对新课改下传统高中地理教学的反思

高中地理教学反思(优秀4篇)高中地理教学反思篇一在教学过程中，反思是否关注每一个学生的发展，关注学生的经验、增强课程内容与生活的联系，注重学生情感、态度和价值观的形成，满足学生不同的地理学习需要，转变课堂教学模式，注重学习过程和学习结果评价相结合。

同时，我们也充分考虑到普通高中教育的基础性这一特征，因此在教学过程中我们也注重了学科基础知识的落实，尽量使每一个学生掌握地理学科较基本和较核心的知识，为进一步提升奠定基础。

这一学期的高一地理新课程教学工作，收获多，反思亦多。

现将这一学期的教学工作做一反思，以利于指导自己更好地开展教学工作。

1.反思是否已转变了自己的角色教师不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。

为此，在课堂教学中注意创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的。

思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，来积极思维与想象。

2.反思是否已学会欣赏学生“为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念。

为了实现这一理念，教师在尊重学生的同时，还要学会赞赏每一位学生：（1）.赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；（2）.赞赏每一位学生所取得的哪怕是特别微小的成绩；（3）.尤其要注意赞赏那些智力一般、成绩一般、性格内向、胆怯的学生。

这样做，会有不少惊喜的发现。

3.反思是否教会学生自主学习的方法在传统的地理教学中，学生处于被动的学习状态，依赖性很强，这就需要教师教会学生自主学习的方法，让学生能够在自主学习中获得知识，体验到自主学习的乐趣，有一定成就感，激发学习的兴趣。

学生的本性向善，天生就有一种有所作为、被人赏识的需要，他们需要自我实现，自我尊重；需要得到我们的支持；需要有对其他同学的生活产生影响的机会；需要做有趣并且有挑战性的事情等等。

4.反思是否激发学生的创新意识在地理教学中培养创新意识，具有独特的优势。

地理教学反思优秀10篇地理教师教学反思篇一在教学过程中，认真落实新课程改革的精神，关注学生的发展，关注学生的体验、增强课程资料与生活的联系，注重学生情感、态度和价值观的构成，满足学生不一样的地理学习需要，转变课堂教学模式，注重学习过程和学习结果评价相结合。

同时，研究到普通高中教育的基础性这一特征，在教学过程中我注重了学科基础知识的落实。

具体而言，我主要采取了以下一些做法：1、加强理论学习，努力转变教育教学观念。

新课程改革对学校、教师和学生都提出了新的更高的要求，新课程改革背景下的教师必须加强学习，加强对教学行为的研究已成为全体教师的共识，仅有这样教师才能构成正确的教育观、学生观、教师观和质量观等。

为此我坚持对新课程改革的理念、高中地理课程标准、课程资料与目标等理论知识进行学习与探讨，从而使自我的教学实践具备坚实的理论基础。

2、在转变课堂教学模式、改变教学方法与手段等方面大胆革新。

新课程注重“师生互动”、“充分发挥学生主体作用”等教学原则，为此，在教学过程中我力争改变过去“一言堂”的局面，变学生被动的理解为主动的合作、探究式学习，努力做到转变自我主角与地位，由过去课堂上的权威变为学生共同学习。

3、在教学过程中关注每一个学生的发展，同时又满足不一样学生个性学习的需要，在教学过程中关注每一位学生的表现，重视每一位学生的成长，具体做法有：①课堂提问、讨论发言，一段时期内要确保每位学生都有在课堂上充分展示自我才智的机会；②组织讨论活动时，要求所有学生共同参与。

此外，备课时还根据班级实际情景的差异，分别采取不一样的教学策略，如在教学资料的广度和深度，在作业布置、教学资料、教学过程、学习评价等各方面使用差异性标准，从而满足不一样层次学生学习的需要。

4、进行团体备课，发挥团体的力量。

加强信息收集，多与外校教师进行教学上的交流与探讨。

总之，目前的新课改处于探索阶段，我将继续努力学习，突破旧的思维方式，逐步树立正确的人才观、教学观、质量观等素质教育新观念；经过自我的教学活动，为学生学会做人、学会求知打下坚实的基础，使学生在德智体等方面得到全面协调的发展。

新课改下高中地理教学的几点思考过去陈旧教学观念、落后的教学模式已成为制约学生发展的瓶颈，要培养高素质、创新型的人才，必须优化地理课堂教学。

优化地理教学，一个很重要的方面就是要将地理教学与心理学理论密切融合起来。

通过几年的教学实践，我切身体会到从心理学角度研究地理教学，以提高地理教学质量，是一条富有成效的新路，这不仅使我和学生的距离拉得更近，而且学生学习地理的兴趣更加高涨。

学生学习地理受多种因素影响。

浓厚的地理学习兴趣、灵活的地理学科技能是提高学生学习效率的主要内部因素；而教师的合理引导，科学的教学方法是获得良好教学效果的外部因素。

所以要想收到更好的教学效果需要二者的完美结合。

一、抓住学生心理特点，激发学生学习兴趣研究表明：“目的性行为的效率明显地高于无目的性行为。

目的在教学信息的传输过程中具有启动、导向、激励、调节等心理功能”。

从和学生的交流中发现，无论是对地理学习有兴趣的，还是没有兴趣的学生都认为“地理学习目的”是一个重要影响因素，即有兴趣的大部分学生认为学习地理对将来的工作和生活都有用，无兴趣的大部分学生认为学习地理没有用，“地理是副科，中考是会考，没意思”。

这对地理教学是一个启示，怎样才能做到既让本来有兴趣的学生保持热情，又让那些没兴趣的学生激发出兴趣，这是我们地理教师亟待解决的问题。

每个新学年的开始，我们学校都会组织一次对新生的学法指导，每次参与这项活动的时候，我给新生们谈的并不仅仅是地理的学习方法，更多的是学习地理的意义。

例如，我为他们讲印度洋海啸的时候提到：一位英国的小女孩与家人正在普吉岛度假，看到“海水开始冒泡，泡沫发出咝咝声，就像煎锅一样”。

小女孩凭借所学的地理知识，迅速作出判断：这是海啸即将到来的迹象。

在她的警告下，约100名游客在海啸到达前几分钟撤退，幸免于难学生们听到这的时候，眼睛瞪得大大的，我心想：目的达到了，责任感产生了。

关于地理学习意义的教育并不仅仅局限于开学伊始，而是要始终贯穿于以后的学习生活中。

对高中地理新课程的探索与反思按照重庆市教委的安排，从2010年秋季开始进行新一轮课程改革，重庆市内学校高中地理学科使用人教版，湘教版与中图版三种不同教材，我们铜梁县高中使用的是人教版普通高中课程标准实验教科书。

经过一年的探索和实践，在学校领导关怀与全组教师共同努力下，我校高一地理课改工作初见成效，教学效果得到了一定的改善，但同时也存在不少的困惑。

下面谈一谈一些体会与反思。

一、我们的体会1、认真研读和领悟高中地理课程标准。

高中地理课程标准是编写地理教材的依据，各种版本的教材无一不是是围绕课程标准编写的。

对于课标，无论是教材的编者，还是教材的使用者，都有各自的理解。

我们觉得新课程标准要求不具体，讲多深、讲多少，很难把握。

新课程地理教材正文简短，有的只有几句，许多知识点到为止，留给教师发挥的余地过大。

针对正文篇幅小、弹性大的特点，我们备课组的几位地理教师每周都坚持集体备课，统一要求，集体讨论。

先由教研组长分析课标，其他教师结合其余不同版本教材对课标的解读分析教学内容，最后统一应该讲哪些、讲多深、怎么讲；在教学过程中，我们充分利用教材素材理解掌握它想说明的地理事物、现象原理与规律，同时紧密结合实际，寻找生活中的一些和地理知识相关的案例，帮助学生理解并掌握有关的原理与规律。

2、深入挖掘教材图表信息，培养学生能力。

近几年重庆市文综（地理）高考倡导“能力立意”，以多种图表为载体综合考查学生获取和解读信息的能力，调动和运用知识的能力，描述与阐释事物的能力，以及探讨和论证问题的能力。

高中地理教材中穿插有许多地理图像，包括分布图、统计图、示意图、景观图，以及一些带有启发性、思考性的漫画，而地理图像是地理教材的重要组成部分，具有生动、形象、直观的特点，它对于学生了解地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联系具有重要作用。

因此，教学中，我们充分挖掘教材中的地理图像来设计教学，注意教给学生读图技巧，启发学生如何挖掘图中的显性信息和隐性信息，培养学生读图、分析图的能力和独立获取知识的能力，运用图像引导学生“动起来”，使学生充分参与教学活动，成为学习的主体。

新课改背景下对传统地理教学的反思随着社会的发展，物质文明不断涌现，信息技术发展迅猛，众多前沿学科纷纷浮出水面。

其中，地理学在学术界处于重要地位，发挥着重要的作用。

不同时代的地理学有不同的发展要求。

特别是新课程改革使得传统地理教学受到很大的挑战，必须进行深入的反思，以应对世界发展的新需求。

传统地理教学拥有数千年的历史，受到时代发展的影响，以具体案例、抽象图版、统计资料等形式纷繁复杂，体现着人类向着解决地理问题不断探索的过程。

传统地理教学面临的问题，既有教学内容上的局限性，又有教学方法上的短板。

在传统的教学模式下，教师的演示是主导教学的过程，学生只能对这些知识进行记忆性的学习，难以真正融会贯通，也难以形成自觉的地理技能。

新课改下，地理教学知识内容有了重大变化。

首先，地理教学开始以大结构为主体，注重地理科学的本质和特征，从宏观上解读世界的发展趋势；其次，注重学生的创新能力，强调以学生为中心的教学模式；第三，传统地理教学过于强调知识的传授，而新课改则重视技能的正确运用，特别是基础的技术技能。

面对这些新的挑战，传统地理教学需要进行反思。

首先，地理教师应该改变传统的教学理念，不再把教学作为一种单一的知识传授，而是重视对学生技能的培养；其次，应重视教学方法的创新，不再局限于传统的教学模式，而是使用更多元化的教学方法，如多媒体教学、网络教学，让学生能够更深入的发掘知识，有效的提高学习效率；第三，应该大力开展与其他学科的联合教学，增强学生的跨学科连接能力，使学生能够更好的理解世界的发展趋势。

实施新课改，不仅是有利于学生成长和提升的机遇，也要求地理教学面临新的挑战。

传统的地理教学必须进行深入的反思，以应对新课改带来的新需求，发挥地理学科在当今社会中的重要作用。

只有把握好新课改的要求，使新课改对传统地理教学带来的积极影响最大化，才能保证地理学科的发展和我国的社会发展。

新课改背景下的传统地理教学正在经历转型期，地理教育面临新的挑战。

浅谈新课改背景下的高中地理教学随着教育体制改革的不断深化，高中地理教学在新课改背景下也发生了一系列的变化。

新课改以学生为中心，注重学生的实际需求和个性发展，要求教育者创新教学理念和方法，使得高中地理教学也在这一背景下进行了调整和改革。

本文将就新课改背景下的高中地理教学进行讨论。

一、教学理念的变化新课改倡导以学生为中心，注重培养学生的创新意识、实践能力和终身学习能力。

在这一理念的指导下，高中地理教学也从以教师为中心向以学生为中心的转变。

不再只是灌输地理知识，而是侧重培养学生的问题解决能力和实践能力，注重帮助学生掌握地理思维和方法，培养学生的地理素养。

二、教学内容的调整在新课改的要求下，高中地理教学内容也进行了一定的调整。

传统的地理知识和概念仍然是教学的基础，但在此基础上加入了生活实践和社会实践的内容，使得学生能更好地认识和掌握地理知识，同时也更好地理解和应用地理知识。

地理实地考察、地理信息技术的应用等都成为了教学内容的一部分。

三、教学方法的创新新课改背景下，高中地理教学方法也面临着新的挑战和机遇。

在教学方法上，更加注重培养学生的实践能力和创新意识，注重培养学生的自主学习和合作学习能力。

在教学方法上引入了许多新的手段，例如项目式学习、探究式学习、课题式研究等，以激发学生的学习兴趣和主动性。

四、教学手段的多样化在新课改的要求下，高中地理教学手段也变得更加多样化。

从以往的传统黑板教学向多媒体教学、实验教学等多种手段的并用转变。

利用地理信息技术、遥感技术等现代科技手段，使得地理教学更加生动有趣，更具有实践性和探究性。

也更符合新课改提出的以学生为中心的教学理念。

五、评价体系的变革新课改也要求对评价体系进行改革，高中地理教学的评价体系也需要做出相应调整。

不再只是注重知识的死记硬背，而是更加注重学生的实际应用能力和创新能力。

评价体系的改革也需要从以往的一考定终身转变为注重多元评价和能力评价，更加注重学生的全面发展。

地理教学反思篇1我国新一轮高中课程改革，以素质教育为鲜明旗帜，拉开了帷幕；通过一年来的教学实践，我们感觉新一轮课程改革给高中地理教学带来了机遇，同时也带来了挑战。

一、对高中地理必修教材的认知湘教版的这套新教材，在教学内容的选择上较旧教材而言，做到了文字更简洁、生动，图文并茂，呈现形式活泼多样。

与以往的教科书比较，新课程的名词、概念出现得少了，结论性的叙述少了，“读图思考”“活动”“阅读”和“案例”等问题探究的形式多了。

文字篇幅明显减少，图幅数量增多，甚至许多地方采用以图代文，使图像成为课文的有机组成部分。

新课程在设计上明显增强了对学生的启发性，更注重激发学生的学习兴趣，注重学生主动参与教学过程，尽力利用各种课程资源，突显新课程理念。

在教材的展现方面，刻意营造良好的学习情景，努力培养学生的创新素质和创新精神。

新教材加强了对地理事物和现象的分析过程，突出地理技能和地理方法的训练，有意识地为学生的自主学习、合作学习和探究学习创造条件。

强调开展多种地理活动，激发学生对地理学科的浓厚兴趣。

使学生学习新知识的过程成为探究问题的过程，获取技能和方法的过程，情感态度与价值观培养的过程。

教学过程中倡导师生互动，倡导学生积极参与，乐于探究，勤于动手，有利于提高课堂教学效果。

例如在第一章“活动”中，专门设计了引导学生动手、动口、动脑的内容。

动手：引导学生演示昼夜更替，解释昼夜交替是怎样产生的；画图表示太阳直射点的移动规律；计算两地的时差等。

动口：引导学生说明生命出现应具备的条件。

动脑：引导学生思考地球在宇宙中的位置；总结八大行星的运动规律；分析归纳太阳辐射随纬度分布的规律；分析昼夜长短分布规律；用科学的术语解释四季的形成原因和过程。

这些都为新课程课堂教学设计提供了有利条件。

教材还删除了一些难以读懂，不易理解的地图；重视地理教学信息资源和信息技术的应用。

结合地理学科的特点，引导学生开展阅读、观察、实践和探究活动。

教材包含的大量地理信息，给教师提供了较大的、创造性的发展空间，以利于地理信息技术的应用。

高中地理教学反思五篇1.高中地理教学反思篇一期末考试已经结束，在不断的反思中深感新课改给课堂带来的实效，实惠，但同时也发现其存在一些瑕疵。

以下是自己的几点观察和教学反思情况：一、在新课程中学生成为学习的主体在新课程的课堂的探究活动过程中，让学生充当探讨问题的主人。

使教师在教学活动中的角色发生了根本的改变。

从思维的角度讲，学习过程是一种具备发散性和创造性思维的过程。

在教学中，教师需针对不同情况做出适时反馈，引导使之朝有利于知识构建的方向发展。

这样不仅可以活跃课堂气氛、提供互相交流的机会、充分挖掘学生的潜力培养一些能力，而且可以使学生自己感悟出其中的道理，从理性知识上升到感性知识，加深了学生对知识的理解，有助于提高学生分析问题和解决问题的能力，为学生以后的发展打下良好的基础。

二、在新课程中多媒体技术成为学习的平台。

在课堂的探究活动过程中，让学生充当探讨问题的主人。

从引导者到组织者的转变，使教师在教学活动中的角色发生了根本的改变。

从思维的角度讲，学习的过程是一种具备发散性和创造性思维的过程。

在教学中，教师需要对不同情况做出适时反馈，引导使之朝有利于知识建构的方向发展。

因为新的知识被赋予新的背景，学生的兴趣被激起，探究心理得到加强，进一步有利于问题的形成，使学生达到想学的境界。

三、在新课程中教材成为教学的辅助教师在课堂教学的过程中，要充分掌握与之有关的地理知识，才能驾御整个课堂，因此教师必须针对每节课的内容，吃准，吃透，吃深教材，并且还应该掌握与之有关的，相关联的本学科或相邻学科的知识，将其适度且充分的链接到整个教学环节中，是一件非常困难的事情。

教师在教学中应该认识到应该是用教材教而不是教教材。

四、在新课程中探究式学习的不足探究式学习有利于培养学生运用地理原理和规律解决实际问题的能力，是新课标所倡导的学习方式之一，符合新课标所倡导的精神。

但它也有耗时长效率低的缺点。

在45分钟内，不可能组织太多的探究活动。

新课改的地理教学反思10篇新课改的地理教学反思篇120__年下学期我担任了__X学校六个班的地理教学工作（高二两个文科班、两个理科班和高一两个班的），并担任高一地理备课组长的工作，任务艰巨，在与诸位地理教师的协同合作下，明确职责，脚踏实地的工作，各项教学活动开展的井井有条，现将一学期的具体工作新课改的地理教学反思篇2如下：一、积极参加课改培训，加强理论学习、促进观念转变根据学校的统一安排，我与备课组其他老师顶高温冒酷暑在暑期7月31日至8月2日奔赴泉州市泰和大酒店参加了高二地理学科新课改培训。

三天培训期间，通识培训，对《普通高中课程方案（实验）》进行了解读。

人民教育出版社、课程教材研究所的专家从教材编写方面对人教版普通高中地理课程标准实验教科书必修《地理2》、《海洋地理》《自然灾害与防治》的设计思想和教材内容作了介绍。

广东省的一线教师介绍了课改实验区的教学经验和教训。

省地理教研员对普通高中新课程实验地理学科的开设时间、方式、课时安排、教学和教研等提出了指导意见。

科学的培训使我们对国家新一轮高中课程改革的背景、理论、目标、策略、步骤等方面有了一定的认识，理论学习的加强是走进新课程的第一重要关口。

二、认真做好本职工作及高一地理备课组长的工作本学期切切实实做好高中地理会考工作，力争全部学生达标，重点做学习困难学生的工作。

注重对高二文科班打好基础及培优，组织高一备课组成员做好下列工作：1、学习地理课程标准，做好新课程培训工作认真学习和钻研学科课程标准新教材，对实践中出现的一些问题进行研究反思与调整，力求实现突破课改中的重点和难点。

2、安排每一个星期的教学进度、课时安排，每堂课的大致上法，从而保证十个班级的教学进度一致。

高一备课组内，每位科任老师上俩次公开课，取长补短，教学相长。

3、做好期中、期末复习工作、认真学习考试说明，探讨复习教学策略，做好期中、期末考试的组织、阅卷、分数统计和阅卷分析等有关工作。

4、抓教学常规组织有关学习活动，多研究探索教法，不断提高课堂效益，研究学法，将如何引导学生改善学习方式，促进学习方式多元化，为研究重点促进学生学习方式的转变。

高中地理课堂教学反思最近在参加省骨干教师跟岗培训过程中，听到了两节同课异构观摩课，内容是高中地理必修三第四章第二节《区域工业化与城市化——以我国珠江三角洲地区为例》。

在新课程实施多年的广东，对高中地理新课程标准进行深刻研读和准确领会，在平时课堂教学中不折不扣地贯彻落实新课改的精神，应该是各位高中地理教师必需的基本功，但在听了这两节课后，我觉得有必要继续强调高中地理新课程必修三的教学理念、教学方法。

高中地理新课程包括三个必修模块，“地理1”、“地理2”两个模块分别从环境对人类活动和人类活动对环境两个方面阐述了人地关系，“地理三”则是在前两个模块基础之上，使学生结合区域可持续发展，学习将人类与地理环境协调发展的基本原理应用于实践。

这一模块以区域为研究对象。

由于区域存在差异性，各区域可持续发展也各有其特性。

课程标准和教材选择了“地理环境区域发展”、“与区域生态环境建设”、“区域自然资源综合开发利用”、“区域经济发展”、“区际联系与区域协调发展”等五个典型论题进行了剖析。

各版本教材采用不同的案例来呈现这五个专题内容。

可以看出地理三模块是典型的案例教学，甚至是“范例教学”。

课程标准对必修三核心内容的描述是“以……为例，分析……”，课标解读中讲到“必修三是范例教学，然而再典型的实例也很难涵盖研究这类问题的所有内容和方法，我们要让学生从个别到一般，掌握带规律性的知识和能力。

”因而我们要借助教材中精选的示范性材料，不但使学生掌握这个或者这一组案例的基本内容，更要让学生学会学习、分析相同或相似类型问题的基本方法，体会学习的过程。

通过例子来使学生达到举一反三的本领，这就是必修三教学的核心所在。

从现在全国使用的四个版本的教材来看，各类教材所使用的案例存在较大的差异。

每一个专题内容往往是既有一个主导案例，同时也可能有若干个小案例。

必修三的核心内容是高考的主旋律，每年高考必考。

但现在仍然有许多老师没有意识到原理教学是必修三教学的主要侧重点，而最容易走入一个误区：教学过多的徘徊在教材知识的总结、归纳上，而缺乏知识到能力的升华过程。

高中地理新课改心得体会
在高中地理新课改中的学习过程中，我深刻体会到了一些新的变化和启示。

首先，新课改注重培养学生的地理思维能力和问题解决能力。

在传统教学模式中，地理常常以记忆知识为主，学生只需死记硬背地理概念和地理数据。

而在新课改中，地理教学更加注重培养学生的自主学习能力和批判思维能力。

教师以问题为导向，引导学生通过探究和思考，解决地理问题。

通过这种方式，我发现学生的学习兴趣和积极性得到了极大的提高。

其次，新课改突破了传统地理教学的界限，注重引入跨学科内容。

地理与其他学科的结合，使地理知识更加丰富和深入。

通过和历史、政治、经济等学科的关联，我不仅学到了地理知识，还了解了地理与其他学科的联系，有助于形成更全面、更系统的知识体系。

此外，新课改也注重培养学生的实践能力和实践意识。

地理教学中引入了实地考察、实验和模拟研究等教学方法，让学生亲身参与地理项目和实践活动。

通过实践，学生能够深入了解地理现象，培养观察和分析问题的能力。

同时，这也让我意识到地理不仅仅是课本上的知识，更是身边的事物和现象。

只有通过实践，我们才能真正理解和感受地理。

总的来说，新课改使得地理教学更加注重学生的主体性，培养学生的综合能力。

通过问题导向的学习、跨学科的内容和实践活动的参与，我愿意深入地探究和了解地理知识。

这种综合能力的培养对我未来的学习和生活有着重要的意义。

高中地理教学反思优秀5篇高中地理教学反思篇一通过近两年新课程的教学，我对高中地理新课程标准、新课程下的教学理念、新教材的编写思路，教学方法以及评价机制等方面有了肤浅的认识和理解。

对自己的教学进行了总结，有以下几个方面：１．教学中要注重创新思维和能力的培养。

新教材强调知识的基础性，重在学生地理思维能力的培养，这是新课改的一大特点。

正因为如此，教材中许多基础知识、基本原理或基本规律的叙述十分简洁，有些是点到为止；然而在教材的“案例”和“问题研究”中的要求却有较高难度。

这种缺少必要知识的铺垫，不利于学生理解教材，更给学生的分析、讨论、探究带来较大困难；同时对教师如何把握好教材的深度和广度，是否适当补充和拓宽，带来一定的困惑。

因此，我们要重新认识备课的重要意义，进一步明确新课改对备课的要求更高更严，备好课是顺利完成教学任务的先决条件。

我们必须刻苦钻研教材与教参，在备教材和过程的同时，更要备学生和教法。

２．课堂中要努力创设地理学习情境。

由于传统的教学方式存在着种种弊端，课堂教学正在发生深刻的变革，首先应努力让学生热爱地理这门课，有学习地理的激情。

这就要求我们要认真把握教材，要设法激发学生的地理学习兴趣。

在地理课上灵活巧妙地创设地理学习情境和氛围，从而全面激发学生学习的积极性和求知欲望。

由“要他们学”变为“他们要学，乐意去学”。

３．实施探究性教学，培养学生地理素养。

在地理教学中传授给学生地理知识固然重要，但更重要的是培养学生如何学习，如何求知，如何思考并解决问题的能力。

老师作为课堂教学的组织者、主导者，应巧妙设置一些探究性的问题，引导学生思考探究，真正体现“老师为主导，学生为主体”的教学理念。

另外，老师在课堂教学中还应多留给学生提出问题的机会，充分思考问题的机会，引导学生不受学科间框框的约束，完全可以超越课本，延伸课本。

教师更应该关注的是学生的反应，应善于捕捉学生创新思维的火花，抓住某一亮点并进行鼓励。

４．新课程并不排斥接受性学习，而是倡导多种学习方式合理整合。

地理网络评比之教学论文新课改下对传统高中地理教学的反思刘艾青海南省农垦加来高级中学邮编571833 电子信箱liujlgz＠摘要新一轮课程改革给高中地理教学带来了机遇和挑战，传统的教学模式随时代的发展日显弊端，本文结合教学实践来分析传统应试教育和现代素质教育的差异，对传统应试教育进行辩证的反思，同时对现代素质教育进行有益的探索。

关键词新课改地理教学反思传统应试教育在我国基础教育中根深蒂固，在很大程度上影响了当今的新课程改革的实施。

传统的地理应试教育主要偏重于对地理知识的传授，忽略了在创新意识和个性健康方面的发展，特别是在能力运用和生产实践方面关注不足。

这显然不利于新时代对创造型人才的培养，也难以适应当今社会发展对高素质复合型人才的需要。

时代要求我们以新的社会价值观来衡量教育效益，就是要把地理应试教育机制转化为地理素质教育机制。

迎着世界高中课程改革的滚滚洪流，我国新一轮高中课程改革，以素质教育为鲜明旗帜，拉开了帷幕。

常言道，不破不立，只有打破传统的应试教育模式，才能树立起地理素质教育的新旗帜。

但素质教育在中国倡导了多年，都是雷声大，雨点小，没有取得实质性突破，究其根本原因是考试制度和教材没有从根本上进行改革，教学方法和教育手段没有突破传统的地理教学误区，新一轮课程改革给高中地理教学带来了机遇，同时也带来了挑战。

一、突破闭合式教学传统的地理教学，即把学生禁锢在教室里，围绕着地理课本、课堂教学、作业、考题和各种复习资料转，要求学生机械地、被动地接受知识，停留在“在哪里，是什么”阶段，学生没有时间和精力接触社会科技和生活实际，使得所学的地理知识与实践应用严重脱节。

为此，地理教学要求走出去，要回来。

将学生的学术课程学习与学生经验、社会生活有机结合起来，将知识技能学习与个性发展融合起来。

1、变闭为开，倡导实践以往的旧教材，偏重于理论，在学生中调查，大总分学生认为学习地理没有多大作用，新教材注重了地理学科的实践，应该变闭合式课堂教学为开放式课堂教学。

地理教育教学心得反思总结5篇地理教育教学心得反思总结1修订版的课程标准中，阐述了地理课程改革的目标，也就是我们地理课程的价值功能，更加重要的是，它第一次提出了地理课程有助于学生感受不同区域的自然地理人文地理的特征，从地理的视角来认识和欣赏我们所生存的世界，从而提升生活的品位和精神的体验的层次。

有助于学生形成正确的情感、态度、价值观和良好的行为习惯，培养学生应对人口资源，环境与发展问题的初步能力。

这是我第一次看到对地理教学价值与功能的总括评价，回答了地理教学“教什么”和“学什么”的问题。

现在的地理教材，先使学生对整个世界和中国有整体的感知，再学习分区地理，是总——分的思维过程，然后把各个分区进行比较，分析其联系和不同，这些分析的过程，需要有缜密的思维方式，这些东西，也是隐藏在我们的教学内容之下的。

我们教地理，要让学生了解到自己的身外还有一个广阔的天地，要让学生把自己的发展空间尽量的扩展，尽管大多数学生并没有机会走到学过的地方去，但是要让他们想到，有些事，并不一定要在一个地方，用一种方式去解决。

地理教学对世界观的形成有着关键的作用，但这并不是要求他必须记住地理课堂上学习的每一点知识，而是让他能够时刻认识到自己处在一个交流日益密切的社会里。

“心有多大，天地就有多大”，但要扩大自己的心，却需要一个更加广阔的视野。

正像修订版课标里说的：“从地理的视角来认识和欣赏我们所生存的世界，从而提升生活的品位和精神的体验的层次。

”修改后的地理课程标准，对地理学科的性质作出了定义：兼有自然学学科和社会学科的性质的基础课程，具有区域性、综合性、生活性、思想性、实践性。

我们教地理，要让学生融入到自己之外的天地，对社会的一些现象进行思考，让学生对一个合理的世界有所期望，而不是仅仅只看到自己周围的一小块。

一个只注意到自己周围的人，并不是我们的教育要塑造的人，让学生，这些将来的主人，对外界有所需求，有所贡献，有所欣慰，也有所不满，培养一批能思考的人，这应是我们这些教师的终极任务。

新课改背景下对传统地理教学的反思近年来，新课改的深入推进，推动了我国教育教学模式的变革，在其应用范围之中，也包括传统地理教学，新课改的引入带来了革新性的变化，也促进了对传统地理教学的深入反思。

首先，传统地理教学模式以地理地图为主导，以普及基本知识为核心，培养学生对地理知识与地理环境的认知，然而随着新课改的深入，建构主义教学理念的引入，传统地理教学日益显得落后，不能满足当前社会的需求。

另外，传统地理教学注重知识的训练，很少鼓励学生从多方面思考问题，无助于学生掌握空间分析思维方式，根据新课改，要实现学生全面发展，注重探究式学习，培养学生运用认知与实践相结合，深入探讨学习内容的能力，因此，新课改对传统地理教学的反思也就显得尤为必要。

而按照新课改的要求，传统地理教学也应进行改革，从而解决日益明显的问题。

首先，传统地理教学要拓展为跨学科的研究，突破传统的学科边界，新的课程内容应以学生的实际情境为基础，并注重以实践过程促进并展开学习，让学生在建构性学习与自主学习等方式下，更好地掌握知识，培养个体的创新精神，实现社会有效的改变。

其次，教学方式和教学资源也应有相应的调整，实际上，新的教育思维的引入，以及电子科技的发展，使传统地理教学获得新的发展空间。

软件与互联网技术的运用，可以更有效地将课堂讲解融入到学习中，特别是可视化实时教学，弹性地响应学生的学习行为，有利于引导学生更充分地发挥主观能力，从而提升学习效果。

此外，新课改深入推行以来，地理教育被发挥出更多的价值，尤其是在不同地理环境和社会背景的分析方面，可以使学生熟悉当地的地理景观，培养他们的社会责任感，发掘各种地理资源以及社会经济发展，并且在研究地图与地理知识的过程中，还能培养学生的实践能力，了解他们的社会环境，发现他们与世界的关系，从而提高地理教学的效果。

综上所述，传统地理教学已与社会发展不匹配，新课改的推行也迫使传统地理教学做出改革，新的地理教学要求应突破传统学科的边界，重新思考地理教学模式，采用创新的学习方式，充分利用电子科技及教学资源，同时，地理教学还要扩大受众，使更多学生受益，有效地传播地理知识，从而推动地理教育的发展及新的教育理念的深入。