自然学习法

自然功的学习方法自然功是一种简单易行的卧式功，讲究全部顺乎自然，姿势舒坦安泰，做到放松和入静，返光自照，同时意守上丹田(玄关窍 )和下丹田。

作者是一位佛教徒，练习自然功已有三十年历史。

他用中医学和现代科学看法，深入浅出地介绍学习自然功的经验和心得，并谈到了他用此功治疗多种危重疾病的经验，读来很引人入胜。

自然功是由佛家的止观法门和道家的"通关展窍功 "交融贯穿而成。

它是一种卧式功，很适于太忙太累的人练，也适于老弱病残的人练，甚至卧床不起的危重病人都能够练而应当练，我就是在病重临危的时候练自然功获救的。

切不要以为卧式功的功效有限，我的各项重要收获，都是在床上练它得来的。

一、我的练功收获从一九五三年开抬、我身患大病，医药无效，不得已而仔细练气功，并且专练自然功这一个功法，坚持到现在，已成习惯——在任何状况下每天必练，因此不断获得成效。

总计我的收获有：练功不到两年就治好了我的胃溃疡；此后在七年以内，又陆续治好了我的高血压、神经虚弱和腰痛。

我于一九六二年用自然功治好了自己的营养不良性水肿。

此后此后，不再吃药打针，二十年来的大小病痛，都用练功自治，百治百愈，并且长久无病。

它使我的肌体防止了药物化学要素的扰乱侵害，又进而有利于健康。

我的记忆力、理解力，以及运用语言文字的表达能力，都并未跟着我的年纪增加而衰败，却反而有所增进。

我所专练的自然功虽然是一种在床上练的卧式功，但我以积弱之躯，于垂暮之年，在一般的生活条件下，却体重日增而腰围依旧——增加的不是脂肪而是坚韧有力的肌肉；我到现在骨正筋柔，腰灵腿便；苍白的脸庞重浮起少年时代的红晕；故人相遇都说我的健康状况比三十年前好得多了；我的体质变得更好，它的物质构造和生理功能显然不一样于往昔。

二、原则和窍门自然功之所以命名为自然功，不单是以道家的" 人法地，地法天，天法道，道法自然"的说教与依照，并且它要求练功的人，把白己的身体作为自然界的一个构成部分来对待，不可以以主观的梦想去违犯客观存在的自然规律。

英语自然学习法目錄儿童版：01代序学英语一定有方法！02学习是生活中最有趣和最伟大的游戏03儿童学英语的关键因素：家长！04学英语的最佳年龄是多少？05我国中小学英语教育中的问题06我国英语教育的师资/教材和教学法问题07英语与汉语有何原则区别？08初学英语不要学音标！09初学英语千万不要学字符！10英语阅读能力的获得过程11对剑桥英语说不！12儿童怎样开始英语学习？13Reader Rabbit 建立英语思维的教育软件！14利用音乐激发儿童的智力15高效记忆和情绪调节音乐的使用16品牌机和杂牌机的区别17怎样区分品牌机和杂牌机二18为什么杂牌机价格比品牌机还高？19美国儿童英语超速法学习套件00 代序学英语一定有方法！01 学习效率提高10倍的方法！（代序）02英语学习的三大要素03不学英语的英语学习----成功人生英语学习法！04英语要用另一个大脑来学习05英语与汉语有何原则区别？06英语脑子还是汉语脑子？07学英语怎样利用汉语的思维惯性？08英语阅读能力的获得过程09怎样提高英语阅读能力？10为什么学英语不要用汉语来理解？11为什么说英语角学不好英语？12再谈为什么英语角学不好英语！13为什么说朗读学习法学不好英语？14用应试方法学不好英语15能听到很多音乐的电子奇书16高效记忆和情绪调节音乐的使用17外语学习用什么耳机好18为什么外国语言专家认为汉语不是一种语言19英语学习方法介绍一20用超能变速复读提升学习潜能，突破英语！01 代序学英语一定有方法！英语比汉语好学还是难学？多数人认为英语很难学：在我国，有学习了二三十年英语还没有学通的老学者。

更多的人大学毕业，已经学了十二年英语仍然是“半吊子”。

另外，英语还是学生的各种升级考试，工作后职称考试的拦路虎。

不少很有才华，很有前途的人，仅仅因为英语不好而失去机会。

所以，人们认为英语是最难学的一门课。

但从语言学的角度来分析，英语比汉语好学。

汉语要达到良好的听说读写能力，正常情况下必须到中学后，总学习时间长达十年以上。

语言自然学习法（2）1.传统语言学习方法存在的弊端学生第二语言的学习一般都是在课堂教学中完成的。

学习者一般由基础的语言知识、基本的语法规则和简单的词汇学起，同时被各种考试搞得疲惫不堪。

许多学习者在经历了痛苦的学习过程之后，深受打击而最终选择放弃。

而有些教师也运用传统的教学方法，从基础的语法句法讲起，把语言作为一种知识进行讲解，而忽略了外语作为交流和思维的功能。

教师遵从教学计划，将授课分为精读、听力、口语等不同科目。

因各科有各自的授课目标，因此减弱了语言作为交流工具的分量。

教师们同时为学生们讲解各种应试技巧。

这显然不符合语言学习的初衷，也不符合语言学习的规律，使得语言学习者始终在记忆与忘却中徘徊，无法走出外语学习的怪圈。

其次，传统的考核办法也使外语学习的导向性受到影响。

传统的考核办法是一张试卷定“乾坤”，只看分数不看人。

一些试题往往从语法句法规范方面把外语单纯作为知识进行考核，忽略了语言作为交流工具的重要功能。

从语言的两大功能来看，交流和思维在外语的实际运用中是分不开的，而传统考核恰恰把二者割裂了，造成外语口语交流上的缺失，以致出现外语学习中的“哑巴外语”现象。

而语言自然学习法建立了一套系统的考核方式，建立“技能测试+模拟工作场景测试+口头与书面问答+章节论文答辩+案例测试+技能展示+直接观察+考察原始学习证据”的评价考核机制。

运用灵活的考试时间，采用开卷、闭卷、口试、动手操作或多种方式相结合的办法来组织考试；在考试方法上采用论文式、分组命题讨论式、对抗式、师生一对一口试、申请式、实战式等多种形式的考试模式，对学生的外语能力尤其是口语水平进行了有效的考核监控，同时也对学生的学习起到了导向作用。

2.影响语言学习的因素：影响语言的因素，尤其是影响第二语言的学习的因素是多方面的。

主要归纳为以下几个方面：一是语言环境的缺失问题。

儿童学习母语是在母语的自然环境中，听到的、看到的都是母语，在交流需求的驱使下，他们将听到的学到的用到交流运用中，所以他们学得快、学得好。

小学一年级自然单元口诀学习法- 主题：自然科学研究- 年级：小学一年级- 研究方法：口诀研究法介绍本文档介绍了一种适用于小学一年级自然科学研究的口诀研究法。

口诀研究法通过简单的口诀和韵律，帮助学生记住自然科学的知识点，提高研究效果。

目标- 帮助学生记住自然科学的相关知识点。

- 培养学生对自然科学的兴趣和热爱。

- 提高学生的研究效果和记忆力。

实施步骤步骤一：选择合适的口诀选择简单易记、韵律优美的口诀，涵盖小学一年级自然科学的相关知识点。

口诀可以根据知识点的特点进行编写，可以包括关键词和重要概念。

步骤二：教授口诀老师可以利用课堂时间，通过朗读、演唱等方式教授口诀给学生。

老师可以带着学生一起朗读、演唱口诀，让学生熟悉口诀的内容和韵律。

步骤三：练口诀学生在课后可以通过不断的重复和练口诀，巩固记忆。

学生可以尝试自己朗读、演唱口诀，也可以与同学一起进行口诀的复和对练。

步骤四：巩固知识点在口诀研究的基础上，学生可以进行相关的知识点巩固。

老师可以设计一些与口诀相关的练题或活动，让学生运用口诀中的知识点进行实际操作和应用。

注意事项- 口诀要简单易记，避免过于复杂或困难的内容。

- 口诀要保持韵律优美，增强学生的记忆力和兴趣。

- 结合口诀研究和实际操作，提高学生的研究效果和理解能力。

结论口诀学习法是一种简单有效的学习方法，适用于小学一年级的自然科学学习。

通过选择合适的口诀、教授口诀、练习口诀，学生可以提高对自然科学的记忆力和理解能力，培养兴趣和热爱。

这对学生的学习效果和学习兴趣都有积极的影响。

语言自然学习法（3）二、语言自然学习法的具体方法与实施学院语言自然学习法的实施，是在进行语言学习方法改革的基础上，大力营造全外语学习氛围，通过学生亲自参与语言的运用与实践，开展“希望”教育，树立学生的自信心来完成的。

1.语言自然学习法的具体方法语言自然学习法根据语言学习的自然规律，分为“鹦鹉学舌”与“模拟跟读”、直观教学法、趣味教学法、理论与实践结合法4个部分，构成了一个科学完整的语言学习系统。

“鹦鹉学舌”与“模拟跟读”如果把一个小孩放到一个新地方，对当地的语言一无所知。

然而用不了几个月，他就可以很轻松地跟当地的小朋友交谈甚至“吵架”了。

据析，7岁以前的孩子对语言的学习完全靠机械记忆，跟逻辑和理解能力没关系，也不懂什么语法规则。

小孩子并不想依靠会说的几句话而进行举一反三的应用。

在交流需求的驱使下，他们一句一句地听，一句一句地学，一句一句地用，并不问为什么这样说而不那样说。

所以，他们学得准、学得快、学得好。

正是基于这一原理，学院提出，要让从零起点学习外语的学生像呀呀学语的幼童一样，从“听”开始，反复听，再反复“模仿”，逐步构建外语思维模式，让学生在满足生活和交流的需求中，培养自主学习的兴趣和需要，从而达到如学习母语般迅速掌握外语的神奇效果。

该院学生，从大一第一节课开始，接触的全部是外语。

这样，就会让学生慢慢走入并适应外语环境，由“听懂”到“需要”，到“有兴趣”，再到要“开口说”，潜移默化地培养外语语感。

学院张改琴教授就把这一方法运用到了授课实践中，收到了很好的效果。

第一节课，张老师将学生带到楼下操场，没有书本，也不用纸笔。

她一边指着校园中目光所及的事物，一边用外语来说，教学楼、公园、花草、阳光、草地、宿舍楼……张老师一遍一遍地说这些词，让学生通过图文并茂形成感知，学生们在感知后就迫不及待地把这些词说出了口。

接着，张老师又开始用句子进行描述：校园中有多少学生，花园里的花很漂亮，花朵各是什么颜色，校园里有什么样式的教学楼、宿舍楼，全校有几个系，每个系在教学楼的几层等等。

语言教学流派第二版思维导图外语教学流派第二版思维导图一、自然学习流派1、自然学习法：自然学习流派强调学习者自发地从环境中汲取语言知识，培养他们的自我学习能力，以提高语言使用能力。

它认为学习者以自觉性的学习能力，模拟与咀嚼语言的自然的过程，以及自我语言反衬，比如用英语思考英语问题，这是实现自我掌握语言能力的最佳途径。

2、语言交际流派：语言交际流派认为，在一个真实的口头语言环境中，交流是最重要的。

学习者可以帮助彼此交流，使用真实的语言，模仿和观察他人的语言行为，从而培养出真正的交流能力。

3、游戏语言教学法：游戏语言教学法认为，办学生可以通过一些有趣的游戏来对外语学习，以便让学生来熟悉语言，同时学习者在游戏中使用语言，使他们能够以更为自然的方式学习。

二、传统流派1、结构主义：结构主义流派认为，外语学习的过程需要通过系统的结构化教学，语言要素的学习也要按顺序进行，以便更加深入地掌握外语知识。

2、表现主义：表现主义认为，学习者应该把重点放在模仿他人表现的表达和理解上，站在別人的角度去理解，去体验他人的话语，从而使他们更好地掌握语言的表达方法，进而达到自我表达的目的。

3、语言内化流派：语言内化流派认为，外语学习应该引导学习者对语言知识积极探索和运用，将语言原理内化，形成学习者独特的语言思维和表达特点，而不是仅仅把单纯的语言知识灌输进去。

三、认知流派1、体验感知法：体验感知法认为，学习者以体验、发现和整合等为基础，可以提高外语学习的实用性，帮助学习者学会外语的理解和运用，使学习者能用更容易的方式对语言有清晰的认知。

2、认知语言法：认知语言流派认为，语言学习是一个认知性的活动，应该注重在发展学习者的认知能力和语言技能上，引导学习者在实践中发展认知系统，以便更好地理解和内化外语知识。

3、社会认知法：社会认知流派认为，语言学习过程必须包括一个有效的社会认知过程，通过建立同伴交往的学习社群，建立合作、竞争和批评的过程，帮助学习者以一种更有效的方式来理解并掌握语言知识。

自然教学法及其在英语教学中的应用研究述评摘要：自然教学法是一种经典的教学方法，是吸收了多种教学方法的优点而产生的优秀教学法，但其也存在一些局限性。

本文通过阅读和分析相关文献，对自然教学法的相关概念及理论进行阐释，梳理了自然教学法及其在英语教学中的应用的国内外研究现状，对自然教学法在教学中的应用进行了反思并提出建议，以期为教育者更深入地理解和使用自然教学法提供一些建议和帮助。

关键词：自然教学法；英语教学；教学应用1983年，西班牙语教师泰勒(Tracy Terrell)和克拉申(Stephen Krashen)通力合作出版了《自然教学法》一书，确立了自然教学法派系的诞生，这种方法问世后就在全世界语言教学界流行起来。

自然教学法作为优秀的教学法之一，应当被更多的人所了解。

当前人们对于该教学法的了解还停留在一些简单的理论上，所以，本文主要运用文献分析法，通过阅读和分析相关的文献，对自然教学法的相关概念及理论、国内外研究现状等进行了梳理阐释，并总结出了自然教学法的优缺点。

同时，本文对自然教学法进行了反思，并对其在实际教学中的应用提出了建议，以期为相关理论依据做补充，并为教育者理解和使用自然教学法进行教学提供一些建议和帮助。

一、自然教学法的相关概念及理论阐释（一）自然教学法的定义加利福尼亚学者特瑞尔(Tracy D. Terrell)于1977年以西班牙语教学为个案，从理论上分析了有关二语习得的问题，最终提出了自然教学法这一概念：自然教学法指大部分依据在自然环境和非院校环境中习得第二语言的过程，是一种试图突出在院校条件下习得第二语言的方法。

在此之后，自然教育法的概念以及与其有关的教育实践问题，也引起了越来越多学者的关注。

特瑞尔与克拉申(S．Krashen)在对自然教学法及其教学模式进行研究的时候，选择应用第二语言习得理论。

特瑞尔与克拉申（1983）将自然教学法定义为一种致力于在课堂上创造非学术的自然环境，使学者能够自然地习得第二语言的方法。

最新发现：英语三原则自然学习法最新发现：英语三原则自然学习法最新发现：英语三原则自然学习法我所提倡的自然学习法只有三条基本原则。

i advocate this natural learning method with three basic principles.第一、学习英语应该遵循由简入繁、由易到难、由粗至细的原则i. learning english should follow the principle from simple to complex, from easy to difficult, and from rough to subtle.千里之行，始于足下。

学习英语切忌好高骛远，学习的开始就挑选难、繁、细的材料进行攻坚战，以为学习效果更好，实践证明这是一种错误的态度。

如果学习材料远远超出学习者的语言水平，这样的挑战就失去了乐趣，而只是让人感到丧气和痛苦，材料不恰当，破坏了学习者的兴趣和信心，这是最糟糕的事情。

a journey of a thousand li starts beneath one's feet. we should try to avoid pursuing what's beyond our reach inenglish learning. if we choose and study some difficult, complex, subtle materials at the very beginning with the hope of having better effect, it's proved to be a wrong attitude by practice. if learning materials go far beyond learners' actual language level, such challenges aren't desirable and just make learners frustrated and painful. it's the worst thing that learners' interest and confidence are destroyed by unsuitable materials.人的思维要受到精神状态的影响，情绪饱满和信心十足的时候，思维敏捷而且记忆轻松，在这样良好的精神状态下学习英语，就会收到事半功倍的效果。

克拉申“i+1”理论与自然学习法一、克拉申与“i+1”理论在二十世纪八十年代，美国南加州大学语言学教授克拉申（Stephen D.Krashen）提出的语言监察理论，在二语习得研究和外语教学领域，是国际公认影响最大的。

其中“i+1”输入假说（即i+1理论），是克拉申语言习得理论的核心。

二、i+1理论的主要观点1、简化语言和语言沉默期克拉申i+1理论是建立在儿童第一语言习得基础上的，儿童习得母语过程中的“简化语言”和“语言沉默期”是这个理论的重要依据。

“简化语言”是指成人为了幼儿能听懂输入信息而使用的简单化语言形式，比如叠字等，易于孩子理解和再产出。

“语言沉默期”是指语言习得者还没有足够能力讲话的那段时期，这让人们认识到语言习得过程中“听”的重要性和语言学习需要一个过程。

2、语言启蒙的首要条件和必要条件听力输入是语言启蒙的首要条件，一切语言启蒙都是由听力输入开始的；听力输入还必须是“可理解”的，可理解的语言输入是是语言习得的必要条件；3、i+1输入原则可理解的语言输入必须具备i+1特性，i代表孩子现有的语言水平，i+1代表有效的语言输入水平。

超过这个部分，即i+2部分，是孩子学习的恐慌区。

在i和i+2区域的输入，是无效输入，不会对语言学习产生作用。

如下图所示，三、自然教学法中i+1理论的运用自然教学法（The Natural Approach）是由克拉申和特雷儿共同提出的。

他们认为，在第二语言学习中，“习得”比“学得”的效果要好得多。

自然教学法的实施原则如下：1、先理解，后产出原则在学习语言的开始阶段，特别是沉默期阶段，不要求学生从字母、语法开始，也不要求学生模仿目标语言产出任何声音产品，而是用各种可能的方式用外语口头向学生传输尽可能多的可理解性（i+1部分）的内容和知识。

即从大量的有效听力输入开始。

2、降低学生情感滤器原则i+1部分的输入必须是可理解的相关有趣的，不然孩子会产生压力和焦虑，变得不自信并且厌倦。

“自然主义”和“结构主义”的学习方法湖北美术学院湖北省武汉市 430060一、不一样的主义自然主义，结构主义这样的名词，最早听到是从设计史中听到的，再一次的接触到它们是在许岑的学习方法论分享中，其中所涉及到的自然、结构主义便是更加偏向于字面意思，基本概念更偏向于“自然学习”，“结构学习”的意思，和设计理论，哲学上的两个“主义”概念异曲同工。

二、“自然主义”、“结构主义”自然主义是一种哲学思想，广义的自然主义（naturalism）一般指那些主张用自然原因或自然原理来解释一切现象的哲学思潮。

在哲学上，有二义：广义的自然主义（naturalism）一般指那些主张用自然原因或自然原理来解释一切现象的哲学思潮，如中国汉代王充用禀气的厚薄解释人的智愚，欧洲哲学史中用人的自然属性解释人的道德现象，都属此例；狭义的自然主义，指20世纪30年代形成于美国的一个哲学流派，设计发展史上的设计理论流派等等。

而结构主义它的历史可以追溯到20世纪初的岁月。

当时西方有一部分学者对现代文化分工太细，只求局部、不讲整体的“原子论”倾向感到不满，他们渴望恢复自文艺复兴以来中断了的注重综合研究的人文科学传统，因此提出了“体系论”和“结构论”的思想。

其中最有代表性的是奥地利哲学家路德维希·维特根斯坦在《逻辑哲学论》中所表达的见解：世界是由许多“状态”构成的总体，每一个“状态”是一条众多事物组成的锁链，它们处于确定的关系之中，这种关系就是这个“状态”的结构，也就是我们的研究对象。

这是一种最初的结构主义思想，它首先被运用到了语言学的研究上。

以上便是“自然主义”和“结构主义”的广义上的释义，衍生到各个领域的狭义概念都离不开上面的基础。

三、学习方法论衍生1.学习方法论“学习要讲究方法，不能当成书呆子”那么在学习这个宽泛的领域，什么样的方式才是好的方法，究竟应该以一种什么样的方式去学，才是属于的“讲究方法”。

这很少人有去对我们去做出清晰的解释。

幼儿园的自然与环境学习方法自然与环境学习是学前教育中至关重要的一部分。

通过自然与环境学习，幼儿可以培养对自然界和生态环境的兴趣和关爱，促进他们的多元思维和创造力的发展。

本文将介绍幼儿园的自然与环境学习方法，以帮助教师更好地进行教学。

一、自然与环境学习活动的设计1. 环境观察活动通过带领幼儿在学校周边的自然环境中进行观察活动，教师可以引导幼儿观察和描述不同的植物、动物和天气现象。

同时，可以让幼儿学习如何保护和维护环境，并引导他们提出解决环境问题的建议。

2. 野外考察活动组织幼儿园的野外考察活动，可以让幼儿走进大自然，亲身体验、感知自然界的奇妙和神奇。

在野外考察过程中，教师可以带领幼儿观察和记录所见所闻，并与他们一起讨论和解释观察结果。

3. 植物种植活动通过植物种植活动，幼儿可以亲手培养和照顾植物，了解植物的生长过程和需求。

同时，可以带领幼儿观察和比较不同植物的特点，并探究植物与其他生物的相互关系。

4. 环保手工制作活动通过环保手工制作活动，幼儿可以利用自然材料制作有用的物品，如纸张、笔筒和花盆等。

在制作过程中，教师可以向幼儿传授环保知识，并引导他们思考如何减少对环境的负面影响。

二、自然与环境学习方法的运用1. 视觉学习法教师可以通过播放自然界的影像和录像资料，如动物、植物和自然景观等，让幼儿通过观察来了解自然界的多样性和美丽。

同时，可以利用有趣的图片和图表，帮助幼儿建立对自然事物的概念和认知。

2. 情景模拟法幼儿园可以设置各种自然环境的模拟角落，如森林、海洋和农田等，供幼儿进行情景游戏和角色扮演。

通过情景模拟活动，幼儿可以深入了解自然环境的特点和生态系统的运行规律。

3. 实地探索法教师可以带领幼儿到附近的公园、花园或小溪等地进行实地探索活动。

在实地探索过程中，幼儿可以观察和探究自然现象，并进行一些简单的实地实验，如收集和比较不同的昆虫和植物样本。

4. 团体合作法组织幼儿进行团体合作活动，如集体种植花草、制作植物标本和搭建小型生态箱等。

有效激发学习内驱力策略研究及其实施路径--以河北外国语学院“语言自然学习法”为例摘要：学习是指通过阅读、观察、思考、研究、实践等方式来获得知识和提高技能的过程。

在这过程中，学习者不仅仅要会学习，最关键的是要有想要学习的欲望。

心理学研究表明，学习动机和学习目标是构成人的积极性行为心理动力的主要因素。

有了需要才能树立动机，有了动机才能确立目标。

学习者应清晰地意识到自己的学习活动所达到的目标与意义，从而推动学习行为的产生。

同样，教师在教学过程中根据学习任务的难易程度，采用不同的教学方法，有效激发学习者的兴趣，进而达到最佳的教学效率。

关键词：学习内驱力；策略研究；实施路径学习内驱力的形成首先从学习习惯的建立开始。

北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室教授陶沙认为，通过建立每天的阅读、练笔、思考、交流常规，让学习活动成为青少年生活中自然而然的环节是帮助其建立学习内驱力的第一步。

让孩子从学习活动中，既有能力的提升，又能感觉到学习的快乐，会为学习内驱力的建设提供很好的支持。

而学习内驱力的长久维持则依赖于亲子共同的目标与方向。

当代美国著名的教育心理学家奥苏贝尔提出的内驱力，是指学生学习的社会性需要（它们构成三种内驱力：即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力）。

这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映。

这种需要一旦引起，学生便对学习表现出一定程度的兴趣、主动积极的情感态度、良好的注意和克服困难的意志努力，从而发动并维持学习行为的进行，使其积极投入到学习活动中去。

学习者只有在求知的过程中对所学的内容产生了兴趣和学习需要的内驱力，才会增强他们对探索新知识和掌握新技能的动机，并进一步培养其创新与创造的能力。

正如耶克斯-多德森定律所指，动机的最佳水平随任务的性质不同而不同，在比较简单的任务中，工作效率随动机的提高而上升；而随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。

那么在教学过程中，教师必须根据学习任务的难易程度采用不同的教学方法，适宜地激发学习者的学习内驱力，从而达到最佳的学习效果。

浅谈自然教学法及其运用作者：何梓燕来源：《群文天地》2011年第18期自然教学法是交际法的一种，注重语言的沟通与交流功能。

文章对自然教学法的理论基础进行简述，并且将其运用到大学综合英语一年级的教学实践中，尝试探讨此教学法的实践意义。

一、引言二十世纪七十年代，美国西班牙语老师Terrell在《第二语言习得与学习的自然教学法》一文中首先提出自然教学法（the Natural Approach）这一概念。

后来，Terrell和Krashen于1983年联合出版《自然教学法》一书，详细阐述了这一新兴教学法的理论基础及课堂实践步骤。

自然法是“交际法”的一种，强调语言的首要功能是交流与沟通。

大学综合英语是针对非英语专业学生开设的课程，它注重培养学生听、说、读、写等基本技能，并且强调技能的灵活运用。

文章根据自然教学法的理论尝试探讨它在大学综合英语实际教学中的应用。

二、理论基础及其运用教学法的理论指的是“为语言教学提供原理与实践基础的关于语言的理论，以及关于语言学习的理论”。

自然教学法中涉及到语言的理论较少，它是基于Krashen的第二语言习得的理论发展起来的。

相关理论概括起来有以下五个。

（一）习得-学得假设习得-学得假设主张第二语言的学习有两个途径：习得及学得。

“习得”指的是一个潜意识的过程，学习者理解语言并在实际的交流中使用语言。

“学得”是一个有意识的学习过程。

这一假设主张第二语言学习者可以跟母语学习者一样，通过习得掌握语言，并且鼓励用这种方法掌握语言。

在大学综合英语课堂上，我们可以要通过课堂活动的形式及内容，为学生的习得提供可能。

课堂活动的安排尽量地贴近学习、生活。

老师在这个过程中起着引导及输入语言的作用。

除此之外，还要鼓励学生课余时间多阅读相关名著、听录音、看电视节目等，尽可能为自己创造与所学语言接触的机会。

（二）监控器假设习得-学得假设说明语言的学习可以通过习得及学得两个方法。

通过学习得到的知识可以作为监控器，改正之后学习过程中出现的错误。