下载文档原格式
442020年41期总第533期ENGLISH ON CAMPUS基于慕课的大学英语网络自主学习能力情况调查文/闫兴红当下，网络技术越来越发达，在技术提供的强大支撑力下，英语的教与学也随之朝着个性化和自主学习的方向发展，越来越多的师生开始了解并实践自主学习。
自主学习是一种学习能力，是指学习主体(学生)为了达到学习目标主要依靠自身而进行的一系列学习相关的行为过程。
网络上信息丰富、语言环境逼真，再加上它灵活、开放的特点以及交互性技术的发展，在很大程度上为大学生英语自主学习提供了便利条件。
一、研究设计本文的研究对象为新疆农业大学18级253名学生，这些学生自进校起就利用学校慕课平台在线自主学习引进的国内优质线上课程资源。
截至目前，已使用三个学期，在取得学习效果的同时也暴露了一些问题。
本研究使用问卷调查法结合访谈开展，以客观分析自主学习过程中存在的问题。
徐锦芬教授(2004)在《非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析》中设计了 24 个问题，主要涵盖了五个方面的内容。
结合我校自主学习实际，笔者在本次调查采中用了上述问卷，同时选取部分同学进行访谈，以期对大学生英语慕课的自主学习现状的相关信息进行客观全面地收集。
二、结果与讨论1.英语学习认同感分析。
Questions 最小值最大值均值Q1 我很了解大学英语的教学目的。
15 4.18Q2我能将老师的教学目的很好地转化为自己的学习目的。
15 4.04Q3我能对自己的英语学习方法进行评价，并找出存在问题和不足。
15 4.04Q4学习方法不适合自己时，我会找更合适的英语学习方法。
15 3.89Q1、Q2均值分别为4.18和4.04，说明学生对大学英语教学目的的认知程度和将教师教学目的转化为自己的学习目的的意识较低；Q3和Q4均值分别为4.04和3.89，说明学生尚不能正确评价自己的英语学习方法，也不清楚自己的学习方法存在什么样的问题和不足，就如何调整并选择适合自己的学习方法没有明确的认识，因此不知道该如何去做。
大学生英语自主学习能力现状调查分析及培养策略研究作者：孙艳来源：《亚太教育》2016年第31期作者简介：孙艳（1971.4-），女，汉族，吉林长春人，硕士毕业，在读博士，吉林财经大学副教授，教研室主任，研究方向：外国语言学及应用语言学。
摘要：二十一世纪是终生教育的年代，终生教育要求学习者具备自主学习的能力。
自主学习是语言教学和语言学习的目标，也是学生各项语言技能提升的保证。
但目前大学生英语自主学习能力不容乐观，亟待提高。
本文作者通过问卷调查调查了目前大学生英语自主学习能力的现状，并就如何提高大学生英语自主学习能力提出了方法策略。
关键词：自主学习中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）11-0248-02一、自主学习的概念近20年來，随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入，认知学习理论的一个重要分支——建构主义学习理论在西方逐渐流行。
建构主义学习理论主张以学习者为中心，培养学生的自主学习能力。
自主学习是“学习者在学习过程中负责有关学习的所有决策并负责实施这些决策”。
学习者能够管理自己的学习行为，根据自己的情况确立学习目标、制订学习计划、选择学习方式、监控学习过程、监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展，自我检查评估，逐步发展。
20世纪80年代，Henri Holec首先将这一概念引入英语教学领域。
二、培养自主学习能力的重要性二十一世纪是终生教育的年代，终生教育要求学习者具备自主学习的能力。
（一）自主学习是大学生自我发展的需要二十一世纪，要想在社会上深杂教育应以培养学习者自主学习能力为目标，激发学习者内在的学习动力和学习兴趣，培养学习者的学习习惯。
也就是说，教育应该以培养学生独立思考能力和自我管理能力为目标，为学生提供未来独立学习所需的技巧和能力，借以培养学生的学习自主性。
（二）自主学习是大学英语教学的目标大学英语教学的目的不仅仅是为了教会大学生掌握语言知识，大学英语教学是否达到了预期的目标也不以大学生掌握了多少词汇、能够背诵多少语法条文为标准，而是看大学生是否能够熟练地用英语来表达自己的思想，能够阅读英语文章，用英语写作，用英语来完成各种任务，更重要的是，是否掌握了自己日后继续学习所必须的方法技巧，即学习的策略，是否养成了好的学习习惯，是否对所学习的内容有兴趣和热情。
远程开放教育环境下成人学生英语自主学习能力调查研究随着信息技术的飞速发展，远程教育成为了现代教育的一种重要形式。
远程开放教育环境下，成人学生通过网络平台进行自主学习已经成为一种主流趋势。
本文旨在探讨在这样的教育环境下，成人学生英语自主学习能力的现状和发展趋势。
一、研究背景二、调查方法本研究采用问卷调查的方法，针对在远程开放教育环境下进行英语自主学习的成人学生进行了调查。
问卷内容主要包括以下几个方面：学生的基本信息、学习动机、学习方式与习惯、自主学习能力等。
问卷采用匿名方式发放，共收集了200份有效问卷。
三、调查结果1. 学生的基本信息调查结果显示，参与调查的成人学生中，男女比例接近，年龄集中在25岁至45岁之间，学历以本科和专科居多，职业分布较为广泛，涵盖了各个领域的从业人员。
2. 学习动机在学习动机方面，调查显示，成人学生进行英语自主学习的主要动机包括提升职业竞争力、个人兴趣爱好、出国留学和出差等外部需求。
3. 学习方式与习惯调查结果显示，成人学生在远程开放教育环境下主要通过在线课程、教育App、网络直播等方式进行英语学习。
而英语学习的习惯主要集中在晚上和周末，学习时间相对分散。
4. 自主学习能力在自主学习能力方面，调查结果显示，成人学生在时间管理、学习目标设定、自我反思和解决问题能力上存在一定的缺陷。
而在信息获取、学习兴趣和自我激励方面表现较为积极。
四、讨论从调查结果来看，虽然成人学生在远程开放教育环境下有较好的学习动机和学习习惯，但是在自主学习能力上还存在一定的不足。
我们需要采取相应的措施来提升成人学生的英语自主学习能力。
教育机构应提供更加灵活的学习支持，包括针对成人学生的教学资源、学习指导和学习辅导等。
成人学生自身也需要提高对英语学习的自觉性和主动性，在学习时间、学习目标和学习方法上进行合理规划。
五、结论远程开放教育环境为成人学生提供了一个便捷的英语学习途径，但是成人学生的自主学习能力仍然需要加强。
英语专业大三学生英语自主学习情况调查近年来，随着社会经济的快速发展，英语作为全球通用语言的地位愈发重要。
在中国，越来越多的大学生选择主修英语专业，希望通过系统的教育来提升自己的英语水平。
专业学习往往只是根本，而自主学习更能够提高英语水平。
为了了解英语专业大三学生的英语自主学习情况，特进行了一次调查，以下就是调查的结果。
一、调查目的该调查的目的是了解英语专业大三学生对英语自主学习的态度和行为，包括学习方式、学习动机、学习资源等方面的情况，以便采取针对性的措施，为学生提供更好的学习环境和支持。
二、调查对象调查对象为某大学英语专业大三学生，共计200人。
三、调查内容1. 学习方式：主要采取何种方式进行英语自主学习？（如阅读、听力、写作、口语练习等）2. 学习动机：进行英语自主学习的动机是什么？（如提升英语水平、考试需要、兴趣爱好等）3. 学习资源：在进行英语自主学习时，主要利用何种学习资源？（如课外书籍、英语网站、听力材料、英语软件等）4. 学习时间：每天进行英语自主学习的时间长短是多少？（如1-2小时、2-3小时、3小时以上等）5. 学习困难：在英语自主学习过程中，遇到的主要困难是什么？（如缺乏学习兴趣、学习资源匮乏、学习方法不当等）五、调查分析从调查结果可以看出，虽然英语专业大三学生都表现出强烈的学习动机和学习意愿，但依然存在一些问题。
在学习方式方面，学生过于依赖阅读，而对口语练习的重视不够，这对于提高英语口语能力来说是一个不利因素。
在学习资源方面，学生主要依赖于传统的学习资源，而对于英语软件等新型学习资源的利用较少，这导致他们对于英语学习的多样性认识不足。
在学习困难方面，缺乏学习兴趣和学习资源匮乏成为了学生进行自主学习时面临的主要问题。
六、对策建议为了帮助英语专业大三学生更好地进行英语自主学习，我们提出以下对策建议：1. 提倡多样化学习方式，鼓励学生加强口语练习，可以通过模拟对话、口语演讲等形式来提高口语能力。
英语专业大三学生英语自主学习情况调查为了了解大三英语专业学生的英语自主学习情况，我们进行了一项调查。
以下是我们的调查结果。
首先我们问了学生有多少时间是他们自主学习英语的，结果显示大多数学生每天会用1-2小时自主学习英语，也有一部分学生每天会用2-3小时自主学习英语。
这说明大多数学生都意识到了自主学习的重要性，并且愿意在日常生活中投入时间。
其次我们了解了学生进行英语自主学习的方式，结果显示大部分学生会选择阅读英语原版书籍和英文文章，也有一部分学生会选择通过英语影视剧和纪录片来提高英语水平。
还有一些学生会选择参加英语角、线上英语学习平台，或者参加线下英语角活动。
这表明学生们对于提高英语水平采取了多种方式，从不同的角度入手提高英语水平。
继续我们了解了学生进行英语自主学习的动机，结果显示大部分学生进行英语自主学习是出于提高英语水平的目的，还有一部分学生是因为对英语文化的兴趣才进行英语自主学习。
还有一些学生是因为要应对考试或者工作需要而进行英语自主学习。
这表明学生们进行英语自主学习的动机多种多样，但总体来说是出于对英语的兴趣和提高英语水平的需求。
最后我们了解了学生对于英语自主学习的困难以及他们的解决办法，结果显示大部分学生认为英语自主学习中最大的困难是自律和毅力，因为在自主学习的过程中没有老师监督，需要靠自己的毅力和自律坚持下去。
解决办法主要是制定学习计划和目标，让自己有所约束。
还有一些学生认为英语自主学习中最大的困难是找到适合自己水平的学习材料，解决办法主要是根据自己的水平和兴趣进行搜索，多尝试多学习。
这表明学生们明确自己在英语自主学习中的困难，并且也有一些解决办法。
大三英语专业学生对于英语自主学习有着一定的重视和投入，主要通过各种途径进行自主学习，并且也意识到了自主学习中的困难和解决办法。
希望大家在自主学习英语的过程中，能够坚持不懈，找到适合自己的学习方式，不断提高英语水平。
英语专业大三学生英语自主学习情况调查一、引言英语作为全球通用的语言之一，对于英语专业的学生来说，学好英语是至关重要的。
在课堂教学之外，学生们是否能够主动地进行英语学习呢？本次调查旨在了解大三英语专业学生的英语自主学习情况，以及他们在自主学习过程中的困难和需求。
二、调查目的1. 了解大三英语专业学生的英语自主学习情况；2. 探讨大三英语专业学生在英语自主学习中遇到的困难；3. 分析大三英语专业学生在英语自主学习方面的需求。
三、调查方法本次调查采用问卷调查的方式，共设计了10个问题，包括选择题和开放式问题。
问卷涵盖了学生的自主学习情况、学习方式、遇到的困难以及对英语学习的需求等方面。
问卷调查分为线上和线下两种方式进行，以确保全面了解学生的情况。
四、调查结果1. 自主学习情况在参与调查的大三英语专业学生中，有70%表示会进行英语自主学习，而30%表示很少进行自主学习。
在进行自主学习的学生中，有一半以上的学生表示每天会进行英语学习，而其余的学生则是每周进行英语学习。
2. 学习方式关于学习方式，大部分学生表示会通过阅读英文书籍、观看英文影视来进行学习，还有一部分学生会通过参加英语角、进行口语练习来提高英语水平。
也有少部分学生会通过参加英语培训班来提高英语水平。
3. 学习困难在英语自主学习中，学生们面临的主要困难包括缺乏学习动力、无法坚持学习以及缺乏学习方法。
一些学生还表示由于课业繁重，无法有足够的时间进行自主学习。
4. 学习需求在学习需求方面，大部分学生表示希望能够获得更多的学习资源和学习方法，以便能够更好地进行自主学习。
也有学生表示希望能够有更多的英语学习机会，比如开设更多的英语角、举办英语演讲比赛等活动。
五、分析与建议根据调查结果，我们可以看到大部分大三英语专业学生在英语自主学习方面存在一定的学习意识，但也面临一些困难和需求。
我们有以下几点建议：1. 提高学习动力学校和老师可以通过各种方式提高学生的学习动力，比如开设一些激励性的学习活动、组织学习小组等，以激发学生的学习兴趣。
大学英语自主听力学习现状及对策分析1.缺乏自主学习意识大部分大学生对英语听力学习缺乏主动性和自主性，未能充分认识到英语听力对英语学习的重要性，缺乏主动学习的动力。
他们通常是被动地在课堂上进行听力训练，缺乏自主进行听力训练的意识。
2.听力技能薄弱由于缺乏自主学习意识，大部分大学生的听力技能相对薄弱。
他们在词汇量、听辨能力、听力速度等方面存在较大的不足，导致在英语交流和听力理解能力上面临较大的困难。
3.学习资源利用不足现代技术的发展给大学英语听力学习提供了更多的学习资源，然而大部分学生对于这些资源的利用并不充分，缺乏对于线上资源的主动使用和学习策略的指导。
二、对策分析1.提高自主学习能力针对大学生缺乏自主学习意识的问题，学校和教师需要引导学生培养自主学习的意识和能力。
可以通过组织听力学习小组、引导学生进行听力学习计划制定、提供学习指导等方式，帮助学生养成自主学习的习惯和能力。
在课堂教学中，教师应该加强对于听力技能的训练，提高学生的听辨能力、听力速度和词汇量，通过大量的听力训练和实践，提高学生的听力技能，在日常生活中，提倡大学生多听英文广播、英文电影和英文歌曲，增强他们的听力技能。
学校和教师应该充分利用现代化技术手段，提供更丰富的英语听力学习资源，并指导学生合理利用这些资源。
建议学校建立英语听力学习中心，为学生提供更多的线上学习资源和技术支持，通过线上平台进行听力训练和考试评测，提高学生的学习效果。
三、具体对策实施1.建立导师制度学校可以建立导师制度，为学生提供专业的听力学习指导，通过单独辅导、导师带领学生进行听力学习小组活动等方式，帮助学生加强听力学习。
2.实施英语角活动学校可以举办英语角活动，为学生提供更多的口语交流机会，并结合听力练习，提高学生的听力理解和口语表达能力。
3.鼓励学生参与英语角色扮演在课堂教学中，教师可以安排学生进行英语角色扮演活动，引导学生积极参与英语对话，锻炼他们的听力理解和口语表达能力。
远程开放教育环境下成人学生英语自主学习能力调查研究随着信息技术的快速发展和全球互联网的普及，远程开放教育正成为越来越多成人学生学习的首选方式。
在这种教育环境下，学生需要具备一定的自主学习能力，尤其是在学习英语这样的外语时。
本文将对远程开放教育环境下成人学生英语自主学习能力进行调查研究，探讨其现状与存在的问题，并提出相应的建议。
一、调查方法本研究采取问卷调查的方式对远程开放教育环境下的成人学生进行调查。
问卷主要包括两个部分：一是个人基本情况，包括性别、年龄、学历、工作经验等方面的信息；二是关于英语自主学习能力的问题，包括学习动机、学习时间、学习方法、学习困难等方面的问题。
问卷设计合理，题目清晰明了，以便被调查者准确地反映自己的情况。
二、调查结果分析经过对调查问卷的回收和统计分析，得出以下调查结果：1.个人基本情况：调查对象主要为25-40岁之间的成年人，大多数受访者具有本科以上学历，有一定的工作经验。
2.学习动机：大部分受访者学习英语的动机主要是提升自己的职业竞争力和拓展国际视野，也有一部分是对英语学习的兴趣和爱好。
3.学习时间：受访者由于工作和生活的忙碌，很难抽出固定的时间来学习英语，只能利用碎片时间进行学习。
4.学习方法：受访者主要通过在线视频课程、英语学习app、英语阅读等方式进行英语学习，但在学习过程中缺乏系统性和计划性。
5.学习困难：受访者普遍反映在英语学习过程中遇到很多困难，包括学习资源不足、缺乏学习氛围、自律能力不强等问题。
三、存在的问题分析通过对调查结果的分析，我们可以看到在远程开放教育环境下成人学生英语自主学习能力存在以下问题：1.缺乏系统化学习计划和方法：由于受访者学习时间的碎片化和学习方法的零散性，导致他们在英语学习过程中缺乏系统性和计划性，学习效率不高。
2.学习资源不足：受访者反映在远程开放教育环境下，缺乏优质的学习资源，很难找到适合自己的学习材料和课程，影响了他们的学习积极性和动力。
第18卷第1期2019年2月常州信息职业技术学院学报Journal of Changzhou College of Information TechnologyVol.18 No.lFeb. 2019基于在线开放课程的大学生英语自主学习情况调查与分析郁璐(常州信息职业技术学院江苏常州213164)摘要:大学英语在线开放课程改变了传统学习模式，提高了学生语言学习的自主性。
通过定量研究的方法，对大学生在线 英语自主学习态度、自主学习能力等进行了问卷调查和分析。
研究分析学生在线自主学习中存在的问题，并提出培 养学生自主学习能力的相关策略。
关键词：大学英语；在线开放课程；自主学习中图分类号：H 319.3 文献标志码：B 文章编号！1672-2434 (2019 % 01 #053-03Investigation and Analysis of College Students1English Autonomous Learning Based on OnlineOpen CoursesYU Lu(Changzhou College of Information Technology, Changzhou 213164, China)A bstract： Online open courses of College English have changed the traditional learning mode and improved students' autonomy in languagelearning. By means of quantitative research, the author did a questionnaire survey and made an analysis on the college students' online English autonomous learning attitude and autonomous learning ability. The study analyzes the problems existing in students 'online autonomous learning, and puts forward relevant strategies to cultivate students' autonomous learning ability.Key Lords:College English; online open course; autonomous learning0引言近年来，随着互联网与智能移动终端等信息技 术的不断发展，MOOC、SPOC等各种形式的在线开 放课程迅速兴起并得到了广泛应用。
在线开放课程 改变了传统以教师讲授为主的单一课堂教学模式，在这种新的教学模式下，学生成为了学习的主体。
通过在线课程平台，学生可以进行线上的自主学习，教师在课堂上答疑解惑，实现翻转课堂的教学改革。
在教育信息化的浪潮下，大学英语课程借助在线开 放课程也不断进行教学模式的改革与创新。
这种新 的教学模式打破了学生学习时间和空间的限制，也 对学生的自主学习能力提出了更高的要求。
1在线开放课程环境下的外语自主 学习1.1自主学习的理论基础自主学习（autonomous learning)源于教育心理收稿日期:2018#9-07基金项目:2017年度江苏高校哲学社会科学外语专项项目“基于SPOC的项目式翻转课堂教学模式研究与实践”（2017SJA049) 作者简介:郁璐(1978-)，女，讲师，硕士，主要研究方向:英语教学、应用语言学54常州信息职业技术学院学报2019年2月学，关注学生在自主条件下是如何进行学习的。
20 世纪80年代，Holec等学者开始将自主学习理念用 于外语教学;20世纪90年代起，外语自主学习成为 我国外语界的研究热点[1]。
束定芳基于中国外语 学习现状，论述了外语自主学习的三大要素：①态 度，即学习者愿意积极投身于学习；②能力，即学习 者具备独立学习能力和策略;③环境，指学习者应该 被赋予锻炼学习能力的机会，而外部环境（如教师、教学设施和学习资料）是培养学习者自主学习态度 和能力的保证[2]。
1.2在线开放课程与外语自主学习近年来，随着教育信息化的发展，国内外学者开 始对MOOC环境下的自主学习进行研究与探讨，目前对于在线开放课程与英语自主学习联系的研究主 要集中在理论探讨上。
王春依托行为、认知心理与 建构主义理论，建构了学校、教师和学生三维动态模 式，提出了慕课环境下应用型本科院校开展大学英 语自主学习的对策[3]。
胳蓉提出在新型网络环境 下构建包含自主学习综合能力素养、交互式在线学 习环境、输出驱动型自主学习过程三大模块的外语 自主学习模式[1]。
基于在线开放课程的自主学习研究目前还处在 起步阶段，在线外语自主学习情况的实证研究寥寥 无几，本研究试图在这方面做出尝试，调查在线开放 课程环境下，外语学习者的自主学习能力，包括学习 态度、自主学习能力等方面的表现。
2大学英语在线开放课程学生自主学 习情况调查2.1大学英语在线开放课程介绍本研究所使用的大学英语在线开放课程系统有 两套:一个是基于超星泛雅平台的SPOC课程;另一 个是在爱课程平台上发布的MOOC课程。
SPOC 课程是课程组成员根据课堂使用的教材进行开发，与教材配套使用，可以实现翻转课堂+MOOC课程 内容是基于课外教材开发，作为教材的补充，有助于 学生课外自主学习，同时面向社会学员。
2.2本次调查通过问卷的形式开展，问卷有三个部 分组成，共计15个问题。
第一部分（问题1〜2)是 基本情况调查，包括调查对象的性别、学习在线开放课程的原因。
第二部分（问题3〜10)是学习评价调 查，包括在线学习的困难、在线课程的不足、在线课 程对提高英语水平的作用等。
第三部分（问题11〜14)是学习策略调查，包括观看视频的方法、阅读文 本的方法、遇到困难时的做法等。
2.3调查对象本次问卷调查的对象是常州信息职业技术学院 2017级电子电气工程学院和经贸管理学院非英语 专业一年级学生，共249人。
调查的时间是2018年 6月底，此时，学生已经学习了一年的大学英语在线 开放 。
3调查结果与分析3.1基本情况1) 学 基 。
249 学 自两同的二级学院，其中男生157人，女生92人。
2)学习在线开放课程的原因。
学生参加大学 英语在线开放课程的原因各不相同，其中“想要拿 到课程学分”的学生人数最多，占74.70%。
由于大 学英语在线学习成绩占期末总评的30%，学生为了 不挂科，不得不学习在线课程。
值得注意的是，有 59.04%的学生想要提高自己的英语水平，而为各类 英语等级考试做准备的学生只有35.74%，可见学生 学习的目的不再以应试为主，而是想要真实地提高 自己的英语水平，反映出学生积极的学习态度。
学 习者具有对自己学习负责的态度，并具备独立完成 学习任务的能力，这是实现和发展学习者自主学习 的必要条件[4]。
3.2 学习1)多数学生能接受在线学习方式。
问题3关于大学英语在线开放课程能否对提高英语水平起 作用。
249位学生中仅有9人选择“根本没用”，占3.61%，绝大多数学生认为，在线开放课程的学习有 助于提高自己的英语水平，只是肯定的程度有所不 同，25人（10.04% )认为“非常有用”，157人 (63.05% )认为“有一定作用”，说明学生对于大学英 语在线开放课程还是比较认可。
2)在线课程的不足之处。
现有的大学英语线开放课程的不足之处（问题4)为多选题，其中，选 择最多的是“人机互动（口语操作功能）不足”，共有 139人选择，占55.82%。
在线课程为学生提供了丰第18卷第1期郁璐：基于在线开放课程的大学生英语自主学习情况调查与分析55富的英语视听与文本资源，唯一不足的就是缺少口 语训练的功能。
无论是超星泛雅SPOC,还是爱课 程MOOC，目前都无法实现人机互动，希望今后的 在线课程平台的开发者能对这一功能进行开发，以满足语言学习者的特殊需要。
此外，选择“视频不 够有趣”的人也比较多，共131人（52.61%)。
目前 两个平台上的微课视频都是由课程组的教师自己拍 摄、剪辑、制作的，由于英语教师的电脑技术水平一 般，经费又有限，大部分视频采用的是P P T录屏方 式，趣味性不够，对学生的吸引力不强。
要解决这个 问题，必须提高教师的信息化水平，学校应该多开设 此类培训，并且培训内容应该详细具体，不能只做扫 盲教育。
3)学生在线学习中遇到的困难。
问题5是“您 在大学英语在线开放课程学习中遇到的困难是什 么？”该题为多选，主要想了解学生在线自主学习的 主要障碍。
172位学生（69.08% )选择的是“学习时 无法集中精力，想玩手机或做和英语学习无关的其 他事”，158位学生（63.45% )选择的是“缺乏学习动力，学习目标不明确”，这些都反映出学生的自主学 习目标不明确，学习动机不强，自制力较差，不能抵 制手机、网络游戏的诱惑。
这个时候，教师的监控和 引导必不可少。
学生进行在线自主学习，教师应当 加强指导和监督，帮助学生制定合理的学习目标和 学习计划，根据在线课程的发布进程按时完成相应 的学习任务。
4)学生在线自主学习能力仍有不足。
问题6〜10是学生对自己在线自主学习行为的评价。
从表1可以看出，学生(85.54% )普遍能够接受大学英语采 用在线学习方式，78.72%的学生能观看视频，87.55%的学生能完成作业和考试，76.71%的学生能 参与讨论交流，77.51%的学生认为自己在线自主学 习能力尚可，仅有22.49%的学生认为自己的自主学 习能力差。
从调查结果来看，学生具有一定的自主 学习能力，但能力一般。
学生在线学习时，能够认真 观看视频、完成练习的学生比例并不高，大部分学生 只是为了完成任务。
可见，学生的在线自主学习能 力还有待提高。
表1在线自主学习评价评价结果（％)序号问卷题目 •非常低比较低一般比较高非高6您对在线学习方式的接受度如何？ 5.229.2461.8518.07 5.62 7您观看视频的认真程度如何？ 6.4314.8659.8412.45 6.43 8您完成作业和考试的认真程度如何？ 4.428.0351.426.519.64 9您参与讨论交流的程度如何？8.4314.8657.0313.25 6.43 10您认为自己的自主学习能力如何？ 5.2217.2759.4413.65 4.423.3学习策略问题11〜14是调查学生在线自主学习过程中 学习策略的使用情况。
