较为严重的则是词汇方面。

在英语初学阶段,一些简单的英语词汇则可以利用汉语词义直接掌握。

例如:apple、start等。

但是,随着词汇量的不断加大,很多英语词汇依靠汉语已经解释不清楚,例如:potential、comparison等[3]。

此时,语言转换就变得十分复杂,汉语很可能为其带来负迁移。

维吾尔语的语序为SOV型,英语、汉语的语序均为SVO型,母语和英语的语序结构不同,从而出现负迁移问题,此时利用英汉基本语序结构一致性,将母语的负迁移转换成为正迁移。

一、少数民族英语学习中的语言文化冲突及其影响与汉族不同,少数民族学习英语是在学习者具有两种语言背景下进行的外语学习,属于双语基础上的第三语言习得范畴,即在学习者已具有的母语“习得”经验和第二语言“学习”经验基础上进行的第三语言学习。

少数民族的英语学习也有别于双语学习,在语言学习中既要受到母语迁移,还要受到第二语言迁移,以及母语、第二语言共同作用下的双重迁移。

民族语、汉语和英语分属于阿尔泰语系、汉藏语系和印欧语系,三种语言之间在语音、词汇、句法等语言本体特征上存在不同程度上的差异型。

另外,由于语言文化差异,少数民族在英语学习的过程中,既要接受汉语言文化影响,又要接受所学外语的外国文化影响[4]。

新疆少数民族文化与汉族文化以及西方国家文化存在着一些重大差异,主要体现在历史、宗教以及文化等方面。

例如:在社交方面,汉语的问候等方式与维吾尔族的问候以及英语的问候都有所不同。

丨探I索I者丨&学教育2。

18。

7预科学生英语学习能力提升路径探索□ 霞内容摘要：该文从预科学生学习现状、心理因素等方面入手，探索提高预科学生英语学习能力提升路径：帮助他们克服自卑心理，改变学习态度，树立自信和长远的学习目标。

拓宽教学内容、培养学生跨文化意识，丰富 语言学习活动，优化教材，增加学生课内外阅读量。

进而对预科学生英语学习能力的提高起到一定的积极作用。

关键词：预科英语、能力探索英语是进行国际交往的工具，又是高校预科学生的必修课，为了让预科学生升入本科学习后，能适应大学英语的教学环境，预科英语教学，应根据学生的学 习现状，深化英语教学改革，从各 方面充分调动学生学习英语的积 极性，树立长远的学习目标，并将 学习目标与语言实践相结合。

对 提高学生思想素质和科学文化素 质，及今后的学习发展，提高英语 学习能力，都具有重要作用。

一.预科学生学习英语现状预科学生英语学习，普 =学习方 学习目的是为了应击学习、阅读量少、畏难绪现状，英语学习能力难以提高。

，生 境及方言对学习英语 一的。

具现学习英语的动机和方法对其学习的教学实践和学生进行思想 ，有相 一 分学生 英 语学方面动 ，长远的学习目标。

英语 ，自重，对学习英语 重。

为，升入 科 要学习 英语，及 行，学习极性。

是 的，导了英语学习动性。

有一学生，学习方 ，有语言学习 ，适合的学习方 ，学习方 一，对学的 能 。

有少学生 为不懂,对学习 。

最终形成不想学，的性。

2.生 境和少 语言对其学习的校少 预科学生，大内偏远地区农村，生条件较为艰苦，与生 城市的学生相比，接受英语启蒙教育起步较晚，有地方，农村小学都未开设英语课，到了中学阶段才接触英语，家主要苗语、彝语、侗语，布依语少语言与家人或朋友交流。

除了的本语和学校学习汉语，英语 了的第三语言。

分学习英语感到吃力。

3.心理因素对其学习的影响相一分同学学习：畏难绪，对己，为己语言天赋，甚至想放弃该门课的学习。

浅谈如何提高学困生的英语写作水平新课标要求教学要面向全体学生，并对高中生英语作文的要求越来越高。

针对这一现状和问题，在英语教学中我尝试从学困生的基础抓起，帮助学困生提高写作水平，从而提高他们的英语成绩，并取得了一定的成效。

具体做法如下：第一，教师要帮助学困生克服自卑感。

作为一名英语教师首先必须重视这些学困生。

由于学困生的成绩差, 这些学生便会感到自卑，缺乏信心。

但学困生的身上也会有“闪光点”, 因此，教师在教学时要寻找他们的优点, 哪怕是学习中的微小的进步，也应及时加以表扬。

这有利于消除学困生的心理障碍, 提高他们学英语的积极性。

每次作文，我都要点名表扬那些进步的学困生，哪怕是书写上的一点点进步，而且划出作文中用的好句子，还会写上鼓励性的语言。

有学生告诉我：“老师，看到作业本上的批语，我感到自己进步了，而且更有信心了。

” 总之，教师要尽量营造愉悦的学习氛围，让学生轻松快乐的学习。

第二，教师要激发学困生的学习兴趣。

俗话说“兴趣是最好的老师”。

尤其对于英语“学困生”来说，他们的自控能力差，缺乏良好的学习习惯。

能否调动他们的积极性，提高他们学习英语的兴趣是提高英语成绩的关键。

因此，为了培养他们的学习兴趣。

我做出了一番努力。

具体做法如下：1.进行心连心谈话。

在教学中建立良好的师生关系是激发学生学习兴趣的基础。

所以，课余时间我经常深入到学生中去，与他们进行思想和情感的交流。

对于他们出现的各种问题，如学习成绩不理想，人际交往处理不当，生活遇到困难等，我都会及时给予适当的鼓励和帮助，学生都把我当做朋友，对我所教的学科也很感兴趣。

2.多关注学困生，让他们有展示自我的机会。

学困生往往在课堂上充当一个很不起眼的角色。

因此，在课堂上我会努力为“学困生”创造条件，尽可能提问他们能回答出来的问题，让他们感受到获得成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣。

第三，教师要进行由“易到难、循序渐进”的训练模式。

由于学困生的基础差，要想提高他们的写作水平，教师必须要有耐心，不能急功近利。

浅谈民族班的学生如何学好英语社会语言学和心理语言学家认为，语言的学习和使用是一个心理过程。

语言信息的处理要不仅与思维密切相关，而且也是语言之外的其他一些知识和因素有很大的关系，（如人的感觉、认识、体验及文化知识等）。

这些语言以外的知识和因素与语言知识和语言技能之间的关系是相辅相成的，互相渗透的。

总之，语言学习和运用具有很强的综合性，绝不是单纯的知识传授和技能训练所能奏效的。

这就决定了我们的工作是一个复杂的系统工程。

我从工作以来，一直担任着学校民族班的英语教学工作，该班的学生主要来自除康定、泸定，丹巴以外的其余县城，还有部分同学来自牧区。

他们中的部分同学基础知识薄弱，在日常生活中喜欢用藏语进行交流，也会说汉语。

而从现在开始，他们还要学习第三种语言—英语。

他们在小学都没有学过英语，也就是从零开始，这一现实情况对我的教学工作来说是一个极大的挑战，但经过几年来的教学实践，我还是逐步总结出一些适合民族学生的教学经验。

一、关爱学生，培养信任感同学们第一次离开家到一个新的地方开始新的学习生活，一切都是陌生的，在生活中也难免会遇到各种各样的困扰，我尽力在课内外及时地给予他们适当帮助，并且提出一些生活上的建议，同学们渐渐感到我不仅是他们的老师，也是他们的大朋友，长此以往，我们之间便有了一种信任感。

二、培养学习兴趣，树立学习信心兴趣是人类积极探究事物的认识倾向，英语学习兴趣是一个英语学习者力求认识世界，渴望获得英语知识而带有情绪色彩的活动。

能否培养学生学习英语的兴趣在很大程度上决定了教学的成败。

在上课前，我做了充分的准备，除了认真备课外，还花了大量时间寻找有趣的情景加以修改以适应教学，设计形式多样的PAIRWORK来吸引同学们的注意力，提高他们学习英语的积极性。

英语是一门新的学科，同学们在学习总会遇到困难，除了培养学习兴趣外，学习信心的树立也起着至关重要的作用。

有些同学生性内向，怕犯错，在上课时不敢参与，对于这部分同学，哪怕他们取得小小的成绩我都给予及时的鼓励，渐渐地，他们就大胆起来，甚至取得较大的进步。

浅谈如何提高学困生的英语成绩摘要：英语学困生指的是智力属于正常范围，但在学习英语上存在困难，难以达到英语新课程所规定的基本要求，与实际教学要求有一定差距的学生。

因此，有效指导他们改进学习策略，帮助其走出困境是十分必要的。

在实际调查中我们发现成绩优秀的学生远比学困生更善于运用学习策略。

由此我认为他们比学习成绩优秀的学生更需要得到有效学习策略的指导关键词：学困生学习策略学习习惯使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。

教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。

从而帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向，采用科学的途径提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。

一、学困生形成分析众所周知，英语学困生的形成与家庭、社会、群体、以及个人等因素有关，而新课程的起点对于学生的要求较高，他们尚未从小学手把手教的机械识记，死记硬背的学习方法中解脱出来，也无法适应初中英语的学习，最终严重影响了知识摄人的数量与质量，逐步形成了学困生学业发展相滞后的状况。

在教学实践中，这些学习困难的学生并不是不聪明，而是他们学习的自主性较差，缺乏好的学习习惯和学习方法，不善于运用有效的学习策略，不懂得如何对所学知识进行总结、归纳、推广和引申等科学的学习方法。

也不会反思调控自己的英语认知过程与方法。

因此完成英语学习任务有一定的困难。

因此，对这样的学困生在弥补知识缺陷的过程中，应以英语学习和问题解决为载体，让学生认识英语思维活动的特点，尽可能让他们掌握较多的基本学习方法和学习技能，培养善于灵活应用各种方法的能力。

二、培养学困生学习策略我国新《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》明确提出：“使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一”。

“教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。