基于泛在学习资源共享平台的大学英语_翻转课堂_教学模式设计研究_邵华

2021年37期总第581期ENGLISH ON CAMPUS基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究文/姚小玲【摘要】随着社会的不断发展，英语教学对大学生的要求越来越高，高校应注重对学生综合能力的培养。

作为大学英语教学的基础课程，英语教学需要积极创新教学模式，深化英语教学改革，改变以教师为主体的传统教学模式，为学生培养实用英语的教学模式。

本文主要分析了大学英语教学过程中存在的问题，验证了应用教学的优势，进而阐述了如何更有效地推进大学英语教学。

我国大学英语教师应采用翻转课堂教学模式开展各种教学活动，积极开展个性化的英语教学活动，进一步挖掘学生的逻辑思维能力，使学生的想象力得到更快的提高，提高大学英语教学有助于形成更加轻松愉快的英语课堂教学氛围。

教师可以借助翻转课堂教学模式，强化学生自主学习英语知识的意识。

【关键词】MOOC；大学英语；翻转课堂；教学模式【作者简介】姚小玲，塔里木大学。

【基金项目】塔里木大学第二批“专业综合改革试点”项目“英语专业综合改革”(项目编号：220101611)。

目前，我国对外语交际能力的要求越来越高。

随着大学英语四六级考试在高校毕业生求职过程中发挥着越来越重要的作用，基于MOOC背景下大学英语的新时代，教师必须改革和创新教学模式和教学理念，开发一个更完美的英语教学模式。

根据现代社会对学生英语语言的要求，逐步建立新的个性化，多样化的大学英语教学系统，适合时代需要的教学理念、教学模式和评价体系，能够有效颠覆传统的大学英语教学模式，使大学英语教学改革取得更加显著的效果。

因此，研究翻转课堂中新型教学模式的优势及应用成为国内外外语专家和学者共同关注的问题。

一、大学英语教学现状1.大学英语教师没有采取正确的教学方法，课堂教学效率无法得到有效的提高。

目前，我国大学英语教学的范围仅限于大学英语教材本身，学习内容并没有扩充。

这就导致学生无法利用课外阅读的形式来提高自己的英语知识储备，也降低了学生对已有英语知识的认知能力。

《智慧教育新发展_从翻转课堂到智慧课堂及智慧学习空间》篇一智慧教育新发展_从翻转课堂到智慧课堂及智慧学习空间智慧教育新发展：从翻转课堂到智慧课堂及智慧学习空间一、引言随着信息技术的迅猛发展，智慧教育逐渐成为教育领域的新趋势。

智慧教育以数字化、网络化、智能化为特征，通过应用先进的信息技术手段，推动教育模式的创新和升级。

本文将重点探讨智慧教育的新发展，从翻转课堂到智慧课堂，再到智慧学习空间，分析其内涵、特点、应用及未来发展趋势。

二、翻转课堂的兴起与发展翻转课堂是一种新型的教学模式，通过将传统课堂中的知识传授与知识内化过程进行颠倒，让学生在课前通过视频等资源自主学习新知识，课堂上则进行互动、讨论和问题解答。

这种教学模式的兴起，有效提高了学生的学习积极性和主动性，促进了师生之间的互动与交流。

翻转课堂的优点在于其灵活性、个性化和互动性。

学生可以根据自己的时间和进度进行学习，同时，教师可以通过在线平台及时了解学生的学习情况，为学生提供个性化的辅导。

然而，翻转课堂也存在一定的局限性，如对网络环境和设备的要求较高，需要教师具备较高的信息素养和教学能力。

三、智慧课堂的应用与挑战智慧课堂是在翻转课堂的基础上，进一步融合先进的信息技术手段，如物联网、大数据、人工智能等，实现教学过程的智能化和个性化。

在智慧课堂中，学生可以通过智能终端设备进行学习，教师则可以通过数据分析了解学生的学习情况，为每个学生提供精准的教学策略。

智慧课堂的应用带来了诸多优势，如提高教学效率、优化教学资源配置、增强学生的学习体验等。

然而，智慧课堂也面临着一些挑战，如技术更新换代的压力、数据安全和隐私保护等问题。

此外，智慧课堂需要教师具备较高的信息素养和教学设计能力，这也是一个亟待解决的问题。

四、智慧学习空间的建设与发展智慧学习空间是智慧教育的重要组成部分，是一个集学习、交流、互动、创新为一体的空间环境。

在智慧学习空间中，学生可以利用智能设备进行自主学习、合作学习、探究学习等多样化的学习活动。

翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用研究一、引言随着现代科技的快速发展，教育领域也在逐渐改变。

而翻转课堂教学作为一种创新教学模式，逐渐引起了大众的关注。

翻转课堂教学模式凭借其独特的教学方法为大学英语教学带来了新的思路和方法。

本文将探讨翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用研究。

二、翻转课堂教学模式的概念和特点翻转课堂教学模式，即通过利用网络资源和教学技术，将传统的课堂教学中的基础知识讲授、习题解析等传统教学内容转移到课前学习，并将原本课堂上的讲授时间转变为课堂上的综合讨论和互动环节，使学生在课堂上更多地参与并发表意见。

翻转课堂教学模式的主要特点如下：1.学生自主学习。

在课前，学生通过观看教学视频、阅读教材等方式自主学习知识。

2.课堂互动。

课堂上，教师和学生进行直接互动、交流和讨论，共同解决问题。

3.反馈和评估。

教师及时了解学生的学习情况，并给予及时的反馈和评估。

三、翻转课堂在大学英语教学中的应用1.教学准备。

在引入翻转课堂教学模式之前，教师需要认真准备教学资源，制作教学视频、教学PPT等，并将这些资源上传到网络平台上供学生学习。

2.学生自主学习。

学生通过网络平台自主学习课前内容，例如观看教学视频、阅读教材，并进行预习和笔记。

3.课堂互动。

在课堂上，教师可以设计一些互动环节，例如小组讨论、问题解答、案例分析等。

通过这些互动环节，学生可以运用所学知识，与教师和同学进行交流，提高英语口语和思维能力。

4.反馈和评估。

教师在课堂上可以随时了解学生的学习情况，通过教学互动和练习等形式给予及时的反馈和评估。

同时，学生也可以通过课后的作业和测试来检验自己的学习效果。

四、翻转课堂教学模式在大学英语教学中的优势1.提高学生参与度。

翻转课堂将传统的单向教学转变为双向互动，使得学生在课堂上更加积极主动地参与到教学中来。

学生在自主学习的过程中，更有机会思考问题，并在课堂上与教师和同学一起探讨与争论。

2.个性化学习。

翻转课堂提供了多样化的学习资源，学生可以根据自己的学习进度自主选择学习方式和时间，实现个性化的学习。

外语外文课程教育研究学法教法研究 11容。

现代学习理论认为自学就意味着在学习的过程中完全独立。

但是要注意自学的独立不代表孤立。

各个学习者之间要相互依靠和合作，根据自己的需要和目标对学习内容和过程做好计划。

我们学生要改变出现在自我学习中的问题，对自主学习进行培养。

（二）大声朗读英语内容美国心理学家阿伯特·班杜拉提出了“自我效能感”的定义。

这个概念是说个体能够对自己进行某种行为实施能力的推断。

自我效能感在学生自学中起着举足轻重的作用，能够对学生行为的选择、情感模式和思维模式产生一定的影响。

朗读本身其实也属于一种自学的方法，坚持朗读能够将发音的准确性和语言的节奏提升。

英语的节奏能体现出重音在句子中的规律。

正宗英文句子的重音间的相隔时间大多相同，多朗读就就可以感受到英语发音的流畅和优美的特点，长期的朗读就可以提升英语的听力水平。

如果借助各类的英语活动，把学过的词汇和长短句乃至整篇文章通过朗读的方式储存记忆在大脑内，遇到类似语句时，可以迅速在其中提取出有用的信息和数据，进而达到提高英语听力的目的。

经常朗读课本上的对话、课文和相应的阅读材料，并且保证准确无误，与英语学习建立密切的联系，在大脑里储存有用的资料和内容。

长此以往，就会增强学生的语感，提高我们的语言能力和英语思维能力。

所以正确无误朗读英语对提升英语的阅读能力起着重要作用，而且对我们学生的英语写作能力也有所提高。

三、塑造英语学习环境英语环境的塑造对英语学习具有一定作用的影响。

我们学生应该经常在有英语气氛的地方学习或者进行自我感知，比如参加英语角和阅读英文书籍。

个人还可以收听英语广播和歌曲，阅读杂志小说、报刊等英语材料。

还可以与爱好英语的人结交为朋友。

四、结语随着“自主学习”概念的引入和传播，以及新课程改革的不断推进和深化，高中生英语自主学习能力的培养越来越受国内学者和教师们的关注和推崇，对其研究的重要性和必要性也日益凸显[2]。

由此可知，高中英语对于我们学生和教师都有着重要的影响。

浅谈“翻转课堂”的本科英语教学中的应用效果作者：陶璐易来源：《校园英语·中旬》2016年第05期【摘要】本文介绍了“翻转课堂”在本科英语教学中的应用效果。

从对苏州大学，苏州科技大学以及常熟理工学院英语专业本科生的调查数据及与英语专业教师访谈资料出发，分析学生在“翻转课堂”教学模式下的学习现状，研究该模式在实际应用中的优势及存在问题，以期为有关院校和部门在英语教学决策中提供参考依据。

【关键词】英语教学翻转课堂应用研究一、“翻转课堂”的基本内涵翻转课堂（Flipping Classroom）是一种新兴的教学模式，起源于美国林地公园高中的两位化学老师，他们将结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络而引起众人关注。

这是一种基于网络信息时代，以教学视频为主要依托，要求学生在课前观看视频资源，完成对相关知识的理解；在课堂上通过多样化的教学形式（互动交流，探究协商等）对知识进行巩固和内化，一种“以学生为中心”的新型教学模式。

二、学生在“翻转课堂”教学模式下的学习现状在苏南三所本科院校的调查显示，首先，86%的受访者承认在英语教学中，存在完全或不完全形式的“翻转课堂”教学模式，这种将主动权下放到学习者手中的教学方法是值得肯定的。

他们认为传统课堂与翻转课堂存在着很大差异，具体表现在3个方面：首先，课前对学习内容的自主学习程度不一；其次，课堂中师生-生生交流的参与度不一；最后，课后对知识点的回顾、探究程度不一。

但数据也显示，现阶段“翻转课堂”教学模式下还存在着3点较为集中的问题：1.教学视频或替代教学资源的趣味性不够；2.教师在课堂中角色扮演不当；3.教师的教学资源制作能力不够。

调查发现：67.3%的受访者认为课前的学习资源并没有打破传统课堂的枯燥无味，只是更换了呈现方式；学习资源以讲义资料代替教学视频。

53%的受访者认为教师在课堂中未能实现“翻转”，没有以“学生为中心”，从学生的问题出发去设计课堂，而是按其原设剧本“自导自演”。

基于“Unipus+翻转课堂”的《大学英语听说》混合式教学设计发布时间：2022-12-23T06:45:43.099Z 来源：《教育学文摘》2022年第16期作者：魏平[导读] 本文以U校园系统作为资源平台和过程性评价手段魏平上海电机学院上海201306摘要：本文以U校园系统作为资源平台和过程性评价手段，以翻转作为主要设计思路对《大学英语听说》课程的新型授课模式进行探索，以提高学生的自主学习积极性与能力，培养学生批判性、创新性思维，全面提升学生的英语听说能力。

从课前准备、学生课前资源学习、课堂教学内容、教师课后工作、学生课后任务等环节设计具体的翻转课堂实施步骤，为大学英语教学改革提供进一步的实践支持，从而进一步提升大学英语教学质量。

课前资源学习、课上活动组织和课后学习任务三个板块相互依托，课上翻转活动的组织是师生互动的关键环节，尤为重要。

关键词：翻转课堂；大学英语听说，混合式教学一、翻转课堂的发展翻转课堂这一教学理念源于美国，自2012年引入中国以来已经成为高等学校教学改革的研究热点。

与传统教学模式不同，它强调以学生为中心，把大部分学习任务放在课堂之外，课上则重点关注对于知识的内化，如小组活动、反思、讨论等。

张萍在2017年指出，在教学实践中翻转课堂教学模式要获得良好教学效果，必须重视教育理念、课程设计、学生参与、课程评价和信息技术五个关键要素。

由于其灵活性与高效性，在新冠肺炎疫情爆发后的在线教学中更是成为众多教师优先考虑的教学方式，相关论研究成果也层出不穷，主要的着眼点都在于利用信息技术和多媒体手段实现课堂的“翻转”，以保证教学质量，实现“停课不停学，停课不停教”。

其中主要探讨的是利用各种平台，比如智慧树、超星等进行对《大学英语》课程的教授，对《大学英语听说》课程翻转课堂的讨论较少。

《大学英语课程教学要求》也指出各高校应充分利用信息技术，改进以教师讲授为主的单一教学模式，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。

教育管理课程教学KE CHEN G JI A O XU E基于超星学习通平台的翻转课堂在大学英语教学中的应用河南财政金融学院外国语学院张琳琳摘要：以大学英语教学现状分析为切入点，以翻转课堂教学模式的优势和超星学习通的优势为基础，尝试以建构主义学习理论为指导，整合教学资源，建立以超星学习通平台为依托的线上线下相结合的大学英语翻转课堂教学模式。

该模式使教师成为课堂的设计者和引导者，学生成为大学英语课堂的主体，有利于提高学生的学习积极性、主动性，有利于培养学生的自学能力、思辨能力和交际能力，有利于高效完成教学任务，有利于多元化多维度立体教学评价体系的建立。

关键词：超星学习通；翻转课堂；大学英语教学随着现代信息技术的高速发展，教育与之融合的不断深入，互联网上涌现出了大量教学平台，如雨课堂、智慧树、超星学习通等等，为广大教师和学生提供了丰富的微课、慕课等教学和学习资源。

在后疫情时代，建立更加多元化、智能化、高效化的大学英语教学和学习模式已经成为高校英语教师面临的新课题。

《大学英语教学指南》明确指出：大学英语应大力推进信息技术与课程教学的融合，继续发挥现代教育技术，特别是信息技术在外语教学中的重要作用。

2017年国务院发布的《国家教育事业发展“十三五”规划》明确提出：全力推动信息技术与教育技术的深度融合，鼓励教师利用信息技术提升教学水平、创新教学模式，利用翻转课堂、混合式教学等多种方式，形成线上线下有机结合的网络化泛在学习新模式。

由此可见，充分利用有效的互联网资源和网络教学平台，建立线上线下有机结合的翻转课堂教学模式是大学英语课堂教学改革的方向。

一、大学英语教学现状大学英语是本科院校广泛开设的公共基础必修课，旨在培养学生的英语综合应用能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流需要。

十多年来，我国一直在进行大学英语教学改革，但目前大学英语教学依然面临不少困境。

一是大学英语课时压缩，教学任务重。

以河南财政金融学院为例，普通本科生一年级的大学英语从周4课时（2课时读写＋2课时听说）压缩至周3课时（2课时读写＋1课时听说），二年级的大学英语从周4课时（2课时读写＋2课时听说）压缩至周2课时（2课时读写），而教学任务依然保持不变。

基于泛在学习资源平台的高职英语智慧课堂互动教学模式一、泛在学习资源平台的特点泛在学习资源平台是指通过现代信息技术手段，将各种教学资源无缝整合，实现学习资源的全天候、全方位、全时空的共享和互动。

泛在学习资源平台具有以下几个特点：1. 多样化的资源：泛在学习资源平台能够整合多种形式的学习资源，包括文本、图片、音频、视频等，为教学提供更加丰富多样化的资源支持。

2. 灵活的学习方式：学生可以通过泛在学习资源平台进行自主学习，随时随地进行学习，灵活性大大提高。

3. 互动性强：泛在学习资源平台支持学生与教师之间的互动交流，学生之间的互动交流，提高了学习的参与度和满意度。

二、高职英语智慧课堂互动教学模式2. 课堂互动：教师利用泛在学习资源平台，设计课堂互动环节，包括问题解答、小组讨论、互动游戏等，引导学生积极参与课堂活动。

3. 个性化学习：泛在学习资源平台支持个性化学习，教师可以根据学生的不同学习需求设置不同的学习资源和任务，帮助学生实现个性化学习。

4. 实时反馈：教师可以通过泛在学习资源平台对学生的学习情况进行实时监测和反馈，及时发现学生的学习困难并给予指导。

5. 远程互动：泛在学习资源平台支持远程互动，教师可以与学生进行实时在线交流，进行远程指导和辅导。

三、优势和应用价值分析1. 提高教学效率：泛在学习资源平台能够为教师提供多样化的教学资源支持，帮助教师更好地设计和组织教学活动，提高了教学效率。

2. 拓展学习空间：泛在学习资源平台支持学生随时随地进行学习，拓展了学习空间，打破了时间和空间的限制。

5. 提升教学质量：泛在学习资源平台能够为教师提供实时反馈和远程指导，帮助教师及时发现和解决学生的学习困难，提升教学质量。

基于泛在学习资源平台的高职英语智慧课堂互动教学模式具有很大的应用潜力和前景。

在教学实践中，教师可以充分利用泛在学习资源平台的优势，设计并实施各种形式的智慧课堂互动教学活动，提高教学效果，促进学生的综合素质发展。

建构主义视角下英语口语APP对乡镇中学生英语听说能力的影响——以“E听说学生”为例摘要：在英语学习中，口语表达能力一直是中国学生的弱项，为了提升口语能力，各种方法层出不穷，英语APP是现当代年轻人提升英语口语重要途径之一。

而这一使用也正在不断向低龄化发展。

本文基于建构主义观对英语口语APP对中学生英语口语能力提升的影响进行探究，分析其存在的意义及问题。

并对中学生、教师及家长在使用APP时应注意的问题给出相关参考建议。

以便在使用相关英语口语APP时，对学生能力进行有效提升，而不是白白浪费时间！关键词：英语口语APP；口语能力提升；中学生；一、研究背景各类移动学习终端的普及使得学生学习模式的多态化成为新常态（姜龙等，2018）。

现代学生也更习惯于网络信息检索以及视频和图文等生动的展示方式（刘晓琳，2019；陈韩悦等，2019）。

英语口语练习的APP种类繁多，例如“英语流利说”、“英语口语天天练”“英语趣配音”等。

虽然市面上的应用软件繁多，但针对其对中学生英语口语提升的作用及其存在的问题进行分析的论述较少，为此，笔者借着进行研究如何提高七年级学生英语口语能力的研究，对此进行了简单的阐释说明，希望对相关研究提供借鉴。

针对初中英语口语练习及本地学情等原因，笔者选择“E听说”APP的作用及问题进行分析。

（一）理论基础本次调查的研究方法是按照建构主义思想进行的。

学生样本在使用“E听说”进行口语练习的过程中主动性较高，教师干预较少，观察学生的口语能力在APP的帮助下是否存在提升，而观察学生能否养成主动改正问题并提升自身能力（二）研究对象及研究方法因笔者相关工作限制，本次研究对象为广汉市向阳学校七年级二班40位初一学生，这四十位学生口语水平虽然存在差异，但是他们对于英语学习有一定兴趣。

这四十位学生的英语授课教师固定，并不存在差异，而这些学生在进入初中后由于家庭条件及“双减政策”等限制，均没有参加课外补习活动。

（三）数据收集首先，2022年4月初（实验开始前），研究者在APP中选择一个中级难度的模拟测试，按照考试题型布置模拟作业，完成后形成学生第一次口语报告。

校园英语 / 高等教育研究翻转课堂模式在大学英语教学中的应用分析河南理工大学外国语学院/张会霞【摘要】在信息技术的飞速发展下，“翻转课堂”逐渐成为各大教育结构的研究重点，其主要是指将教学重点内容和一些新知识进行有效结合，制作一个教学视频，然后安排学生在课余时间进行视频的观看，进行自主学习，继而针对学生的实际学习状况展开测试，帮助其巩固新知识，随后教师再带领学生对此过程中存在的问题进行针对性的研究讨论，实现课堂高效教学的目的。

本文主要对翻转课堂模式在大学英语教学中的应用进行研究分析。

【关键词】翻转课堂 大学英语 应用分析在新时期的发展背景下，大学英语这门学科作为学生的必修课程之一，不但能提高学生的综合水平，还能促使学生的文化素质有效进步。

因此为了实现大学英语的最终教学目标，各种各样的教学模式是层出不穷，而“翻转课堂”模式就是其中一种，由于其具有丰富的理论和实践基础在我国教育行业得到了广泛的应用，对于实现大学英语课堂最佳教学效果有着至关重要的作用。

一、目前大学英语教学的现状分析英语作为一门外语，其与汉语相比较而言最大的不同之处就在于其基本用语习惯和文化背景有着较大的差距，进而导致学生普遍存在着基础水平较为薄弱且学习兴趣不高的现象，无法有效提高大学英语的课堂教学质量。

1.学生的主体地位得不到凸显，不具备充分的学习兴趣。

在现阶段的大学英语教学中，仍然存在部分课堂以教师为主体的现象，在这种教学背景下，往往教师都是照本宣科，而学生也是一味地被动接受知识，并且教师和学生之间明显缺乏沟通交流，进而致使学生由课堂的主动参与者变成执行者，即按照教师的规定要求完成相关任务，被动接受教师所讲述的教学内容，既不了解也不询问。

通过这种形式的教学不但阻碍了学生的学习积极性和热情，使其丧失了英语学习的动力，还无法有效提高大学英语的综合水平，致使课堂效率大大降低。

2.普通学生的基础水平较差。

一般来说，学生的基础水平较差主要表现在以下两方面内容：第一，学生自身掌握的词汇量较少。