一堂语文课的评价标准

如何评价一堂语文课一堂小学语文课，从课堂教学的方方面面反映了执教者具有的教学思想和教学素质，它具体体现在执教者对教学目标的确立，对教材的处理，教学过程的优化设计，教学方法的运用，媒体辅助教学的选择，教学产生的实际效果等几大教学体系中。

小学语文课堂评价应从观念入手，整体考虑，讲究方法，全面评价。

一、评价一堂小学语文课的教育思想。

教育思想是课堂教学的灵魂。

当前，在贯彻落实新一轮课程改革纲要精神情况下，评价一堂小学语文课，应看执教者是否做到了如下几个思想观念转变：（一）重传授向重发展转变——树立目标意识。

重发展，就是树立以人为本的观念，在学生主动获取知识的同时，使学生在语文课上得到人格、智力、能力、情感、态度、习惯等的和谐发展。

要树立四会培养目标（学会认识、学会做事、学会共同生活、学会生存与发展）（二）统一规格教育向差异性教育转变——树立个性意识。

每个学生，智力发展水平、个性特长、非智力因素、学习领域都存在差异，语文教学应重视学生的个性差异。

（三）由重教师“教”向重视学生“学”转变——树立主体意识。

语文教学过程，应该是在教师组织指导下，学生自主、合作、探究的学习过程。

要重视学生学习的过程，而不是只关注学习的结果。

（四）由单向信息交流向综合信息转变——树立研究意识。

单向信息交流主要是教师和学生交流，综合信息交流是以讨论研究为形式的课堂教学结构，信息在师生、生生间达到了最大限度的交流。

（五）由居高临下向平等和谐融洽转变——树立情感意识。

学生学习过程，伴随着感受、情绪、意志等而展开，思维发展、创新意识培养需要民主平等的课堂气氛。

要重视情感、态度、价值观的熏陶。

（六）由教学模式化向教学个性化转变——树立特色意识。

教学活动是创造性的活动，教师要采用多种方法，创造性的使用教材，教出个性、教出风格。

二、评价一堂小学语文课的原则（一）实事求是原则实事求是指对语文课的分析要以课堂的真实情况为基础，以科学的理论为依据，不带任何偏见，不夹杂感情因素，不分厚薄亲疏，通用一把尺子，一个衡量标准。

一堂小学优秀语文课的评价标准一堂小学优秀语文课的评价标准(原创)宜春职业技术学院附小陈林如（一）看教学目标达成。

目标是先导，目标是方向，目标是统帅。

看一堂课好不好，成功不成功首先要看教学目标。

一是看目标订得好不好，主要指标是八个字：明确、全面、恰当、具体。

明确，事先预设，胸中有数，清淅突出，一目了然，知道自己这堂课要教给学生什么，学生要掌握什么。

全面。

三维整合，和谐统一，恰当，符合教材实际，符合学生实际，符合年段实际。

具体。

可操作性，可检测，可理解。

二是看目标达成意识强不强。

也是八个字，围绕目标，指向目标。

教师要紧紧围绕目标来设计教学，组织教学；教师教学的每一步骤都能清楚地看出是在直接或间接为了目标的实现而努力。

（二）看教学理念贯彻。

只有理念先进，才能行动正确。

理念是行动的先导，行动体现理念。

理解贯彻理念准确全面。

语文教学要贯彻哪些基本的教学理念？四条基本课程理念：全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程；四条教学建议：充分发挥师生双方在教学中的主动力性和创造性；教学中努力体现语文的实践性和综合性；重视情感、态度、价值观的正确导向；重视培养学生的创新精神和实践能力。

四条评价建议：充分发挥语文课程评价的多种功能；恰当运用多种评价方式；注重评价主体的多元与互动；突出语文课程评价的整体性和综合性。

几个重要的教学理念：1、素养为本。

体现以提高语文素养为本。

无论是目标的确立，还是方法的选择，都体现一点，为了提高学生的语文素养。

2、以读为本。

重视读书，重视朗读，课堂上要书声朗朗。

3、以生为本。

学生是语文学生的主人主体，教师是学习活动的组织者和引导者。

语文课为是师生平等对话的过程。

教师要以调动学生主动学习为主要手段，学生是课堂活动的主体，教师的教是围绕着学生的学来设计来组织的。

学生的学习以自主、合作、探究的学习方式为主。

4、以悟为本。

尊重学生的独特感受，重视学生的语感培养，运用感悟体验的方法，不用老师的分析来代替学生自己的感受，不是直接告诉学生问题的答案，不是代替学生自己的思维。

语文优质课的评价标准语文优质课的评价标准评课作为一种质量分析，首先应该有一种质量标准。

这就如同一种产品的质量验收，在验收应有质量标准一样。

什么是一节好课的评价标准，因为学科不同，年级不同，地区不同，每次评课的目的任务不同，很难有一个通用的标准。

一节课的评价标准一、教学目的（体现目标意识）1、教学目标全面、具体、明确、符合大纲、教材和学生实际。

2、重点和难点的提出与处理得当，抓住了关键，能以简驾繁，所教知识准确3、教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终4、教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终二、教学程序（体现主体意识）1、教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理2、面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质3、传授知识的量和训练能力的度适中，突出重点，抓住关键4、给学生创造机会，让他们主动参与，主动发展5、体现知识形成过程，结论由学生自悟与发现三、教学方法（体现训练意识）1、精讲精练，体现思维训练为重点，落实“双基”2、教学方法灵活多样，符合教材，学生和教师实际3、教学信息多项交流，反馈及时，矫正奏效4、从实际出发，运用现代教学手段四、情感教育（体现情感意识）1、教学民主，师生平等，课堂气氛融洽和谐，培养创造新能力2.、重学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养五、教学基本功（体现技能意识）1、用普通话教学，语言规范简洁，生动形象2、教态亲切、自然、端庄、大方3、板书工整、美观、言简意赅，层次清楚4、能熟练运用现代化教学手段5、变和调控课堂能力强六、教学效果（体现效率意识）1、教学目标达成，教学效果好2、学生会学，学习生动，课堂气氛活跃3、信息量适度，学生负担合理，短时高效七、教学特色（体现特色意识）1、教学有个性特点2、教师形成教学风格。

浅谈一堂语文好课的评价标准正如美学中对“美”的定义莫衷一是一样，一堂好课中“好”的标准也是难以界定的。

因为界定的标准太多了，观测的角度太多了，评价的内容太多了，主观的判断太多了，所以，只能是见仁见智，各赋春秋。

一、精神面貌：手握钢枪上战场起立示威口号响，犹如正跨鸭绿江。

敌人胆敢来侵犯，手握钢枪上战场。

我认为，评价一堂好课的第一标准就是看师生的精神面貌。

好的精神面貌应该是和谐、活跃、民主、高效、务实的，由此营造的课堂气氛能让每个参与者都有见贤思齐的上进心、分秒必争的紧迫感和舍我其谁的表现欲，身处其中都感到振奋、激昂、欢快、充实。

二、求知欲望：追根究底探黄泉仰望星空问碧天，追根究底探黄泉。

蝇蚊怎样辨公母，扑朔迷离想懂全。

评价一堂课，第二个方面就看学生学习的兴趣是否浓郁，看老师的煽风点火是否奏效，看课程设计是否能激趣，看合作探究有没有吸引力，看研习收获有没有成就感，看多元互动有没有感召力，看学生的注意力有没有分散转移。

如果一堂课，师生均进入状态，物我两忘，两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书，那么，这样的课堂一定是最好的。

三、教学方式：自主互动求实效自主学习好处多，争先恐后避蹉跎。

八仙过海神通异，各领风骚招术活。

评价一堂课的第三个标准就是学生是否自主，有没有互动，有没有因人而异体现个性化教学，有没有优势互补倡导合作学习，有没有站在学生的立场上从学的角度去设计问题，有没有关注学生的发展差异并提供阶梯式套餐……如果仅是老师大显神通，将教材讲得淋漓尽致，而学生只是听众观众，那么，这样的课不算是好课。

四、教学效率：张弛有度分劳逸文武之道在张弛，劳逸结合效率提。

放水养鱼计久远，取卵切莫再杀鸡。

综前所述，一堂好课的标准，即学生学习的主动性、多元的互动性、自行获取知识的实践性等等。

其实，还可以用一个词来总而言之，那就是“有效性”。

好课首先是充实的、紧张的、有序的、提高的，不同的学生有不同的事干，都在忙忙活活，还能井然有序。

评价一堂语文课的九级累进标准
在语文教育教学的征途中，除了自己上课，听课便是家常便饭。

不论是自己上课，还是听别人讲课，常常有如是的追问，自己怎么上是一堂好课？别人如何讲是一堂好课？王荣生、李海林主编的《语文课程与教学理论新探》为我们提供了“评价一堂语文课的九级累进标准”。

现有闲暇，摘录如下，以供大家评鉴。

进入连续性考察
是9 教学内容切合学生的实际需要9否
是8 教学内容与语文课程目标一致 8否
好是7 教的内容与学的内容趋向一致 7否坏是6 想教的内容与实际在教的内容一致 6否
是5 教学内容与学术界的认识一致5否
是4 教学内容与听说读写的常态一致4否
课是3 教学内容相对集中 3否课是2 教的是语文的内容2否
是1 教师对所教内容有自觉的意识 1否。

语文课堂评价标准小学语文课程标准推行实施，给语文课带来了新的评价理念，一堂好的语文课大致应该具备以下特征：1、课程能够充分体现语文学科工具性和人文性统一的基本特点，通过教学全面提高学生的语文素养，使学生具备较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。

2、教师能够准确把握教材，合理解读文本，提倡个性化阅读，能过有效地创设情境，能够引到学生深入感知文本，学会与文本对话，与作者对话，与编者对话。

3、教师能有效地展示教学基本功，做到扬长避短，且不能以己之长威压学生。

做到语言清晰流畅，使用普通话；教态大方，表情具有感染力；板书条理，合理而有效地运用多媒体等教学手段。

4、教师教学观念更新彻底，能够在各个教学环节中有意识的体现课程标准的理念，具备良好的心态和创新意识，积极引导学生更新思想观念，重视训练学生良好的思维品质。

5、课堂教学充分体现“教育机智”，让课堂成为思想和智慧碰撞飞扬的地方。

遵循“教无定法，但有法可循”的原则，确立灵活的多样的教学方法和教学方案，充分发挥学生的主动性和积极性，让不同水平的学生学习同一教学内容时都有不同程度的收获。

6、课堂应该具备自由、民主、宽松、开放、和谐的特质，教师能够主动创设自主、合作、探究的学习情境，帮助学生树立主体意识，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径，重视和强调学生的主体学习体验，关注学生学习过程，倡导合作交流，注重培养创新能力。

俗话说“没有最好，只有更好”，追随着新课程标准推行的深入，对一堂好课的评价标准问题的研讨也会深入，语文课的本质性的特点也会越来越凸现出来，相信语文课人文性的特质也会受到更多的关注。

东安庄完小。

一节语文好课的评价标准
一节好的语文课应该具备以下标准：
1. 教学目标明确。

教师应该在课前明确本节课的教学目标，让学生知道他们将要学习什么，达到什么样的效果。

2. 教学内容充实。

教师应该根据教材内容和学生的实际情况，设计出富有启发性和趣味性的教学内容，让学生在轻松愉悦的氛围中学习。

3. 教学方法灵活多样。

教师应该根据不同的教学目标和学生的特点，采用多种教学方法，如讲授、讨论、实践等，激发学生的学习兴趣和积极性。

4. 课堂氛围活跃。

教师应该营造一个积极、互动、和谐的课堂氛围，鼓励学生发表自己的观点和想法，增强学生的自信心和表达能力。

5. 评价方式科学合理。

教师应该采用多种评价方式，如考试、作业、小组讨论等，全面了解学生的学习情况，及时给予反馈和指导。

6. 教学效果显著。

教师应该通过本节课的教学活动，使学生掌
握了一定的知识和技能，提高了他们的思维能力和综合素质。

要正确评价一节好的语文课，至少应做到以下几点：一、加深对语文课程的理解。

1、理解语文课程的性质。

语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身发展奠定基础。

教师一定要针对语文课程的特点实施教学。

语文是母语。

母语，亦称第一语言，是一个人最早接触、学习、并掌握的一种或几种语言。

母语一般是自幼即开始接触、并持续运用到青少年或之后；并且，一个人所受的家庭或正式教育中，尤其是早期，有相当部分是通过母语传授的。

母语的运用能力对一个人进一步的学习过程至关重要，因为思考多是以母语为基础的；因此母语在教育过程中有核心的地位，也就是说,提高语文教学的效率,要以学生母语应用水平的提高为依归, 语文教学不能违背母语学习规律,但不能用母语学习规律代替语文教学的规律。

2、掌握语文课程的基本理念。

1）全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。

语文课程应帮助学生获得较为全面的语文素养，在继续发展和不断提高的过程中有效地发挥作用，以适应未来学习、生活和工作的需要。

2）注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。

3）遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。

二、评价一节语文课的标准。

评课作为一种质量分析，首先要有质量标准，评课者首先要熟悉和掌握评课的一般标准。

评价一节语文课应坚持评价的基本原则，即评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高；评价应以课程目标为基准，面向全体学生；评价应充分发挥诊断、激励和发展的功能；应提倡评价主体多元化；评价应根据不同的情况综合采用不同的方式。

具体来说，只要教师具有现代教学观念和实施素质教育的能力，善于探索创新，善于启发诱导，善于因材施教；遵循教育规律，尊重学生人格，注意充分发挥学生的主体作用，注意创新意识和实践能力的培养和提高；学生学习兴趣浓厚，能有效地参与教学过程；能适当地运用先进的教学辅助手段，这样的课就是好课。

语文高效课堂的评价标准语文课堂教学一直是教育工作者和学生关注的焦点之一，如何评价一堂语文课的高效性，是每个语文教师都需要思考和探索的问题。

本文将从学生的语文素养、教学内容的合理性、教学方法的多样性和教学氛围的活跃程度等方面，提出语文高效课堂的评价标准。

首先，一个高效的语文课堂应当注重学生的语文素养。

学生的语文素养包括语言表达能力、阅读能力、写作能力等多个方面。

在语文课堂上，教师应当注重培养学生的语言表达能力，引导学生多角度思考问题，通过课堂讨论、小组合作等方式，激发学生的思维，提高他们的语言表达能力。

同时，教师还应当引导学生多读书、多写作，培养他们的阅读和写作能力，使他们在语文学习中不断提高。

其次，高效的语文课堂需要合理的教学内容。

教学内容应当符合学生的认知水平和兴趣爱好，能够引起学生的兴趣和好奇心。

教师在设计教学内容时，应当注重内容的多样性和趣味性，通过生动有趣的故事、精彩的诗歌、经典的文言文等多种形式，激发学生对语文的热爱和学习欲望。

再次，多样化的教学方法是评价语文课堂高效性的重要标准之一。

教师在语文教学中应当灵活运用讲授、讨论、实验、游戏等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。

同时，教师还应当根据学生的实际情况，采用个性化教学方法，帮助每个学生充分发挥自己的潜能，实现个性化发展。

最后，一个高效的语文课堂需要营造良好的教学氛围。

教学氛围包括师生关系、学生之间的互动、课堂秩序等多个方面。

教师应当与学生建立良好的师生关系，尊重学生，关爱学生，激发学生的学习热情。

同时，教师还应当鼓励学生之间的互动，营造轻松活泼的课堂氛围，使学生在愉快的氛围中学习语文知识，提高语文素养。

综上所述，评价语文高效课堂的标准应当包括学生的语文素养、教学内容的合理性、教学方法的多样性和教学氛围的活跃程度等多个方面。

只有在这些方面都得到充分体现的情况下，我们才能评价一堂语文课的高效性。

希望广大语文教师能够在教学实践中不断探索，不断创新，打造更加高效的语文课堂，提高学生的语文素养，促进学生的全面发展。

语文学科核心素养评课标准全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：语文学科核心素养评课标准是指对学生语文学科核心素养进行评课的标准，通过对学生语文学科核心素养的评估，可以更好地了解学生的语文学习水平和能力，帮助学生提高语文学科核心素养，提高学生成绩。

语文学科核心素养评课标准主要包括语文学科核心素养的内容范围、评课指标、评课方法等内容。

本文将从这几个方面来介绍语文学科核心素养评课标准。

一、语文学科核心素养的内容范围语文学科核心素养是指学生在语文学科学习过程中所应具备的基本素养，包括语言运用能力、阅读理解能力、写作表达能力、文学鉴赏能力等方面。

语文学科核心素养的内容范围主要有以下几个方面：1. 语言运用能力：学生能够正确地运用语言，包括词汇、语法、句子结构等方面。

学生能够准确地使用语言表达自己的思想和情感，能够进行有效的沟通和交流。

2. 阅读理解能力：学生能够熟练地阅读各种文本，理解文本的主旨、结构、含义等内容。

学生能够正确地理解文本中的信息，提取文本中的关键信息，并进行分析和综合。

3. 写作表达能力：学生能够自主地进行写作活动，包括写作作文、写作日记、写作读后感等。

学生能够准确地表达自己的思想和情感，能够写出符合语文规范的文章。

4. 文学鉴赏能力：学生能够熟练地欣赏各种文学作品，了解文学作品的主题、结构、风格等内容。

学生能够准确地理解文学作品中的情节、人物形象、语言特色等内容。

二、评课指标语文学科核心素养评课标准的评课指标是评估学生语文学科核心素养水平的具体标准，主要包括以下几个指标：1. 语言运用能力：评估学生的词汇量、语法掌握程度、句子结构等方面。

通过测试学生的词汇量、语法知识等，了解学生的语言运用能力。

2. 阅读理解能力：评估学生的阅读速度、阅读理解水平等方面。

通过阅读理解题、阅读理解练习等，了解学生的阅读理解能力。

3. 写作表达能力：评估学生的写作水平、表达能力等方面。

通过写作练习、写作作文等，了解学生的写作表达能力。

对于我们一线的任课老师，用感性的、直观的方法来认识或评价一节课的优劣，是最方便也最适用的。

大致可以从以下几方面观察。

一、从学科性质上看。

“语文姓语”这是大家常说的一句俗话，但它简练明确地表达了语文教学的基本特征。

语文是工具，需要学习训练，需要运用积累；语文又是人文生活，就要有情感、有审美、有文化积淀。

《语文课程标准》(以下简称“标准”)讲，在语言实践过程中，提高语言实践的能力。

这就是要用语文这一工具做手段，探索语文的无穷内涵。

学生的多读、多写、多思、多问，是最重要的语文实践，是实现语文积累，提高语文学习的文化品位的基本途径。

要克服目前课堂上大量存在的非语文手段的现象，还语文教学的本来面目。

二、从课堂形态上看。

“课标”指出：要建立开放而有活力的语文课程。

这就要求我们的语文教学课堂应该是学生的课堂，是学生充分施展和表现才能、取得学习成果的时空。

在课堂上不管老师表现了多么高超的语文才华，如果学生没有充分活跃起来，没有思维、想象、情感的迸发，就不能算一节好课。

因此，学生自主地、生动活泼的、具有生命活力的学习，应该是一节好课的主要标志。

三、从学生发展上看。

教育是为了学生的发展。

这种发展应该表现在每一节具体的课上。

好的课堂，应能反映出学生由不懂到懂、由不会到会、由不熟练到熟练、由不喜欢到喜欢的发展过程。

另外，学生的发展又应该是语文素养的全面提高。

因此，以科学而又艺术化的方法过程，实现知识与能力、情感态度价值观全面发展的课堂，才是好课。

四、从学习氛围上看。

教师是学生的朋友，在好的课堂上，老师应该与学生是平等的，与学生应该是心与心的交流(而不仅仅是过去所说的“教态”如何)。

有了好的学习心理氛围，课堂就一定会是民主的、和谐的，学生的学习就会是愉悦的。

五、从教学个性上看。

语文教学不但应该使学生得到充分的、自主的、个性化的发展，而且特别注重教师教学的个性化。

语文教材是一篇篇不同的选文。

不同的课文，就应该采用不同的教学方法；每篇课文都应该选择最适合教材的个性化的方法——因为内容决定形式。

怎么点评语文课
要点评一堂语文课，可以从以下几个方面进行分析：
1. 教学目标：教师是否明确告知学生本节课的学习目标，以及这些目标是否与课程大纲和学生的学习需求相符。

2. 教学内容：教师是否选择合适的教学材料，是否能够将知识点讲解清楚，是否注重对学生能力的培养，以及是否有效地完成了教学计划。

3. 教学方法：教师所采用的教学方法是否适合学生的学习需求，是否能够激发学生的学习兴趣和主动性，以及是否能够帮助学生理解和掌握知识点。

4. 教学氛围：教师是否营造了一个积极、互动、有序的课堂氛围，是否能够鼓励学生积极参与课堂活动，以及是否能够有效地管理课堂纪律。

5. 教学评价：教师是否提供及时、准确、有建设性的评价和反馈，以及是否能够帮助学生发现自己的不足之处并加以改进。

6. 教师素质：教师的语言表达、课堂组织、与学生沟通等方面是否表现出专业素养，以及是否能够为学生树立良好的学习榜样。

总的来说，点评语文课需要综合考虑多个方面，包括教学内容、教学方法、教学氛围、教学评价和教师素质等。

同时，点评者需要具备一定的教育专业知识和教学经验，以便更好地理解和评估一堂语文课的质量和效果。

一堂小学优异语文课的评论标准( 原创 )宜春职业技术学院附小陈林如（一）看教课目的完成。

目标是先导，目标是方向，目标是统帅。

看一堂课好不好，成功不行功第一要看教课目的。

一是看目标订得好不好，主要指标是八个字：明确、全面、适合、详细。

明确，预先预设，胸有成竹，清淅突出，了如指掌，知道自己这堂课要教给学生什么，学生要掌握什么。

全面。

三维整合，和睦一致，适合，切合教材实质，切合学生实质，切合年段实质。

详细。

可操作性，可检测，可理解。

二是看目标完成意识强不强。

也是八个字，环绕目标，指向目标。

教师重要紧环绕目标来设计教课，组织教课；教师教课的每一步骤都能清楚地看出是在直接或间接为了目标的实现而努力。

（二）看教课理念贯彻。

只有理念先进，才能行动正确。

理念是行动的先导，行动表现理念。

理解贯彻理念正确全面。

语文教课要贯彻哪些基本的教课理念？四条基本课程理念：全面提升学生的语文修养；正确掌握语文教育的特点；踊跃倡议自主、合作、研究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程；四条教课建议：充足发挥师生两方在教课中的主动力性和创建性；教课中努力表现语文的实践性和综合性；重视感情、态度、价值观的正确导向；重视培育学生的创新精神和实践能力。

四条评论建议：充足发挥语文课程评论的多种功能；适合运用多种评论方式；着重评论主体的多元与互动；突出语文课程评论的整体性和综合性。

几个重要的教课理念：1、修养为本。

表现以提升语文修养为本。

不论是目标确实立，仍是方法的选择，都表现一点，为了提升学生的语文修养。

2、以读为本。

重视念书，重视朗诵，讲堂上要书声朗朗。

3、以生为本。

学生是语文学生的主人主体，教师是学习活动的组织者和指引者。

语文课为是师生同等对话的过程。

教师要以调换学生主动学习为主要手段，学生是讲堂活动的主体，教师的教是环绕着学生的学来设计来组织的。

学生的学习以自主、合作、研究的学习方式为主。

4、以悟为本。

尊敬学生的独到感觉，重视学生的语感培育，运用感悟体验的方法，不用老师的剖析来取代学生自己的感觉，不是直接告诉学生问题的答案，不是取代学生自己的思想。

一堂好语文课的评价标准摘要：课堂教学评价是语文课程改革的重要内容，是提高高中语文教学质量的力量之源。

立足于高中语文的特点，针对传统的语文课堂教学评价机制，从五个指标维度——教学任务及目标、教学过程、教学活动氛围、语文教学效能、创造性增值，阐述了新课改下一堂好语文课的评价标准。

旨在强化课堂教学评价标准的优化，进而推进高中语文教学改革。

关键词：新课改高中语文好课评价标准面对新课改的教学环境，形成健康发展的语文教学评价标准显得非常重要。

所以，在研究高中语文好课的评价标准时，首先需要坚持”学生发展为本”的现代教育理念，秉持“可持续发展”的观念，评价发展中的语文教学，进而促使教师在不断提高自身教学水平的同时，积极构建高效的语文课堂，推动语文教育事业的不断发展。

具体可以从以下几项指标入手。

一、教学的任务及目标在班级授课条件下，课堂教学的开展需要强调明确的教学任务及目标，也就是说，每一堂课，教师都要针对教学内容，结合学生的实际情况确定具体的教学任务，明确“这堂课要学什么、怎么去学”。

课堂教学任务应该遵循具体、科学、合理的原则，符合学生的学习需求，体现学生的个性发展。

例如，在《记念刘和珍君》的课堂教学中，教师需要明确以下教学目标：（1）知识目标：掌握课文的写作思路、写作目的，以刘和珍等人的死难情形作为课堂教学的切入点，以加深学生对本文写作目的的深入理解；（2）能力目标：以学生为教学主体，预留足够的时间和空间，让学生自我思辨，进而培养自主学习能力。

同时，教学任务也以教学目标为导向，可以设计如下问题：（1）文章记叙了刘和珍的哪些事，从中可以看出刘和珍是怎样一个人？（2）鲁迅是因为什么事件而写作这篇文章的？贯穿全文的是怎样一种感情？以问题驱动型的教学任务积极引导学生开展阅读，促使学生在阅读的同时更好地掌握全文主题思想。

如果教师教学目标不明确，缺乏合理的、有价值的定位，反而将教学拖入“零散”的境地，无法调动学生的积极性，就谈不上一堂好课的构建。

如何评价一节优质小学语文课一堂好课，就是老师教得有效，学生学得轻松，考得满意；一堂好课，就是学生的眼睛闪亮，小脸通红，小手高举，小嘴常开。

那么，一堂优质小学语文课的评价标准是什么呢？根据课程改革新理念，我认为，应从以下几方面考虑：一、能够为学生创设宽松和谐的学习环境。

好的课堂理应是教师创设的宽松和谐的学习环境，使学生在探索和学习过程中获得丰富的情感体验。

宽松和谐的环境并不完全依靠故事、游戏或生动的情景来创设。

教师形象生动、富于智慧的语言，一个含蓄的微笑，一句鼓励的话语，一个富有启发性和创造性问题，一个激起学生强烈学习动机的探索活动，这些都能够创设一个良好的学习环境，使学生不但学会知识，形成技能，也获得情感上的丰富体验。

二、目标明确，教法得当。

一堂好课在教学目标的设计上应以促动学生的发展为根本宗旨，教学内容应科学合理且具有挑战性，能激发学生的学习兴趣和求知欲望，能引导学生积极思考，能吸引学生主动参与。

还应重视教学内容的文化内涵，体现科学性、人文性和社会性的融合。

注重教学内容的实践性，密切联系社会实际和学生生活实际，通过多种形式的教学实践活动，理论与实际相结合，培养学生的动手实践水平和分析、解决实际问题的水平。

教师上的每一节课都理应有针对性，没有一个教材和教案能适合任何学生。

教师一节课的设计，实际上就是一次创造性劳动。

教师应根据教学条件和学生的学习准备度，从学生的实际出发，从教师的实际出发，从教材的实际出发，确定恰当的内容范围和难度要求，设置合理的预期目标，以此为根据确定教学的容量、重点、难点、方法、节奏等，这样学生才能够消化、吸收。

三、注重学生学习过程，促动学生的主体性发展，激发学生的学习情趣，注重培养创新水平。

现代教学论认为：“教学过程是学生能动的发展过程，强调在教学中把学生放在主体地位，充分调动学生的主动性和创造性。

”一堂好课，教师应十分注重学生的学习过程，倡导合作交流，注重培养创新水平。

新课程一个重要的理念是让学生在活动中学习。