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科学命题——作业和命题的研究与实施——作业白素琴1、怎样看待“学生评价”改革中的三个阶段？你对“学生评价”有何建议？答：课堂教学是最主要的学校教学方式，针对《标准》美术评价的多维性和多级性要求，建立“全程式”评价，可将整一堂课划分三个阶段，多次对学生的表现评价反馈。
初始阶段：（兴趣评价）美术课教学内容新、美、趣，描绘手段十分广泛，大部分客观事物都可以成为表现的对象，具有比其他造型艺术更广阔的表现题材领域。
在美术课的初始阶段，高度地评价学生的参与兴趣和参与热情，有助于学生将主动参与意识贯穿教学始终。
深入阶段：（创意评价）在这一过程中，通过教师的引导学生浓厚的兴趣、好奇心已转化为创造性思维。
学生是活生生的，他们的想象丰富而有童趣——想象整个世界都是童话的：太阳会笑，植物会哭，猫和老鼠是好朋友。
美术课当中，特别是设计课中，学生的想象更能得以发挥。
终结阶段：（结果评价）一堂课的终结阶段这里主要是作业评价阶段。
教师一定要把握好审美尺度，从作品中去发挥学生的创造性思维，并把它作为衡量好差的一个重要标准，那么学生的主体地位才能得到落实，创造意识才能得以增强。
为探索美术作业的有效评价途径，我们把评价职责落实在师生双方。
评价建议：1、确立评价标准。
根据新课程标准，从学生的成长需要出发，从学生的学习态度出发。
理解学生的眼高手低。
不脱离学生的年龄和心理特征，不脱离学生实际学生水平与生活经验，不从艺术性考虑，更不用成人的标准来度量学生作品。
在学生参与评价时，教师要与其达成共识：（1）态度决定一切，不管是谁，不管作品的质量如何，只要认真参与学习就能得到肯定与表扬。
（2）评价标准侧重于作品是否有创新，有创造性，有自己的个性：内容是否对生活有观察，有情趣、是否显示出对周围事物的留意与好奇、是否有一定的想象和个性成分。
（3）允许大家反复尝试，作业讲评后修改，获得成功。
2、让学生关注自己，进行自评。
3、注重即时评价，挖掘闪光点，用美德占据心灵。
4.实践证明，对待考试分数的态度不同，会导致学生的发展不一样。
你认为应如何让正确对待分数呢？为什么？答：1.要认识到过于看重分数带来的严重后果。
首先，过于看重分数，会令学生惧怕考试。
其次，过于看重分数，会损伤学生的自尊心。
第三，过于看重分数，容易造成学生与教师的对立。
很多教师过分看重分数，往往是因为自己的面子。
2.分数只是一种有效的评价手段，考试内容要有针对性。
考试是对学习的一种检测，通过考试可以知道学生的学习情况以及学生学习中存在的问题，了解学生（或学生自己了解）在一个或长或短的时间段内的学习情况。
3.要让分数对学生产生激励、鞭策和期待的心理效应。
分数给学生带来的压力，很大程度上是我们有的学生家长忽略了分数评价的功能导致的。
每一次检测过后，教师或家长要根据学生的分数高低，引导和帮助学生进行自我评价，分析得失原因。
同时，教师还要根据学生丢分的情况，对普遍性的问题进行补救，促进学生对知识的掌握和能力的提高，要让分数对学生产生激励、鞭策和期待的心理效应。
4.倡导分数评价和无分数评价相结合。
一个学生的学习成绩如何，不能仅仅看考试分数，因为学生收获的绝不仅仅是成绩通知单上的分数，更重要的是求知欲望的满足所带来心灵的欢愉，成长和发展所带来的独立、自信、快乐和幸福。
无分数评价关注学生的学习过程，在看到学生不足时，更多地看到学生的进步和付出，这样，会使学生对未来的学习充满信心，并从过重的分数压力下解放出来，有足够的时间去参加各种活动，从中学做人、学做事、学习与人共处，培养他们健全的人格和适应社会的能力。
为此，我们在关注学生考试分数的同时，如果能针对学生的差异，把学生的日常表现、整体发展水平纳入评价视野，建立起一种促进学生发展的评价体系，从以分为本转变为以人为本，从关注分数转变为关注人，充分保护学生的学习积极性与自信心，相信一定能还学生一段充满阳光的学习时光，促进全体学生全面发展。
5. 试题的难度直接影响考试的及格率和优秀率，对考试的信度、效度、区分度也会产生重大的影响。
科学命题——作业和命题的研究与实施（小学科学）)作业太原市迎泽区校尉营王美红1. 从注重学生发展的角度简析如何建立科学的课堂评价体系。
答：要建立促进学生发展的评价体系，首先要明确学生评价的内容，要确定评价标准。
学科评价的内容和标准，首先要以各科的课程标准为依据，在课程标准的基础之上确定具体的评价的内容。
除了学科的学习目标以外，我们还要关注学生在学习过程中的一般性的发展目标。
比如说学会学习的技能，扩充并整合知识的技能，沟通技能，思考和推理的技能，合作技能等，还有他的社会责任感的发展轨迹。
学生发展性评价体系的内容的构成，既包含学科的学习目标，也包含着一般性的发展目标，这样一种评价对学生来讲是客观的、多维的、科学的，并且是一种综合的评定。
科学的课堂评价体系是对学生进行公平评价的基础。
建立科学的课堂评价体系，需要注重评价主体、评价内容、评价指标、评价策略几个方面。
(1)要使教师和学生都成为课堂评价的主体，通过教师评价、学生互评和学生自我评价来对学生的表现做出综合性的判断。
(2)注重评价内容的全面性，避免从学生的某方面表现来对整个人的发展进行判断。
(3)建立综合性的评价指标。
评价的公正公平性并不在于对于任何一个学生都使用统一的尺度，以“不求人人成功但求人人进步”为标准来评价学生；评价要充分考虑学生的不同特点，把学生所具有的发展倾向纳入评价的指标体系。
(4)要采取多元的评价策略，对学生评价应实现多向激励性评价机制。
评价标准应有一定的弹性，教师要了解、分析学生的实际知识水平，客观分析学生的层次，正确把握各类学生的教学要求，精心安排教学环节，激发各个层次学生学习的积极性。
也就是要建立全新的学业分层标准，即通过了解和研究学生的学习能力和学习基础，根据学生的实际差异和学习可能性水平将学生分成若干层次，如优、良、中、差等，并根据学生的学习基础，确定各层次学生在一定时期内可能发展的潜力和未来的奋斗目标，对不同层次学生的学业设立不同的衡量标准，以此来评定学业，确定学习表现优的学生并进行奖励，规范和激励学生的学习。
学习了《科学命题——作业和命题的研究与实施（小学语文）》之后，您有什么收获和体会？请您例举就某一问题出的课堂思考小作业的例子谈一谈您出题的思路以及学生的回答情况。
《科学命题——作业和命题的研究与实施（小学语文）》是临沧市中小学教师继续教育远程全员培训（命好题专题）的一个重要学习专题。
本课程内容大体分成四个模块：一是学生学业评价与师德；二是作业设计与命题技术研究；三是作业设计与命题的问题与诊断；四是学生解题（作业）能力的培养与提升。
我聆听专家对《科学命题——作业和命题的研究与实施（小学语文）》的讲解，通过反复的学习，让我对“作业和命题”有了更全面的理解和认识：作业和命题是中小学教学工作的重要组成部分。
作业是由学生完成的教学任务，它除具有学习功能外，还具有对学习过程进行评价的功能。
作业设计是过程性评价不可或缺的重要环节。
命题是考试的基础，命题考试往往用于对学生学业的终结性评价，它具有检验学习成果、反馈学习过程、提高学习效率的作用。
作业设计和试题编制的能力是教师的重要基本功。
因为作业设计与命题的好坏直接关系到教学效果。
好的作业设计与命题可以达到举一反三、事半功倍的效果，相反，欠缺的作业设计与命题不仅不能达到预期的效果，可能还会对学生的学习产生消极影响。
因此，教师了解如何具体实施作业设计与命题对于教与学都有好处。
例如我通过教学《为人民服务》一课后，设计如下的作业：一、查字典。
“鼎”字（）结构，用音序查字法，应查音序（），音节（）；用部首查字法，应查（），再查（）画。
第六笔的笔画名称是（），写出含“鼎”的成语（至少三个）（）、（）、（）。
二、先理解划线字的意思，再写出句意。
1．人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。
固：泰山：鸿毛：句意：2．我们为人民而死，就是死得其所。
死得其所：句意：命题：三、六年级材料作文，我这样命题：“想象是创造的先导，是思维腾飞的翅膀。
”“科学的每一项巨大成就，都是以大胆的想象为出发点的。
(科学命题——作业和命题的研究与实施)（信息技术）思考题一、你用过“学生成长记录袋”吗？说说你的做法和心得。
如果没有用过，请说说使用“学生成长记录袋”有哪些好处，你今后打算怎样在教学中使用“学生成长记录袋”？答：我还没有使用过。
据说“学生成长记录袋”是近几年从国外引进的一种新型的教育评价方式，它对教师和学生来说都是新事物，引起了一线教师的广泛关注。
成长记录袋是根据教育教学目标，有意识地将各科有关学生表现的作品及其他证据收集起来，通过合理地分析与解析，反映学生在学习与发展过程中的优势与不足，反映学生在达到目标的过程中付出的努力与进步，并通过学生的反思与改进，激励学生取得更高的成就。
成长记录袋的优势：1、应用成长记录袋的最大优点在于它能够反映儿童学习与发展过程中的重要信息。
2、将学生认为最满意、最喜爱或最重要的作品装进成长记录袋，让每个学生都看到自己的进步和努力，体验到成功的快乐，培养有利于进一步学习的情感与态度。
3、成长记录袋有助于教师发现学生的个体差异，提供适合每一学生特点与水平的教学与指导。
4、成长记录袋十分重视评价过程中的多主体性，特别是学生的自我评价与自我反思，这将充分发挥学生的主体性，尤其是学习的内在动机。
5、通过成长记录袋积累有关学生学习与发展的各种数据与证明，促进形成性评价与终结性评价的有机结合，使教、学与评价有机地结合起来。
在今后的教学中，我将科学合理地应用学生成长记录袋。
我觉得信息技术课程一般都是以学习小组的形式进行学习，而且信息技术老师都带好几个班的课程，如果给每个学生建立一个成长袋也不现实，所以可以结合这些学科特点，以小组的形式建立成长档案袋。
这样学生通过自己的全程参与，学会了反思和判断自己的进步与努力，而且对于在信息技术学习中暂时有困难的学生也不会有太强烈的落差感。
二、教学评价要以师生的共同成长为评价的根本目的。
你认为，什么样的评价指标体系，可以实现师生共同成长的目的？答：新课程学生学业评价指标体系，促进师生共同成长。
科学命题——作业和命题的研究与实施（小学品生品社）)小学品生品社作业寿阳县城西小学张锦聪1.从改革开放到新课改，品德与生活（社会）课程的学生学业评价经历哪几个阶段？每个阶段都有怎样的特点？从改革开放到新课改，就品德与生活（社会）课程来看，学生学业评价大致经历了四个阶段：一是改革开放初期，以教师对学生思想品德、行为习惯进行观察为主的贴标签式的终结性评价阶段；二是开始将思想品德作为一门学科，以学生考试分数为主导的学业评价阶段；三是素质教育理念引导下，注重对学生的全面评价阶段；四是基础教育新课改理念催生下的发展性评价阶段。
贴标签式的终结性评价着重体现的是评价的筛选甄别功能。
与之相配合的是当时的教材说教意味十足，故事中人物道德形象过于高大，不够贴近学生生活，缺乏现实意义。
当时品德课各地基本由班主任担任，教师主要通过观察学生的言行来进行本课程的学业评价。
以学生考试分数为主导的学业评价阶段课本更注重用生动的例子引导学生明理，学业评价开始重视相关知识的积累。
但受唯分数论的影响，这个阶段产生了将品德课等同于一般的自然学科课程的倾向，学业评价过于关注学生测试卷上的成绩。
在第三阶段，品德课程的学业评价更多地关注学生的实际表现，看起来似乎又回到第一阶段的通过观察学生的实际行为来做出评价。
但实际上，这一次评价的角度、尺度更灵活，多元化的评价理念更贴近学生的生活，对个性更包容，学生们能更多地看到自己的优势，受到激励。
评价主体也不再是仅由教师说了算，学生自我、同伴、家长、社会人员等都可以参与评价。
发展性评价体系的特点：综合性、准确性、德育性与发展性。
2.现阶段学生学业评价有哪些新理念？举例说明学业评价如何促进教师的专业发展？(1)学业评价促进公平教育公平是社会公平的基础，学业评价的公平是教育公平的体现。
要提高学业评价的透明度，摒弃人为因素，使学业评价在公开、公正、公平的基础上实现评价促进学生发展的功能。
(2)学业评价关注过程新课程所倡导的教育评价是以人为出发点，促进个体和谐发展的发展性评价。
《科学命题——作业和命题的研究与实践》作业1.小学语文学业评价的基本原则（1）坚持多元性，不要“一把标尺”。
根据多元智能理论，我们知道学生的智能类型不一样，表现在学习方式和学习结果上是不一样的。
对于同样的知识，学生即使掌握了，表达的方式也会因智能表达不一样而得分不一。
因而，应为学生营造适合他的检测方式。
这里谈的“一把尺子”是指做试卷，做试卷是学生用笔来表述思维过程和呈现自己解决问题能力的过程，这样的考核方式，只适合那些书面语言智能特别发达的学生，对于此类智能不强的学生，无疑是不适合的。
（2）坚持全面性，不要“只是分数”。
对于小学阶段语文学业的检测，应该是缤纷多彩的呈现，语文是一门与生活联系紧密的学科，理应体现生活的丰富多彩。
（3）坚持过程性，不要“只看结果”。
学生的成长，不是一次考试结果能体现出来的。
学生学习过程中的方法、习惯、态度，与人的交往，对事物的认识，等等，都是学生成长的过程性因素，语文本身就具有很强的人文性，学生在语文学习中的生命灵动是学生获得成长的“感性表现”，是无法用分数来量化和考核的，是需要观察并体验的。
这些都是我们改革中应该注意的问题。
（4）坚持民主性，不要“教师独裁”。
民主性的坚持需要以“将学生的主体性发挥起来”作为前提。
在学业评价改革中，必须将学生的自主评价放在评价的重要位置。
整个评价包括教师参与、学生参与、家长参与，适当的时候应该还有社会参与。
我认为很多人习惯把传统教育定性为应试教育，其实这样的定位不完全正确。
即便是在素质教育下，应试也是不可避免的，只不过是传统教育在抓学生的应试能力上以牺牲学生的其他能力为代价，而且还以牺牲大多数学生的能力发展为代价，所以把传统教育定性为应试教育是不科学的。
对传统学业评价制度变革定位的认识。
如果把传统教育简单定性为应试教育，就会把学业评价制度的改革错误地定位为淡化考试和分数意识传统的小学教育是一种重视少数尖子生的片面能力培养的教育。
传统学业评价的最大优势就是培养了学生的应试能力。
小学语文《科学命题——作业和命题的研究与实践》作业题李拴江1、新课程倡导的小学语文学业评价的基本原则是什么？请谈谈你的理解。
答：（1）坚持多元性，不要“一把标尺”。
根据多元智能理论，我们知道学生的智能类型不一样，表现在学习方式和学习结果上是不一样的。
对于同样的知识，学生即使掌握了，表达的方式也会因智能表达不一样而得分不一。
因而，应为学生营造适合他的检测方式。
这里谈的“一把尺子”是指做试卷，做试卷是学生用笔来表述思维过程和呈现自己解决问题能力的过程，这样的考核方式，只适合那些书面语言智能特别发达的学生，对于此类智能不强的学生，无疑是不适合的。
（2）坚持全面性，不要“只是分数”。
对于小学阶段语文学业的检测，应该是缤纷多彩的呈现，语文是一门与生活联系紧密的学科，理应体现生活的丰富多彩。
（3）坚持过程性，不要“只看结果”。
学生的成长，不是一次考试结果能体现出来的。
学生学习过程中的方法、习惯、态度，与人的交往，对事物的认识，等等，都是学生成长的过程性因素，语文本身就具有很强的人文性，学生在语文学习中的生命灵动是学生获得成长的“感性表现”，是无法用分数来量化和考核的，是需要观察并体验的。
这些都是我们改革中应该注意的问题。
（4）坚持民主性，不要“教师独裁”。
民主性的坚持需要以“将学生的主体性发挥起来”作为前提。
在学业评价改革中，必须将学生的自主评价放在评价的重要位置。
整个评价包括教师参与、学生参与、家长参与，适当的时候应该还有社会参与。
（5）坚持语文性，不要“淡化实践”。
小学语文学科和其他学科相比还有一个重要的特点，就是语文学科的人文性。
小学语文是工具性和人文性的统一，在对这科学业进行评价的时候，必须注重学生的实践操作能力的培养。
2、在小学语文教学中如何进行学业评价，如何让用这个支点来调整教师的教学，让每个学生在学习语文的过程中都生动活泼地学习、公平地发展呢？答：1.正确理解语文学业评价的公平发展理念教育公平的观念源远流长，追求教育公平是人类社会古老的理念。
小学语文《科学命题一作业和命题的研究与实践》作业题答案1、新课程倡导的小学语文学业评价的基本原则是什么？请谈谈你的理解。
答：（1）坚持语文性，不要“淡化实践”。
语文源于生活，要在语文的教授过程中保持语文学业的语文性，提高学生的语文素养，但也要让学生体会到生活对语文的指导作用，引导学生将语文实践化，达到理论指导实践，实践促进理论的发展。
（2）坚持多元性，不要“一•把标尺”。
根据多元智能理论，我们知道学生的智能类型不一样，表现在学习方式和学习结果上是不一样的。
对于同样的知识，学生即使掌握了，表达的方式也会因智能表达不一样而得分不一。
因而，应为学生营造适合他的检测方式。
这里谈的“一把尺子”是指做试卷，做试卷是学生用笔来表述思维过程和呈现自己解决问题能力的过程，这样的考核方式，只适合那些书面语言智能特别发达的学生，对于此类智能不强的学生，无疑是不适合的。
（3）坚持民主性，不要“教师独裁”。
民主性的坚持需要以“将学生的主体性发挥起来”作为前提。
在学业评价改革中，必须将学生的自主评价放在评价的重要位置。
整个评价包括教师参与、学生参与、家长参与，适当的时候应该还有社会参与。
我认为很多人习惯把传统教育定性为应试教育，其实这样的定位不完全正确。
即便是在素质教育下，应试也是不可避免的，只不过是传统教育在抓学生的应试能力上以牺牲学生的其他能力为代价，而且还以牺牲大多数学生的能力发展为代价，所以把传统教育定性为应试教育是不科学的。
对传统学业评价制度变革定位的认识。
如果把传统教育简单定性为应试教育，就会把学业评价制度的改革错误地定位为淡化考试和分数意识传统的小学教育是一种重视少数尖子生的片面能力培养的教育。
传统学业评价的最大优势就是培养了学生的应试能力。
在培养学生这方面能力的时候，怎样同时让学生正常地发展其他方面的能力，劣势显得更为瞩目。
（4）坚持全面性，不要“只是分数”。
对于小学阶段语文学业的检测，应该是缤纷多彩的呈现，语文是一门与生活联系紧密的学科，理应体现生活的丰富多彩。
小学语文《科学命题——作业和命题的研究与实践》作业题1、新课程倡导的小学语文学业评价的基本原则是什么？请谈谈你的理解。
答：《教育规划纲要》指出，要注重知行统一，坚持教育教学与生产劳动社会实践相结合，开发实践课程和活动课程，增强学生科学实验、生产实习和技能实训的成效。
知行统一，既是认识与实践的统一，也是掌握知识与提高能力的统一。
总的来说，教学是一个引领学生求知的过程，即掌握人类科学、文化的这个过程。
但是掌握知识不是唯一的目的，教学的终极目标是促进学生的发展，为人的幸福生活奠基。
而且掌握知识的过程，也要求既动脑又动手，要理论与实践相结合，这样才能保证知识学习的有效。
现实中知行脱节，重知识、轻实践的现象比比皆是，读死书、死读书的典型案例时有发生。
提高教学质量，贯彻知行统一的观念，是重要的前提保障。
知行统一是学生学业评价的一个重要原则。
从教师的视角看知行统一，我们应该做到以下几点：注重对学生实践能力的评价，注重对学生实践能力的评级，必须坚持教育教学与生产劳动社会实践相结合的原则，即不仅重视对学生获得知识的评价，还要重视对学生学会动手动脑学会做人做事，学会与别人共同生活的评价。
2、在小学语文教学中如何进行学业评价，如何让用这个支点来调整教师的教学，让每个学生在学习语文的过程中都生动活泼地学习、公平地发展呢？答：一、师生沟通贯穿于整个教育教学过程中，教师必须通过学业评价，加强师生沟通，调动学生的主体性和积极性，使学业评价成为教师和学生合作互动的沟通过程。
教师要正确认识与学生沟通的重要性，并掌握一定的沟通技巧，才能增强教育效果，避免师生教师除了在教学过程要传递知识，引导学习，引导探究之外，还要和学生进行情感交流。
教学过程是师生情感交流的一个最佳时机。
1．注重教学过程中的情感交流教学中要摆正教师和学生的“位置”，要发挥教师的主导作用，同时要以学生为主体。
只有这样，师生间的情感才能真正“交流”起来。
教师不要急于求成，包办代替，使学生丧失自己的思维空间，使双向活动难以落到实处。
小学语文《科学命题——作业和命题的研究与实践》作业题一、新课程倡导的小学语文学业评价的基本原则是什么？请谈谈你的理解。
答：新课程倡导的小学语文学业评价的基本原则是1、学业评价，有利于促进教育公平。
在课堂教学中，关注教育公平，关注每一位学生的身心发展，是每一位教师的理想，也是责任和义务，要切实把这种关注落实到课堂教学的每一个细节当中去。
教师要树立教育公平的观念，必须具有正确的学生观、教学观、评价观。
要使学生真正成为学习主体，在大班额集体教学的环境下，关注学生的个性发展。
努力在教学行为中追求教育公平，要克服意识形态中存在的偏见，时刻提醒自己，教学是面向全体学生。
2、学业评价，有利于促进学思结合。
我们的学业评价，应该促进学生通过思考反思和审视自己的学习中的成与败、得与失、闪光点及遗憾处，在回顾反思基础上，思考和探索解决问题的新方法、新途径，从而使认识不断提高，知识不断更新，能力不断增强。
要做到评价要有利于把学习过程还给学生，有利于激发学生的好奇心，要呵护和培养学生的兴趣爱好。
3、学业评价，有利于促进知行统一。
教师应该做到以下几点：注重对学生实践能力的评价，必须坚持教育教学与生产劳动社会实践相结合的原则，即不仅重视对学生获得知识的评价，还要重视对学生学会动手动脑学会做人做事，学会与别人共同生活的评价。
要尊重学生的经验，特别是生活经验。
教学中不但要动脑还要动手，多让学生参加实践活动。
把学生科学实践，生产实习和技能实训的成效，列入评价内容。
二、在小学语文教学中如何进行学业评价，如何让用这个支点来调整教师的教学，让每个学生在学习语文的过程中都生动活泼地学习、公平地发展呢？答：1、正确理解语文学业评价的公平发展理念。
教育公平的观念从教育活动过程来看，可分为教育起点公平、过程公平和结果公平。
语文学业评价中的公平发展理念，主要是指过程公平。
公平发展评价理念的主要指导理论是多元智能理论。
根据多元智能论，教师应做到以下几点。
（1）树立多元评价标准，智能面前人人平等。
在实际教学中只有平等地对待每一种智能，每个学生才有可能受到尊重。
（2）创设多元活动场景，让每个学生享受生活的乐趣。
小学教育以活动为主，让每个学生感受到活动的愉悦，是尊重学生的表现。
教师应从多元智能理论出发，创设符合学生个性的多元的活动场景，使学生在和谐、快乐的环境中度过每一天。
教师应依据学生的智能特征，构建符合其智能发展的学习活动，使学生从小就享受到学习带来的快乐，体验生命的魅力。
（3）采用多元教学方法，发挥每个学生的智能。
多元教学法使尊重学生个性、体现多元智能的思想得以实现。
2、在语文学业评价中体现公平发展理念。
（1）恰当选择评价的方法。
评价方法的恰当选择，是有效进行小学生语文学业质量评价的重要条件。
根据小学语文的教学要求和小学生语文学业质量的评价目标，在测查中，可通过几个“结合”予以实施。
一是笔试与面试相结合，二是分项与综合相结合，三是平时与阶段相结合。
四是课内与课外相结合。
大部分测查应在课内进行，以保证评价的准确性。
但某些测查则可在课外实施，通过游戏、活动的形式进行，寓测查于活动之中，在具体的语言环境中，检测学生对语言的理解和使用能力。
最后，教师评定与学生自评互评相结合。
这有利于发挥学生的主体作用，调动学生学习语文的积极性，两者结合使用，能促使小学生的语文学习处于主动积极的状态之中。
(2)采取民主多样的评价方式，主要有以下几方面。
第一，教师评价学生。
教师评价学生要关注学生的个性差异，立足过程，重视形成性评价。
第二，教师指导学生自我评价及同学之间的相互评价。
第三，开放式的测评方式。
一是笔试采取自选难度评价。
二是取消期末考试。
(3)学生学业评价要体现语文工具性的评价内容。
在小学生语文学业评价中，除了对学生进行笔试外，还有写字能力、朗读能力和听说能力等方面的评价。
这样的学业评价，会使学生的学习自主性、反思能力、创新精神和实践能力等得到培养和发展。
由于评价的内容、方法呈多元性和开放性，有足够的空间展示学生的方方面面，帮助学生找到各自的位置，找到促进自己进步的基点，因此，能使他们在群体互动中学会合作，学会借鉴，敢于质疑，真正成为愿学、乐学、会学、善学的好学生。
三、试谈谈教师在设计语文作业时，要注意他的那些教学功能？答：教师在设计语文作业时，要注意它的以下教学功能：（1）巩固功能。
当学生在学习新知识之后，为了加强记忆，避免遗忘，需要就所学新知识或关键部分进行有针对性的强化练习。
（2）发展功能。
学生完成作业，不仅仅是为了复习巩固，也是为了在实践中运用所学的知识，形成技能，在运用知识的同时培养思维、观察、分析、动手、创造等综合能力。
（3）沟通、反馈功能。
教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。
教师可以从学生作业中及时获得对教学情况的反馈，了解教学的真实效果，掌握学生学习的情况，反思自己在教学时的疏漏与不足，进行查漏补缺，调整教学内容，改进教学方法，以便有效地提高教学质量。
（4）整合功能。
新课程标准告诉我们，语文学习要面向生活，“学以致用”是学习的根本目标，“语文的外延就等同于生活的外延”。
这就决定了语文作业有着它特有的整合功能。
生活处处皆语文，语文作业除了对知识的巩固，对能力的发展，对信息的反馈，情感的沟通外，还是学生学习生活的融合。
四、实践证明，对待考试分数的态度不同，会导致学生的发展不一样。
你认为应如何让正确对待分数呢？为什么？答：分数就是用直观明确的数字来表明考试结果，使学生清楚地知道自己处于什么水平，家长、教师清楚地知道孩子、学生在某一阶段的学习情况。
分数会促进同学与同学之间的竞争，成为学习的动力或压力，成为学生扬其所长或避其所短的主要参考系数之一。
对待分数的态度不同，会导致学生的发展也不一样。
首先，我们要认识到过于看重分数带来的严重后果。
过于看重分数，会令学生惧怕考试，诱发其心理障碍。
过于看重分数，会损伤学生的自尊心。
长此以往，会使他们自暴自弃，导致厌学。
过于看重分数，容易造成学生与教师的对立。
其次，我们要认识到分数只是一种有效的评价手段，所以考试的试题内容在布局和安排上应该对某一学习段内的知识点、重点问题都有比较突出和较强的针对性，再次，分数给学生带来的压力，很大程度上是我们有的学生家长忽略了分数评价的功能导致的。
每一次检测过后，教师或家长要根据学生的分数高低，引导和帮助学生进行自我评价，分析得失原因。
同时，教师还要根据学生丢分的情况，对普遍性的问题进行补救，促进学生对知识的掌握和能力的提高，要让分数对学生产生激励、鞭策和期待的心理效应。
最后，分数评价虽然容易量化，从表面看来比较公正，其结果是无情地抹杀了学生为进步而付出的努力，使多数学生永远笼罩在失败的阴霾里，对学习缺乏兴趣，对生活缺少自信，这显然是不公平、不合理的。
一个学生的学习成绩如何，不能仅仅看考试分数，因为学生收获的绝不仅仅是成绩通知单上的分数，更重要的是求知欲望的满足所带来心灵的欢愉，成长和发展所带来的独立、自信、快乐和幸福。
五、试题的难度直接影响考试的及格率和优秀率，对考试的信度、效度、区分度也会产生重大的影响。
你认为应该如何有效控制试题的难度？答：难度是评价试题质量的重要指标。
难度指试卷(题)的难易程度，一般用试卷(题)的得分率或答对率表示，所以难度事实上是容易度或通过率。
为了有效控制试题的难度要做到：1、了解试题难度的计算方法。
难度是指正确答案的比例或百分比，这个统计量称为试题的难度或容易度。
试题要有梯度，各试题的难度应有不同，这是命题时要加以特别考虑的。
2、把握影响试题难度的因素。
3、注意设置试卷难度时的几个问题。
（1）科学划分难度比例。
一般以为，试题的难度指数在0.3~0.7之间比较合适，整份试卷的平均难度最好在0.5左右，高于0.7和低于0.3的试题不能太多。
这样既能全面了解、掌握学生学习情况，又能有适当的区分度。
（2）难度的设置要有利于激发学生的学习积极性。
要尽力避免因无视个体差异而损伤学生学习的积极性。
（3）尽力摒弃“技术性”难题。
命题者应尽量考虑不同阶段学生的认知水平和特点，命制题目要简洁易懂、清晰干净。
同时，题目表述不能出现语法错误或逻辑不清，影响考生答题。
（4）注意不同难度试题的编排顺序。
编制试卷时，一般按照试题难度逐渐增加的顺序安排。
通常的做法是简单的题型放在前面，比较复杂的题型放在后面；填空题、选择题、判断题等类型试题放在前面，阅读题、解决实际问题、开放题等类型试题放在后面；容易的题目放在前面，较难或难的题目放在后面。
这样“先易后难”的做法，可以有效防止学生在难题上不成比例地花费大量的时间，激发学生步步为营、不断探索的积极性。
六、作业内容的创新可从哪些方面入手？为什么？答：可从以下方面入手：1、紧扣教科书内容设计作业。
（1）根据课文内容设计拓展作业。
可让学生回顾已经学习的内容，应用教学中或从他人身上所学到的知识，设想人物的不同做法，设想不同的故事结尾，或提出改进方案。
（2）在课文空白处设计练习。
有的课文在思维上具有跳跃性，形成了课文的空白点。
教师应很好地利用这样的情节，设计拓展性的作业，发展学生的想象力，加深其对课文内容的理解与感悟。
2、联系生活内容设计作业或试题。
新课程标准指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。
因此，作业设计还应注意实践性，让学生在实践中获得直接的经验，取得第一手资料，更重要的是引导学生实现认识的第二次飞跃，把获得的知识和经验用于实践，在实践中运用知识，“盘活”知识，通过实践使之再学习，再探索，再提高。
从课内走向课外，从校园走向校外。
总之，在作业和试题的设计与运用中，我们应充分利用生活中丰富的教育资源，努力建立和谐的师生关系，引导学生开展丰富多彩的语文实践活动。
以学生的发展为本，极大地调动学生的学习兴趣，拓展学生的阅读视野，引导学生关注生活，使学生在生活中应用语文知识形成综合能力，提高语文素养，形成积极的情感态度和正确的人生价值观，为学生终身发展奠定坚实的基础。
3、联系其他学科设计作业。
《语文课程标准》指出要拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交融、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。
实践证明，采取丰富多彩的教学内容和方法，多方面调动学生的多感官参与，引导学生积极参与学习，能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，提高教学效率。
根据不同的内容，将作业融于游戏、制作、观察、调查、画画、表演之中，将文学、科技、美术、环保等融为一体，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，让学生动手、动脑、动口，把语文技能的培养与活动相贯穿，学生在学习活动中就会愿学、乐学，学生的个性能得到充分发展。
总之，作业内容的创新要符合儿童的心理特点，要顺应语文学习的基本规律，同时满足学生追求心理刺激的心理特点。
