新课标理念下语文阅读教学

谈谈语文课程标准关于阅读教学的新理念
语文课程标准关于阅读教学的新理念主要包括以下几点：
1. 强调阅读教学的对话性质。

这种对话不仅包括学生与文本之间的对话，也包括学生、教师和文本之间的对话。

这种对话是民主平等的，旨在促进师生间的互动和共同进步。

2. 提倡自主、合作、探究的学习方式。

这要求教师在教学中以学生为主体，鼓励学生自主学习，同时注重培养学生的合作精神和探究意识。

3. 重视学生的个体差异和不同的学习需求。

这要求教师在教学中充分关注学生的个体差异，尊重学生的选择，满足他们的学习需求。

4. 激发学生的主动意识和进取精神。

这要求教师在教学中注重激发学生的学习兴趣，鼓励他们主动参与学习，培养他们的主动意识和进取精神。

5. 倡导学生阅读方法的多样化。

这包括个性化阅读、整体性阅读、批判性阅读等，旨在帮助学生更好地理解文本，提高阅读能力和思维能力。

6. 注重培养学生的阅读素养。

这包括阅读理解能力、阅读技巧、阅读习惯等，旨在帮助学生养成良好的阅读习惯，提高阅读素养。

7. 强调阅读教学的评价与反馈。

这要求教师在教学中注重对学生阅读学习的评价和反馈，帮助学生发现问题并及时改进，促进学生的学习进步。

总的来说，语文课程标准关于阅读教学的新理念旨在提高学生的阅读能力，培养良好的阅读习惯，促进学生的全面发展。

如何在小学语文阅读教学中落实新课标理念朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。

学生朗读能力逐步提高，对语言文字的理解就会逐步加深。

如何在小学语文阅读教学中落实新课标理念，体现新教法？我认为要坚持“八重”。

1.阅读教学以读为本生在积极主动的朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

实践经验也告诉我们，朗读是学生领略课文蕴涵情感的最佳途径，学生富有感情的朗读本身就是对语言文字有敏锐感觉的表现。

因此，阅读教学中，教师要重视指导有感情地读，读出音韵，读出意境，读出情味。

如教《十里长街送总理》第一段，我是这样处理的：第一句：天/灰蒙蒙，又阴/又冷。

指导学生用低沉、悲伤的语调朗读，让学生体会到环境描写侧面烘托了人民对总理的哀悼之情。

第二句：长安街两旁的人行道上，挤满了男女老少，路/是那样长，人/是那样多，向东/望不见头，向西/望不见尾。

“挤满”、“长”、“多”三个词读重音，使学生在朗读中也和人们一样沉浸在对总理的崇敬和爱戴中。

如此引导，学生品出了言中意，言中理，言中情，既丰富了语言库存，有陶冶了情操。

2.要积极倡导自主、合作、探究的学习方式方式该如寻常集会，学生是报告和讨论，教师是指导和订正。

”古语云：独学无友，孤陋寡闻。

学生通过自主、合作的讨论，相互进行思维的碰撞，语言的交流，可以诱发对言语的感悟，可以进一步感悟课文的一情一景，一人一物。

在教学《骄傲的孔雀》一文时，先要求学生自己对照图文仔细读课文，然后让学生自找合作伙伴，自编、自导、自演《骄傲的孔雀》的故事情节，看学生间的合作精神怎样，同时也可以看出学生对课文的理解如何。

结果学生把孔雀那种骄傲，认为自己漂亮，妒忌别人，骄傲得连自己都不认识等表现得淋漓尽致。

3.阅读，增强语言训练的力度往往省略了一些内容，形成语言文字的空白。

教学时，在这些地方引导学生瞻前顾后，补充情节或空项，则能促进阅读，增强语言训4.让学生有感而发析代替学生的阅读。

如何在小学语文阅读教学中落实新课标理念范文(精选3篇)第1篇: 如何在小学语文阅读教学中落实新课标理念通过再次学习《小学数学新课程标准》，使我领悟到了教学既要加强学生的基础性学习，又要提高学生的发展性学习和创造性学习，从而培养学生终身学习的愿望和能力，让学生享受快乐数学，因此，本人通过对新课程标准的再学习，有以下的认识：一、备课：变备教材为备学生教师在备课过程中备教的方法很多，备学生的学习方法少。

老师注意到自身要有良好的语言表达能力（如语言应简明扼要、准确、生动等），注意到实验操作应规范、熟练，注意到文字的表达（如板书编写有序、图示清晰、工整等），也注意对学生的组织管理，但对学生的学考虑不够。

老师的备课要探讨学生如何学，要根据不同的内容确定不同的学习目标；要根据不同年级的学生指导如何进行预习、听课、记笔记、做复习、做作业等；要考虑到观察能力、想象能力、思维能力、推理能力及总结归纳能力的培养。

一位老师教学水平的高低，不仅仅表现他对知识的传授，更主要表现在他对学生学习能力的培养。

二、上课：变走为生成性课堂教学过程是一个极具变化发展的动态生成的过程，其间必然有许多非预期的因素，即便教师对学情考虑再充分，也有无法预知的场景发生，尤其当师生的主动性、积极性都充分发挥时，实际的过程远远要比预定的、计划中的过程生动、活泼、丰富得多。

教师要利用好即时生成性因素，展示自己灵活的教学机智，不能牵着学生的鼻子走教案。

要促成课堂教学的动态生成，教师要创造民主和谐的课堂教学氛围。

如果我们的课堂还是师道尊严，学生提出的问题，教师不回答，不予理睬，或马上表现出不高兴，不耐烦，那学生的学习积极性一定大打折扣，因而要让我们的课堂充满生气，师生关系一定要开放，教师要在教学中真正建立人格平等、真诚合作的民主关系。

同时教师要高度重视学生的一言一行，在教与学的平台上，做到教学相长，因学而教，树立随时捕捉教学机会的意识，就必定会使我们的课堂教学更加活泼有趣，更加充满生机，也更能展示教师的无穷魅力。

教学·现场新课标理念下小学语文阅读教学的实践———以《穷人》一课为例文|周颖阅读教学是语文教学的重要内容，教师要让阅读教学回归育人本质，不能只从学生的阅读方法、技巧等方面开展教学，还要带领学生经历知识的建构过程，在阅读过程中习得知识、体悟情感，培养学生的思辨能力，促进阅读和写作的结合，促进学生语文核心素养的提升。

本文以《穷人》一课为例，探讨新课标理念下小学语文阅读教学的实践。

一、教学目标（一）知识目标：学习课文中的生字词，能够正确书写词语，积累词语。

（二）能力目标：掌握通过心理描写、人物对话和环境描写表现人物品质的方法。

（三）育人目标：能够通过课文内容感受渔夫和桑娜淳朴、善良和勤劳的品质，学习他们的美德。

二、教学重难点（一）重点：把握课文内容，体会文章情感，感受渔夫和桑娜的美好品质；对桑娜的心理矛盾加以分析，体会桑娜善良的品质。

（二）难点：学习通过环境描写、心理描写以及人物对话和言行描写刻画人物形象的方法。

三、教学步骤（一）趣味导入，激发学生的阅读兴趣教师利用多媒体课件播放风声、海浪声、钟声，以声音吸引学生的注意力。

教师：同学们仔细听，你们听到了什么？学生：有风声、钟声，还有水的声音。

教师：听到这些声音，你们想到了什么？学生：狂风呼啸，环境应该很恶劣。

教师：对，我们光听这个声音就感受到了环境的恶劣。

在这样一个狂风呼啸的夜晚却发生了一个感人的故事。

这个故事出自俄国伟大作家列夫·托尔斯泰的笔下。

教师板书课题，并利用多媒体呈现关于列夫·托尔斯泰的相关简介以及文章的创作背景。

教师：列夫·托尔斯泰虽然出身贵族，但是却对那些被压迫、被剥削的贫苦劳动人民非常同情，他的很多作品都揭示了资本主义势力和封建沙皇制度的罪恶。

《穷人》是托尔斯泰在晚年根据法国作家雨果的叙事诗《穷人》改编而成。

今天我们就来学习这篇短篇小说。

（二）巧设问题，引导学生自主阅读教师：同学们，现在请你们带着以下问题来阅读这篇课文。

新课标下如何进行初中语文阅读教学 2021年精选教育文档新课标下如何进行初中语文阅读教学-2021年精选教育文档新课标下如何进行初中语文阅读教学推动每一个学生的全面发展就是新课程的基本目标，具体表现在教育民主、多元认知、体验生活、关怀自然和个性发展五个方面。

崭新课程标准的实行推动了初中语文写作教学策略的改良，阅读教学由技能阅读教学向策略阅读教学转型，由接收者式阅读教学向互动式阅读教学转型。

一、语文阅读教学中存在的问题随着新课标的不断大力推进，初中语文写作教学方法获得了一定的提升，但是，在实际的教学活动中仍然存有着一些问题。

首先，封闭性的写作教学模式普遍存在。

新课标明确指出阅读教学就是文本、教师和学生之间展开多重对话的过程。

然而，部分教师在设计教学内容时往往将小组探究和探讨的结果预先预设不好。

不论学生探讨的结果如何，教师都将学生向预设的标准答案鼓励。

教师在展开阅读教学时呆板地按照教学设计积极开展，引致教学流程也具备一定的封闭性。

其次，一元性的写作教学模式，教学中以教师或学生为主体，从过分注重教师的教授促进作用至过分注重学生的主体性，从以教师为主导的教学评价转变成以学生为主导的教学评价，从一种极端迈向了另一种极端，将教师和学生相互作用的功能错位。

第三，功利性的写作教学模式。

在教学理念上，教师教学只是为了顺利完成教学计划，而不是立足学生的发展。

教师没有能够充分发挥学生写作的引导者、推动者的角色促进作用，仅仅将写作教导学当成一种完成教学任务的工具。

在教学设计上，阅读教学设计陷入了单纯地求新立异的怪圈，一味地为了求新而进行教学设计，教学设计没有能够因境而异、因人而异，难以实现科学、合理、个性化的教学。

二、语文阅读教学改良策略1.将技能写作向策略写作转型初中语文阅读教学是为了让学生掌握阅读的方法，使学生学会阅读，从阅读什么转变成怎样阅读，从技能阅读向策略阅读转变。

因此，教师必须引导学生掌握一些阅读的基本策略。

新课标下语文整本书阅读教学创新途径探究新课标下的语文教学一直是教育界关注的焦点之一。

随着教学理念和方法的不断更新，语文教学也在不断地进行创新和探索。

本文将探讨新课标下语文整本书阅读教学的创新途径，通过对相关理论的分析和案例的研究，为语文教师提供一些思路和方法。

新课标下语文整本书阅读教学创新的出发点是什么？在以往的教学中，很多教师更倾向于零散知识的传授和习题的训练，而忽视了整本书的阅读。

整本书阅读教学是提高学生语文素养的有效途径之一。

创新整本书阅读教学，有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读能力和语文素养。

整本书阅读教学的创新途径有哪些？可以有以下几点：1. 引导式阅读引导式阅读是指教师在学生阅读过程中，通过提出问题和展示重要观点等方式，引导学生的思考和理解。

教师可以通过引导式阅读，帮助学生深入理解文本内容，培养他们的阅读技巧和分析能力。

2. 互动式讨论在整本书阅读教学中，教师可以设置小组讨论或者课堂讨论的环节，让学生们进行互动交流，分享自己的理解和见解。

通过互动式讨论，可以激发学生的思维，拓展他们的视野，培养他们的团队合作意识。

3. 多媒体辅助教学在整本书阅读教学中，教师可以运用多媒体技术，如PPT、视频等，为学生呈现丰富的资料和信息。

通过多媒体辅助教学，可以增加教学内容的多样性和趣味性，激发学生的学习兴趣，提高他们的注意力和参与度。

整本书阅读教学创新的实施过程中会遇到哪些问题？如何解决这些问题？实施整本书阅读教学创新，可能会遇到学生阅读能力不足、教师教学资源不足等问题。

针对这些问题，可以有以下解决方法：1. 针对学生阅读能力不足的问题，可以加强阅读辅导和训练，例如开设阅读课、阅读辅导班等，提高学生的阅读能力和兴趣。

2. 针对教师教学资源不足的问题，可以加强教师的培训和专业发展，提高他们的教学水平和能力，为整本书阅读教学提供更多的资源支持。

第四，整本书阅读教学创新的意义和价值是什么？整本书阅读教学创新有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读能力和语文素养。

谈新课标理念下的阅读教学新世纪之初，新课程以令人瞩目的迅猛之势，在全国顺利推进。

新的课程，新的理念促使教师在阅读教学中必须以新的姿态、新的面貌来迎接新的挑战。

在教学中，要倡导个性教学，发挥学生的主体作用，应让学生直接面对作品，质疑问难，促使学生自我发现、自我分析、自我解决，培养学生的求异创新思维。

一、解放心灵，尊重个性差异当今社会日新月异，语文教育有责任满足人们的精神生活需求，丰富人的精神世界，提高人们的文化品位和审美境界，培养健全人格。

在教学中，教师应该根据不同的讲课内容，结合自身的教学经验，为学生营造一种良好的学习氛围，让学生在这种良好的学习氛围之中感觉到自由，让学生在这种教学环境当中身临其境地理解、领会、体味、品味，将心灵放飞，在不断地诵读中感悟和思考，进而陶冶自身的情操以及丰富自身的审美情趣，丰富精神世界。

在新课改的要求中，主张体现学生的主体性作用，因而，教师在教学中，要积极地倡导学生进行多角度、全方位、有创意性的阅读，鼓励学生们在阅读中发现问题、解决问题。

充分发挥学生在学习当中的主体作用，不能单纯地对文章一概而论，直接在台上阐述教材中给出的参考答案，应该是给予学生充分阅读的时间，让学生读出自己的感情，发散自己的思维。

因此，我们教师在教学过程中，要实施民主教学，呵护学生个性，让学生敢想敢说敢为，促使学生可持续发展。

如教学《变色龙》一课时，在讨论警官奥楚蔑洛夫的性格特征时，学生举手发言：“我觉得奥楚蔑洛夫并没有断错案，赫留金才是罪有应得。

”我对学生的回答作了肯定和鼓励，问道：“你这样说的依据是什么？”学生说：“开始时，小狗一副可怜相，而赫留金却得意洋洋，完全没有受了伤害的感受，我认为他想嫁祸小狗获得一笔赔偿费。

”这个发言轰动了课堂，极大地激发了学生的思维，我因势利导：“对于这位同学的说法，大家有什么补充或不同意见吗？”学生纷纷举手发言，这样，引导学生多角度探索，彰显了个性。

人的个性差异是客观存在的，而在追求个性化的社会里，人的不同的个性需求和个性化学习方式的选择必然是强烈的。

课程教育研究 Course Education Ressearch 2016年11月 下旬刊 教改·教研23· ·新课标理念下高中语文阅读教学的四个转变孙石毅（湖北省沙市中学 湖北 荆州 434000）【摘要】阅读教学是高中语文教学的重要组成部分，但由于传统的教学形式限制当前的高中语文教学活动，让高中教学还沿用传统教学模式开展教学，导致学生对阅读教学有误区，这不仅会制约阅读教学活动的进一步推进，同时也不利于高中阅读教学效率提升。

本文主要分析高中语文阅读教学面临的困境，并提出转变措施，用以提升高中语文阅读的效率。

【关键词】高中语文 阅读教学 有效性转变【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0023-02语文，即语言、文学及文化，是一门综合性学科，它是其他一切学科的基础，代表了学生最基本的听、说、读、写的能力。

在语文教学中，以阅读作为教学的主导，由于学生的其他各项能力都是文字的输出，但阅读则是文字的输入，学生的阅读能力提升，其他各项能力也会随之有新的突破，基于此，阅读教学能力为提升高中学生的阅读能力做出重要贡献，因此，进行高中语文教学有效性的研究具有重大的现实意义。

一、教师放手，给学生课堂留白教师需放手，将更多的时间留给学生，不是让学生更多听教师说正确的“废话”，可以在教师的帮助下开展自主阅读。

但是教学中经常看到这样的一个现状，很多教师看到考试卷子笑了，但是学生看到考试卷子哭了，原因在就在于教师感觉这个内容已经充分很多遍了，但是学生还是不明白，教师按照自己的思维理解认为学生应该已经听懂讲述内容，但是学生在自己的思维逻辑中始终认为自己没有听懂，教师重复了无数遍的废话，没能从学生的思路考虑问题，学生被动的听了无数遍因而出现所答非所问的情况，阅读教学更是如此，很多时候教师很重视课堂教学中的单项理论知识传授，也重视培养学生的阅读能力，但是学生的阅读理念还是无太大的变化。

把握新课标理念搞好语文教学工作心得体会〔精选5篇〕把握新课标理念搞好语文教学工作心得体会〔精选5篇〕把握新课标理念搞好语文教学工作心得体会1近日，我对《语文课程标准》进展了学习。

通过学习，我对语文课程的性质与地位；语文课程的根本理念；课程标准的设计思路；课程目的及施行建议等有了更加深化的认识。

在学习中我逐渐形成自己的教学观点，下面把我的一些教学做法和我的一些教学设想写出做为下步语文教学继续努力的方向。

一、正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

《语文课程标准》中指出“语文是理论性很强的课程，应着重培养学生的语文理论才能，而培养这种才能的主要途径也是语文理论，不宜刻意追求语文知识的系统和完好。

语文又是母语教育课程，学习资和理论时机无处不在，无时不有。

因此，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文理论中掌握运用语文的规律。

”“学生是学习和开展的主体。

语文课程必须根据学生身心开展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

”本着上述课程理念，我在教学中努力正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

在每一篇课文的学习过程中，我都会以这样的教学环节要求学生：课前预习、课内探究、课后稳固、课外拓展。

课前预习详细让学生做到：1、画出课文中的生字、新词，不理解的字词借助手中的工具书或用联络上下文的方法提早解决。

2、搜集与课文内容相关的资料。

3、熟读课文，概括课文主要内容，想一想自己读懂了什么，考虑自己那些地方还没有读懂。

课内探究过程中做到详细解决学生没有解决的问题，在学生问题解决的前提下，再解决老师提出的学生尚未想到的问题。

此环节的施行，关键要做到学生自主探究学习为主，合作探究学习为辅，引导学生在读中感悟，在感悟中朗读，从而做到让学生在大量的语文理论中掌握运用语文的规律，培养学生的语感和整体把握的才能。