谁来转变校长的观念

伟大的教育家陶行知先生曾经说过：一个好校长，就是一所好学校！诚然，校长是学校管理工作中的核心人物，是领导全校教师进行创造性劳动的主要组织者。

校长在学校中是否真正处于核心地位，能否卓有成效地开展工作，还取决于校长的自身专业的发展。

在做好学校管理工作的同时，如何促进自身专业的协同发展，笔者认为应做到以下三点：一、多学习，努力提高自己的理论素养1.要以理性的态度去学习古今中外的理论。

古今中外有关教育、心理和管理方面的理论书籍浩如烟海，想全部学到，既不可能，也无必要。

这就要求校长在学习理论时，既要做到“兼容并包”，又不能“见佛就拜”，要本着“实际、实用、实效”的原则，采取“缺什么、补什么”的办法，以理性的、研究的心态，带着具体问题去定向且系统地读点书，学习一些前沿教育理论。

2.要以积极的心态去学习别人的经验。

校长只有善于经常站在巨人、名人、智人的肩上去取长补短，才能使自己逐步“丰富”起来。

3.要以辩证的眼光去分析别人和自己的教训。

任何一个校长都免不了有失误和挫折，有失误和挫折就意味着有教训。

作为一个聪明成熟的校长要懂得：教训不是垃圾而是资源，教训有时比成功的经验更有价值，要善于借助教训的警示作用来发现和克服自身的缺点。

只有这样，校长的理论素养才能全方位得到提高。

二、多思索，努力形成自己的办学思想1.要学会反思自己的办学思想。

校长要改变自己的习惯性思维，要在办学中学会反思，反思的重点应放在：看自己的办学思想是否符合党的教育方针，自己的办学思想明确不明确，自己的办学思想落到了实处没有。

2.要学会比较，不断修正自己的办学思想。

教育是面向未来的事业，校长的办学思想只有与时俱进，才能超越今天，赢得明天。

这就要求校长必须时刻保持一种积极进取的精神，学会自我加压，善于超前思维，善于根据学校的一般发展规律和自身实际，通过科学预测学校的定位与发展，将自己的办学思想转化为学校的远期、中期和近期目标，将自己的办学思想、管理理念等与兄弟学校，尤其是那些强于自己的学校进行横向比较，通过比较，明确自己的优势和差距，并在此基础上学会取人之长补己之短。

时间就是金钱，效率就是生命！校委会职责校务委员会是学校的审议机构、是校长决策的参谋部。

由校长召集并主持，有关部门负责人和教师代表参加。

其主要职责是：1、正确把握学校的办学方向，研究学校改革与发展，对重大问题作出决策。

2、研究一定时期工作形势，提出建设性意见和改进工作意见。

3、检查各方面工作执行情况，总结经验教训，协调各方面关系。

原则上，每月召开一次会议。

4、在人改工作中，讨论、修改和完善校长提出的学校中层干部、教职工聘任、外聘方案，讨论、决定校长拟定的用人初聘名单。

5、确定学校的专业设置和规模；调派所设各专业的教师；筹措办学经费和安排实习场地；决定招生计划；研究毕业生安排；研究有关机构的负责人，并监督检查其工作。

党支部职责1、认真贯彻党的路线、方针和政策，全面落实党的教育方针，保证学校的教育教学不偏离社会主义方向。

2、组织党员认真学习马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小唯有惜时才能成功，唯有努力方可成就！平理论、“三个代表”重要思想和党的路线、方针、政策及决议，学习党的基本知识，学习科学文化和业务知识。

3、对党员进行教育、管理和监督，提高党员素质，增强党性，严格党的组织生活，开展批评和自我批评，维护和执行党的纪律，监督党员，切实履行义务，保障党员的权利不受侵犯。

4、密切联系群众，经常了解群众对党员、党的工作的批评和意见，维护群众的正当权利和利益，做好群众的思想政治工作。

5、充分发挥党员和群众的积极性、创造性。

发现、培养和考察推荐中层干部，并注意与校委会协调沟通，为校长聘任中层干部提供详细准确的情况。

6、对要求入党的积极分子进行教育和培养，做好经常性党员工作，重视吸收教学一线教师的优秀分子入党。

并注意在学生中做好培养发展新党员工作。

7、对党员干部发挥有效的监督作用。

要监督校长在学校管理过程中，遵纪守法，坚持原则，遵循教育纪律。

要监督校长个人权利和私欲的膨胀，防治腐败行为的发生。

8、教育党员和群众自觉抵制不良倾向，坚决同各种违法犯罪行为作斗争。

人民教育家陶行知的校长观校长是学校的灵魂，他必须有高尚的品行校长的关键角色和中心地位，理所当然地要求校长应有德性。

只有品行高尚的校长，才能真正起到凝聚人心、引领方向的灵魂作用。

“道德是做人的根本。

根本一坏，纵使你有一些学问和本领，也无甚用处。

否则，没有道德的人，学问和本领愈大，就能为非作恶愈大。

”校长既要讲公德，又要讲私德。

公德是服务社会国家的根本，“我们在每一个行动上，都要问一问是否妨碍了公德？是否有助于公德？妨碍公德的，没有做的即下定决心不做，已经开始做的，立刻停止不做。

若是有助于公德的，大家齐心全力来助他成功。

”而私德乃是个人的立身之本，也是公德的根本，那些不讲究私德的人，通常也是妨碍公德的人。

陶行知强调，学校发展应以不损害他校利益为前提，否则这种发展就是不道德的。

针对当时个别学校为解决师资紧缺而不惜重金挖兄弟院校墙脚的问题，陶行知明确指出，“增加教员，与其攫取人之所有，不如培植己之所无”，学校发展“总以积极扩张而无损于他校为是”。

陶行知的伟大，不仅表现在他高扬德性对于校长角色的不可或缺性，更在于他言行若一，在学校管理工作中真实践履了他的道德主张。

陶行知是一位品行高尚的教育领导者，他爱教乐业、以身作则、言传身教、为人师表。

他以教人者必先教已为准则，一生严以律己，诚以待人，反对以公肥私、损人利己，为当今校长树立了典范。

使命感、责任心和同情心是校长工作的内在动力使命感、责任心和同情心是校长工作的内在动力。

校长没有使命感就会迷失工作的方向和意义，没有责任心就会漠视工作的质量，没有同情心就会泯灭工作的热情。

1924年，陶行知在一首《自勉并勉同志》的诗中表达了他对使命感的理解和重视：“人生天地间，各自有秉赋；为一大事来，做一大事去。

”陶行知认为，这件大事即是改造社会、改造环境。

“我们研究学问，非只为增加一点个人的幸福，目的总是要改造社会。

”“学问之道无他，改造环境而已。

不能把坏的环境变好，好的环境变得更好，即读百万卷书有何益处？”陶行知指出，现有三类教育家很难受人敬重：“一种是政客的教育家，他只会运动，把持，说官话；一种是书生的教育家，他只会读书，教书，做文章；一种是经验的教育家，他只会盲行，盲动，闷起头来，办……办……办。

校本管理中校长角色的转换摘要：在外控式的管理中,学校校长或领导者把决策权集中在一个人手里,他要求下属去努力适应环境的变化而不是改变环境,校长的作用往往是一个决策者或领导者。

在校本管理下,校长要把权力下放到学校的各个层面,教师、家长积极参与学校的各项管理活动,校长的角色更像一个组织者、促进者和联络员。

校本管理20世纪60.70年代世界教育改革的产物,它反映学校管理的任务要根据学校自身的特点和需要来决定。

从学校长远发展来看,上级教育行政当局不再直接干涉学校的教育权,学校成员对其内部事务有一定的决策权,并要求对自己的活动负责。

这种改革强调提高学校效能（SchoolEffectiveness）,主张学校的自主、自治。

校本管理涵盖的内容很多,由于校本管理下的校长与外控式管理（ExternalControlManagement）下的校长具有不同的使命和作用,转变校长的领导角色又是校本管理改革的根本,考虑到校本管理对我国教育管理体制改革有一定的借鉴意义,下面将主要讨论校本管理下校长所扮演的角色。

一、学校工作的组织者在外控式的管理中,学校校长或领导者把决策权集中在一个人手里,较少关注下属的愿望及意见。

在工作中,校长往往凭借个人的经验和知识水平来判断事物的好恶、下属工作水平的高低并作出一些重大决策。

下属对学校对决策一般采取被动的接受态度,没有积极参与学校决策的权利和意识。

领导者关注的是既定目标的如何实现及实现程度,没有或很少让下属与领导者进行直接的沟通、探讨如何解放学校的突发事件或迫切需要解决的问题。

这样领导者与下属之间心理差距往往很大,而且下属有时会对领导者产生戒备心理甚至敌对情绪。

由于校本管理是将权力下放到学校层面,学校的决策不是由校长一个人做出的。

他／她应该组建一个包括不同成员组成（校长、教师、家长以及社区代表）的学校委员会,以便对重大问题作出决策。

校长往往要受制于学校委员会的监督,他／她一个人无权作出高于委员会的决策。

如何做好中学校长一、更新观念是当好校长的首要前提原苏联教育家苏霍姆林斯基有一句名言：“校长对学校的领导，首先是教育思想的领导。

”随着社会的发展，校长的思想观念一定要与时俱进，开拓创新。

1．校长观。

校长既是一种行政职务，也是一种担负重要社会责任和承担历史责任的职业。

校长的责任不仅仅是管理好学校，教育的迟效性还决定校长要有一种历史责任感，要为未来负责。

把一所学校交到你的手里，是一种能够实践办学理想的际遇，要成为一位优秀的校长应该建立这种校长观。

2．评价观。

评价就是导向，学校对教师的评价制度直接决定教师的价值取向和具体的教育教学行为。

校长要努力建立一种鼓励教师大胆创新、允许失败、公平竞争的评价机制，注重从教育观念、基本素质、教学能力和敬业精神等多方面对教师进行综合评价。

3．发展观。

学校的发展不仅体现在硬件上，更重要的是体现在教师的教育观念和校长的办学追求上。

学校的现代化首先是校长和教师观念的现代化，学校的办学条件有差异，但校长追求一流的精神却没有先后。

一个优秀的校长可以容忍投入上的不足，但绝不能容忍观念上的落后、管理上的落后和师资建设上的落后；一所学校的环境、硬件设备可以不如人，但人的素质不能甘于落后校长要“站在学校门口，面向全世界”，善于捕捉代表时代发展和前进方向的新思想、新观念，善于用批判的眼光、理性的思维去分析教育的问题，能够预见教育的未来，能够以自己先进的教育思想和教育价值观去影响教师和改造教师，促使教师教育观念和教学行为自觉地转变。

二、狠抓质量是校长工作的核心内容教学质量是学校一切工作的生命线。

校长一定要把提高质量作为工作的核心内容来抓。

具体要落实“树、抓、重、建、解”五个字。

1．树，就是牢固树立质量意识。

校长要牢固树立质量意识，学校的一切工作都要围绕提高质量进行。

校长还要千方百计把狠抓质量的这种意识转化为教师、家长、学生的意识，并使之成为他们的自觉行为。

2．抓，就是抓好教学常规工作。

校长要抓好教学常规管理。

校长角色的再认识和再定位随着时代的发展和教育的变革，校长的角色也不断地被重新认识和定位。

校长在学校的发展和教育改革中扮演着重要的角色，他们的作用和职责已经不再局限于过去的学术管理、教学领导和行政管理，而是更多地重视学生的全面发展、教师的素质提升、学校的品牌建设和社会责任等方面。

本文将就校长角色的再认识和再定位方面进行讨论。

校长的角色再认识校长是学校的领导者和组织者，是学校文化的引领者和推动者。

在全面发展的时代要求下，校长的角色需要更加全面和多样化。

校长不仅要关注学校的教育教学和管理工作，更要重视学生的全面发展和教师的专业素养提升。

具体而言，校长应该重视以下几个方面：1. 学生发展的引导者和关注者校长应该始终以学生为本，关注学生的全面发展，引导学生成长为具有创新精神和实践能力的未来人才。

同时，校长还需要为学生提供适合的教育环境和资源，让学生能够充分发挥自身的潜力和优势。

2. 教师专业素养的提升者和支持者教师是学校中最重要的资源，他们即是学生的导师，也是学校的传承者。

校长应该给予教师更多的支持和关注，使教师有充分的机会和平台去提升自身的专业素养。

校长应该不断地提升自己的教育管理水平，以鼓励和激励教师的不断学习和进取精神。

3. 学校品牌建设的推动者和引领者学校品牌建设是现代学校发展的重要方向，它涉及到学校形象、声誉、文化等多方面的问题。

校长应该重视学校的品牌建设，着力营造一个积极向上的校园文化和形象。

校长可以通过举办各种活动、推进课程改革、优化办学环境等多种形式，不断提升学校品牌的知名度和影响力。

4. 社会责任的承担者和践行者学校不仅是教育的场所，更是社会责任的承担者和践行者。

校长应该深入了解社会需求和变化，为学校带来更好的社会资源，主动承担社会责任，营造出积极向上、正能量的校园文化。

校长的角色再定位随着教育管理理念的不断深入和时代潮流的变革，校长的角色应当进一步定位，更加贴合新时期的教育发展。

以下是校长应该发挥的作用：1. 提供创新教育模式在新的时代背景下，传统的教学模式已经不再适用，学生和教师的需求也发生了变化。

转变校长思维方式校长的管理思维是指校长在管理人员和资源时独特的思维方式。

校长要将管理思维的转变作为自我成长的核心内容，要从关注事向关注人转变，从经验思维向系统思维转变，从批评思维向赏识思维转变，从主导性思维到促进性思维转变。

下面店铺告诉你转变校长思维方式，希望对你有所帮助！转变校长思维方式：由关注“事”到关注“人”关注“事”的思维，指的是校长关注的是学校中的改革或活动，评价标准为改革或活动是否促进了学校的发展，提升了学校的办学品质。

关注“人”的思维，是对关注“事”的思维的提升，指校长在关注“事”的同时，更关注“事”背后的“人”，关注人的内心感受及价值体现。

这里的“人”包括教师，更包括校长。

校长只有关注自身的生命体验，在体验中感悟“己所不欲，勿施于人”，才能更好地为教师服务。

只有校长关注“人”，干部才会关注教师，教师才会关注学生，教育才是以人为本的。

【案例1】笔者所在的学校于2006年更名为北京第二实验小学永定分校，于2010年迁入新址。

学校迁入新址五年多来，实现了大踏步的、跨越式的发展，已成为门头沟区窗口学校、家长首选学校之一。

学校快速发展的原因主要有两方面。

一是借力总校。

学校更名后，领导班子及时调整心态，提出了“认同文化，传承理念，归零心态”的办学思路，对教师进行了全方位浸润式的培训。

教师和学校都发生了可喜的变化。

二是借力课改。

2013年，学校加入了北京市中小学“遨游计划”项目，在课程设置上有了一定的自主权，形成了“一体两翼六大领域三类”的“育鹰课程”体系。

但是，我们也清晰地感受到，教师们并没有真正享受到学校高速发展带来的喜悦，反而有一种长期奔跑带来的疲惫感，这种疲惫甚至导致部分教师有了职业倦怠的倾向。

学校取得长足进步，但普通教师却并未感受到学校发展的喜悦，并未获得发展的动力，究其原因，是校长在领导学校发展时关注了“事”，而没有关注到“事”背后的人。

无论是借力本校还是借力课改，学校都是在关注“事”，而忽视了参与主体——教师。

试谈更新校长的办学理念与学校发展试谈更新校长的办学理念与学校发展达布老内容提要:校长是学校的灵魂,是学校管理的统筹者、规划者、决策者,是一所学校的代言人,是学校权、利、责、职的枢纽,校长是师中之师,校长的领导就是教育理念的领导。

要办好一所学校,校长首先要具备适合学校发展的个性化和人文性的办学理念。

关键词：更新校长理念个性化人文性学校发展随着我国基础教育建设和改革的不断深入，人们对学校教育和学校发展有了更高的要求,同时学术界对更新校长的办学理念呼声日见高涨。

就如一位教育专家说“一个学校的生存，乃至发展的前途都离不开校长的办学理念”。

校长的办学理念如果跟着时代的脚步，那么这个学校的发展前景就会很好；反之校长的办学理念跟不上社会的步伐，那么该学校的发展前途将是非常渺茫的,因此,校长的办学理念的不断更新应该是一个学校的生存和发展的生命线。

又如日本企业家本田宗一郎曾说过：“有领先时代的管理思想是企业繁荣的先决条件”。

学校管理也不例外，校长也应该有领先时代的管理思想和理念，才是学校发展的先决条件。

因此，校长应该有自己清晰的办学理念，而且应该是个性化和人文性办学理念的综合运用。

古今中外的杰出校长，所以能办出好学校，并不是因为他的经费充足，也不是因为教育行政部门的大力支持。

教育家陶行知当年脱下皮鞋穿草鞋，不教大学办中小学，为办学到处化缘，经济上从不宽裕，他的校舍条件也不算好，当时的教育当局也不支持他，但人民欢迎他，历史记住了他。

原因很简单，他给当时的中国带来了一种全新而进步的教学理念。

我们的社会需要进步，我们的学校需要个性化和人文性的办学理念。

庆阳二中慕政重校长的“让先进的理念为学校发展插上翅膀”，在他的管理实践中成为了现实，因为。

以他独特而个性化和人文性的办学理念，使庆阳二中一步步、从一所薄弱中学发展成了一所示范性中学。

鉴于此，我认为:一、学校自主发展的意识和能力，与校长的个性化的办学理念是分不开的西方学校校园里的“教育哲学”，其中阐明每所学校对办学特色的看法，让人一目了然。

让校长成为教育家实践探索与案例研究读后感《让校长成为教育家：实践探索与案例研究》是一部聚焦于校长职业成长与角色转变的著作。

通读全书，我深深感受到书中对校长这一职业的深刻理解和独特视角，启发了我对教育管理和领导力的重新思考。

下面，我将结合书中内容，谈谈自己的读后感。

###一、校长角色的转变书中首先强调的是校长角色的转变。

从传统的行政管理者到教育领袖，校长需要经历一系列的改变。

这种转变不仅仅是角色的变换，更是思维方式和行动模式的革新。

传统的校长往往被视为学校的“总管”，负责日常行政事务，监督教师工作，处理学生问题等等。

而现代教育理念下，校长被赋予了更多的教育意义，不再只是一个管理者，而是一个教育家，一个引领学校教育方向的灵魂人物。

###二、教育家式校长的核心素养在探讨校长如何成为教育家时，书中指出了几个核心素养：教育情怀、专业素养和领导力。

首先是教育情怀，这是一个校长成为教育家的根本动力。

没有对教育的热爱和对学生的关心，校长的工作很难超越事务性的管理，难以达到教育家的境界。

其次是专业素养，校长不仅要懂得管理，更要精通教育理论和实践，能够指导教师的教学工作，推动学校的教学改革。

最后是领导力，这不仅体现在决策能力上，更在于校长能否凝聚团队，激发每个教师的潜能，共同实现教育目标。

###三、案例研究的启示书中通过大量的案例研究，展示了不同背景下校长成为教育家的实践路径。

这些案例既有共性，又有个性，给读者提供了丰富的借鉴。

一个典型的案例是某农村学校的校长，他面对的是师资力量薄弱、教学资源匮乏的困境。

他并没有被现实困难所击倒，而是积极探索，通过引入先进的教学理念，组织教师培训，开展校本教研，逐步提升了学校的整体教育水平。

这一案例说明，成为教育家不仅需要理想和情怀，更需要实干和智慧。

###四、实践探索的经验总结书中总结了一些实践探索中的经验，这些经验对我有很大启发。

校长要善于学习，不断提升自己的专业水平。

教育理论和实践都是不断发展的，校长只有不断学习，才能与时俱进，带领学校走在教育改革的前沿。

校长角色转变学校管理论文2篇第一篇一、校长要成为“研究员”学校是育人的场所，校长管理应该实事求是，讲究科学，要以求实、平和的心态去引领学校的改革与发展。

这就要求校长要以“研究员”的态度，运用教育、心理和管理方面的规律，主动地去了解、发现、分析问题，研究解决问题的办法，正确处理教育教学管理中出现的事件、行为。

苏霍姆林斯基曾言：“校长的领导首先是教育思想的领导，其次才是行政的领导。

”校长的教育思想、办学理念对学校的办学方向、教职工的共同价值追求起着至关重要的作用。

我熟识的朱校长之前调任一所县直属学校。

初到新校时他告诉我，这是一所新建的学校，硬件设施好，但软件创设颇具挑战性。

他从学校地理位置、师资状况、生源结构、家长群体、学生行为习惯等方面进行了深入的调查与研究，并经充分讨论，提出了“文化兴校，品格立校”的办学思想。

据此，他制定了“养成起步，文化引路，大爱育人”的办学思路，确定了“三年起步，五年见效，八年培养一批名师，十年打造一所名校”的办学目标。

这种思想成为学校上下的共识，引领着全体教职员工沿着明确的目标前进。

2009年至今，这所学校已经取得了明显的成效，得到家长的赞誉、社会的认可。

当下，还有相当一部分校长缺乏研究精神，没有去研究符合时代发展要求和学校自身发展规律的办学理念，或照搬，或拼凑，没有形成适合校本实际的教育思想，无法凝练教职工的共同价值追求，也就难以实现对学校的有效领导和管理。

因而，校长的研究首先应表现为对办学思想的研究。

其次，是对学校师生的研究。

学校发展中，教师的发展是根本，学生的发展是归宿。

校长要理清管理思路，抓住重点，抓好关键，腾出时间研究教师与学生发展的重要问题。

比如，对教职工的研究，应具体了解本校教职工的年龄、性别、专业、特长、家庭状况、性格特点等，研究如何调动不同年龄教师的工作积极性，如何科学评价教师工作，如何有效开展校本培训，如何通过课题研究引领教师成长，等等。

对学生发展的研究，则要从生源状况、班生规模、家庭配合程度等方面入手，研究如何培养学生良好的行为习惯，如何确定教与学的目标，如何转变课堂教学方式，等等。

我认为校长应从以下三个方面转变自己的角色与行为：1、在管理目标上。

从以“追求学生分数”管理向以“促进教师发展”管理为目标转变新课改提倡对教师的发展性评价，不以奖惩为评价目的，而是以促进教师的发展、专业的成熟，知识的整合，增大劳动的创造性成分，最终走上教师专业化道路，为教师的发展考虑。

同时把学校发展与教师个人发展紧密的联系在一起，增强了教师主人翁的意识，教师在教学过程中就不会出现隐性殆工现象，从而做到管有所效。

2、在管理方式上。

（1）由权力管理向精神引领转变。

校长作为学校事务的管理者，拥有合法权力进行奖励和处罚，为学校的教育教学活动创造了必要的物质条件，但其精神影响力却远大于物质影响力。

对于以人与人关系为核心的学校组织来说，校长完全可以不运用正式权力来影响他人的活动，而主要依靠专业权威和道德权威来实现。

校长要有时代的眼光，社会的良知，正确的理念，独到的见解，坚韧的品格，广阔的胸怀。

在专业上，作为学校的主持者，校长更应站在教育教学改革的最前沿，勇立课程改革的大潮头，引领教师专业成长，成为新课程的领导者、参与者和实施者，成为素质教育的终身实践者和引路人；在工作和生活上，校长是教职工的排头兵、领头羊，时时处处都起带头作用，这样教师就会、信服校长、崇敬校长、仿效校长、学习校长，各项工作自然就能进步。

（2）从强制式管理向人文式管理转变，校长要从“发号施令者”向教师“贴心服务者”转变。

校长的执政理念，应该是想教职工之所想，急教职工之所急，把师生工作需求和学校发展作为学校的头等大事，尽一切可能为教职工工作、学习、学校发展创造条件，而绝不能高居于群众之上，指手划脚，颐指气使，这样教职工就会信服校长、就会支持校长，校长工作就会顺风顺水。

反之，校长就会成为高高在上的“架空者”，被教职工所抛弃。

（3）从官僚的“一言堂”向民主的“多言堂”转变。

学校管理是一门艺术。

好的管理者在管理过程中，特别是在有关学校发展和教职工重大利益等问题上，能从多方面，多层次，多渠道听从意见和建议，最后形成多数教职工支持的决策，从而激发教职工参政议政的热情，激发教职工工作的热情，为学校的可持续发展打下基础，增添活力。

浅谈校长应如何用心、用情、用智提升学校治理水平对于校长而言，要把促进学生健康成长作为学校工作至高无上的追求，使每一位师生获得最大的发展，以期达到完美的教育境界。

而要达到这一目标，就要求校长要学好政治理论、教育理论、管理理论，以提高自身的学校治理水平。

在新的时代背景下，校长被赋予了新的使命与担当。

校长想要担负起办好教育的职责与使命，理应思考校长的治校策略。

一、校长的角色定位一位优秀的校长，要想科学地管理好学校的人力、物力、财力和时间，就必须有超前的理念、正确的决策，要准确地识人和科学地行事，更要从自身专业成长的角度酝酿自己的角色转换，创造性思考校长的角色定位。

在教育的历史长河中，校长作为教育之舟的一名“舵手”，应成为教师终身学习的带头人、更新教育观念的先行者、教育教学改革的排头兵。

校长要练就大器能容的品格，既要当“杂家”，又要当“专家”，要不断学习，加强修养，把自己塑造成为一个懂教育、会管理、有人气、善谋事的学者型、专家型人才。

校长管理学校，也要做“道家”，有道家的思想和管理理念，要善于授权，舍得放权，谨慎用权。

要掌握大方向，把握大原则；副校级干部做“儒家”，协调好学校人际关系，处理好各种矛盾；中层领导做“法家”，落实“制度第一”的执行理念。

这里“最小的事”就是关注细节，“绳在细处断、冰在薄处裂”“细节决定成败”，要重视学校“精细化管理”的运用与实践。

校长要走进课堂，勇当课改先锋，用思想引领新课程。

要到课堂中去，狠抓教学研究，指导教学工作。

要努力推进课堂教学改革，让师生在课堂上体验、享受生命成长的过程。

要走进师生，作为师生发展服务的典范，做践行立德树人的典范。

校长要有识别人才的慧眼，培养人才的决心，使用人才的胆识，引进人才的谋略，关爱人才的美德，做到人尽其才，才尽其用。

何为领导？笔者的理解是“领先一步，导人一程”。

如何用人，是校长日常事务工作的重中之重。

学校教育应该根植于学生成长的土壤，根植于学生的生活空间和他们的未来发展。

在实际学校管理工作中作为校长要从三个方面转变自己的角色和行为：第一要从管理者转变为领导者，校长不仅仅是接受上级领导的正解决策行为，要做领导者，领导者比管理者前进一步，要思考该不该做，如何做以及如何以更好的效果做。

要把校长的意识转化为全体老师的自觉自愿的行为，要能够正确引导下属学会判断，学会思考。

作为校长要有更高的思想素质，要成为大家的行动指南，要做老师思想、实践、理念、观念的引领者，做管理与实践层面的指导者。

第二从单一的管理者角色转变为多重的领导者的角色：例如在课堂教学研究工作中校长既要作教研工作的指导者，也要做教研工作的参与者。

校长是学校各项制度的制定者，同时也更应该是各项制度的带头执行者，是执行的模范。

作为校长要具有人文素养，学会与老师，学生家长进行良好的沟通，让学校、家庭、社会共同做好学生的教育工作。

校长要善于培养教师的各项能力，提高老师各方面的素养，要多念人之功，量人之难。

要能够为老师的成长创造条件提供方方面面的机会，帮助老师实现自己的价值理想。

第三是要注意加强自己的个人修炼；校长要有良好的心态，要做到阳光、积极、向上，要用自己的心态影响教师的心态，影响学校的整体氛围。

校长要在关键的时候要能够勇敢，要让正气成为学校的主流。

比如在大是大非面前要敢于拍板，敢于表明自己的立场，保护教师的利益，维护弱势群体，不让老实人吃亏等。

另外在不是原则的问题上要学会糊涂一点，水致清则无鱼，要有团体意识。

作为校长要有舍得的勇气，要轻视个人的荣誉，善于与老师们分享荣誉。

在实际管理工作中，校长要给老师一个过程，特别是允许缓冲的过程，不能急功近利，要有一定的耐心。

校长要有宽广的胸怀，要大气一点，要用自己的价格魅力折服老师，要能够以理服人，要有自己内在的权威，要有不令而行的功夫。

校长在管理工作中要有亲和力，不搞一言堂，要做老师的精神领袖。

另外校长在实际工作中要养成良好的习惯如不断学习的习惯，学习管理、心理等方面的专业技能。

谈用整个心做校长作者：谢增焕来源：《教育·校长参考》2019年第04期伟大的人民教育家陶行知不仅创立了完整的教育理论体系，而且进行了大量教育实践。

其中针对校长工作发表了很多真知灼见。

在《整个的校长》一文中指出做校长要做整个的校长，不做命令式的校长。

“国家把整个的学校交给你，要你用整个的心去做整个的校长”，只有这样才“可以发展专业的精神，增进职务的效率”。

今天，我们对陶行知管理思想之校长观再学习，依然深受启发，他的校长观对推进基础教育改革、推行素质教育具有重要的现实意义。

陶行知校长观的重要视点校长是一所学校的灵魂; 陶行知曾指出：“一个学校的好坏和校长最有关系。

”“校长是一个学校的灵魂，要想评价一个学校，先要评价它的校长。

”这是十分精辟的见解。

为什么说校长是学校的灵魂？1926年陶行知参观刚满周岁的南京燕子矶国民学校时，大力称赞了该校的丁校长，认为他是“教员的领袖，学生的领袖，渐渐的要做成社会的领袖”。

之所以说校长是教员的领袖，是因为校长是从最优秀的教师队伍中分离出来的，专司学校管理职能，对教师产生直接影响。

校长“不仅是一两百个学生的导师，而且是一两百户，一两千人的导师”。

他曾说：“学校的势力不小。

他能将坏的变好，也能将好的变坏，它能叫人做龙，也能叫人做蛇。

”可见，校长决定办学之好坏，影响学生的人生轨迹。

他曾在《整个的校长》中明确指出，“做一个校长谈何容易！说得小些，他关系千百人的学业前途;说得大些，他关系国家与学术之兴衰。

”可见校长是学校的灵魂，肩负着重大的社会责任。

校长要有崇高的品性; 陶行知说：“道德是做人的根本，根本一坏，纵然使你有一些学问和本领，也无甚用处。

”陶行知非常重视校长的德行，认为高尚的品行是校长不竭动力的源泉，只有品行高尚的校长才能凝聚师生人心，引领学校的发展。

高尚的品行反映在实践工作中，主要包括敬业的态度、奉献的精神、博爱的胸怀。

敬业的态度可以细分为使命感和责任心，校长缺乏使命感就会找不到工作的激情，丧失工作的活力就会没有工作目标，从而迷失学校健康运行的航向。

转变观念正确定位做好一名领导者——中欧项目校长培训之体会作为一名校长，必须以全面贯彻党的教育方针，全面实施基础教育为出发点。

从所周知，新课程改革对校长提出了更高的要求，如何在新形势下管理好学校，做一名合格的人们比较满意的校长，中欧项目校长培训给我们创造了这个机遇。

中欧甘肃省基础教育项目是欧盟组织对我省41个贫困县的基础教育开展的支助活动。

主要的途径有：提高教育素质；加强机构建设；建立自我监控系统，对贫困学生的资助。

表现在农村就是建立乡村教师资源中心，通过中心的良好运作，利用先进的电教设施，卫星接收等系统，让中心成为教师成长的加油站，获取知识的资源库，教师活动的俱乐部，中欧项目的参与式校长培训，通过《校长与学校管理》和《教学支持与学校发展》的理论学习，又观看了视频材料，使我感到本项目的开展的主旋律是：为了农村孩子的未来。

通过项目的发展带来了巨大的转变。

即：传统的教师管理转变为教学支持，自上而下的行政命令变为自下而上的参与式支持教育教学。

中欧项目校长培训是为了全面提升我们这些农村小学校长的领导管理学校、组织促进学生“全人”和教师职业成长及学校可持续发展的能力。

人们都知道，一个好校长就能带出一批好教师，也必然能够成就一所好学校。

这次中欧项目校长培训使我提高了认识，增强了技能，感触颇多。

一、校长培训是适应新课改的要求21世纪是科技高速发展与普及的时代，知识淘汰与更新速度加快，终身学习已被人们所认可，江泽民同志在北师大百年校庆上说过一句话：“教育是民族创新能力的基础”，我国政府也颁布了《关于基础教育改革发展的决定》，各级政府也相继出台了有关基础教育课程改革的文件，说明了基础教育核心就是实施素质教育，在农村小学来说校长就是实施的“领头羊”，所以，我们作为一名学校的主持者（校长）需要更好的学习新的知识，技能，以新的教学理念、新的态度去迎接新的变革给教育发展所带来的新挑战、新机遇。

也就是校长必须“洗脑”、“充电”，必须学习以提高自身素质，必须学习现代教育科学理论，树立现代教育理念，为此，中欧项目进行了校长培训，使我身感为了适应新课改的要求，怎么才能做一名合格的校长。

校长的职责与定位
校长的职责和定位可以从以下几个方面来描述：
1. 教育引领者：作为学校的最高领导，校长应该具备对教育理念和教育方向的把握能力，能够引领学校发展和进步，制订教育目标和战略计划。

2. 组织管理者：校长需要对学校的组织管理进行全面的规划与协调，包括人员的配备和使用、教学资源的配置和管理、学校建设的规划和管理等。

3. 教学督导者：校长应该负责对教育教学的质量进行监督和评估，确保教学工作的顺利进行，教学质量的提高。

4. 学生管理者：校长有责任为学生创造良好的学习和成长环境，促进学生全面发展，并负责学生的日常管理和教育。

5. 外部代表者：校长作为学校的代表人物，应该积极与社会各界建立联系和沟通，代表学校参与学科竞赛、社区活动等，以提升学校的声誉和影响力。

总之，校长作为学校的最高领导者，既要负责学校整体运营和管理，又要关注和促进教育教学的发展，同时还要承担社会责任，使学校能够持续发展和健康成长。

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校长必须首先是思想的领导者“校长对学校的领导，首先是思想的领导，其次才是行政的领导。

”这是苏霍姆林斯基关于校长管理理念的一个重要论述，也是他能让帕夫雷什中学——乌克兰的一所普通的乡村学校最终成为人们心目中的“教育圣地”的奥秘之一。

虽然这一管理理念早已被广大的校长们认知，但是，“认知”不能代表“会用”，我们学习苏霍姆林斯基的管理思想，绝对不能仅仅停留在“认知”这个层面，只知其然而不知其所以然。

就我本人来讲，我是很早就记住了这句话，如果有人问“苏霍姆林斯基的管理思想有哪些？”我肯定不会忘了这句话，可问题是，自己在具体工作过程中，一方面实践和运用这一思想的意识不强，没有对这一思想的深入学习和研究，有时甚至感觉“对思想的领导”很虚，解决不了眼前的实际问题；另一方面自我的思想储备也不够，“领导思想”的资源和能力也达不到一定水平。

即使在工作中有一些思想方面的引导，很多时候也只是人云亦云，空洞说教，没有自己的思想体系，其最终的效果可想而知。

近段时间，我多读了一些苏霍姆林斯基的书，从他的一个又一个的教育故事中，从自己的工作实践体会中，从对现实问题的分析中，我越来越认识到，校长管理学校必须高度重视并切实加强对思想的领导。

思想主导行为，有什么样的思想就会导致什么样的行为。

教师教学效果低下，是因为教学观念存在偏差；教师工作消极，是因为他的思想不够健康；教师不能处理好师生关系，是因为他心目中的学生观出了问题……作为校长，你看到的只是考试分数、工作应付、管不好学生等等这些表面现象，如果我们只知道依据这样的“结果”来管理教师，加强对教师工作行为的监管、加大对教师工作的考核力度，可能也会收到“教师们有所收敛、教师们在乎考核”这样的效果。

但是，你会发现，年复一年在我们的学校里总会出现那些“让人头疼”的老问题，我们管理的主要精力总是放在“让人不放心”的那些人、那些事情上。

心理上的压力和职业的倦怠就自然产生了，校园里还会出现关系不和、情绪低落、精神不振的现象，一种无形的压抑感让人的工作和生活变得没有了激情。

伟大的教育家陶行知先生曾经说过：“校长是一个学校的灵魂”，“学校的好坏和校长最有关系……一个好校长，就是一所好学校！”。

著名教育家苏霍姆林斯基也断言：“有怎样的校长，就有怎样的学校”。

诚然，校长是学校管理工作中的核心人物，是领导全校教师进行创造性劳动的主要组织者。

校长在学校中是否真正处于核心地位，能否卓有成效地开展工作，取决于校长的管理能力和自身专业素质的发展。

那么，怎样才能成为优秀的校长?优秀校长最需要具备哪些基本能力？我认为：一个优秀的校长应坐拥“五力”。

所谓坐拥“五力”，即一个优秀的校长必须具备多才多艺的影响力、率先垂范的感召力、真情投入的情感力、建章立制的激励力和人际关系的协调力。

可见校长的发展对于一个学校具有多大的意义，作为一名年轻的校长，在今后的3-5年里，我打算从以下方面来提高自己，发展自己：一、才艺上发展自己多才多艺是校长影响力的根基。

多才多艺需要博学，而博学是学识厚重的桥梁，是思维创新的根基，更是成为优秀校长的前提。

多才多艺还需要实力：教学优质高效，行文言简意赅，举止得体高雅，使人敬佩三分、刮目相看。

二、身正为范陶行知先生说过：“身正为范”。

校长在工作中要身先士卒，做到腿勤、手勤、嘴勤、脑勤，事事率先垂范，不计个人得失，严于律己，谦虚待人，从而以完美的人格形象赢得师生的崇敬，从而达到育人细无声的管理效果。

三、真情投入的情感力爱因斯坦有句名言：“世间最美好的东西，莫过于人的真情”。

校长只有真情投入到工作中去，与教师风雨同舟、患难相恤，保持自己普通“教师”的角色形象，强化平等意识、服务意识，关注每位教师，体贴他们的疾苦，关心他们的生活，使每位教师获得十分愉悦的心理体验，引起情感共鸣，激发出奋发向上的情感力。

四、建立激励机制。

俗话说，没有规矩不成方圆，学校无规章制度就不可能激励教师的积极性，所以，校长要制定学校的近期目标和长远规划，完善各项制度并带头严格执行，做到制度面前人人平等、一视同仁并奖罚分明，使每位教师心悦诚服，形成强有力的激励力。

校长的五种角色社会角色指个体与其社会地位、身份相一致的行为及相应的心理状态。

1、教育者角色。

校长多由教师队伍中来，许多国家规定，校长必须有一定的教学经验，校长不仅要“教育学生”，更重要的是“教育教师”。

校长要主动学习，将国家教育方针政策与本校实际相结合，树立正确和先进的教育观念和教育理想。

2、领导者角色。

校长是“领跑者”与“舵手”。

领导者不同于一般的管理者，不是“总务主任”“后勤主任”,不能总是忙于事务性活动。

校长必须有领导的理念,学习并掌握领导学的知识,智慧、道德、有强大的人格魅力，能够担当领导大任,扮演好领袖角色。

3、管理者角色。

校长仅有理念而缺乏有效的管理是不行的。

校长的领导必须由有效的管理来支撑。

包括内部管理与外部的管理。

内部包括人员管理和教学改进、课程发展、学生服务、资源获取以及硬件利用,预算等；外部包括维护公共关系。

校长要集思广益地制定各种规章制度，公平公正公开，将学校办学理念、文化融入到规章制度中，保障学校秩序的顺畅。

校长不仅要做好船长,还要做好管家。

4、经营者角色。

校长必须有效益意识、质量意识、节约意识等。

“经营”不同于企业一味追求利润最大化，而是强调节约与效率。

校长要追求学生培养与教师队伍塑造的质量，以最小的资源投入为广大师生创造最优化的教学、学习环境,同时校长必须主动联络社会、上级行政部门、兄弟学校、家长、社区等多方面力量,为学校发展创造良好环境。

5、服务者角色。

校长工作的实质是为人民服务。

校长必须树立服务意识,为教师、学生服务,为家长服务,为社区服务,为国家教育服务。

归根结底，校长要将自己的职位当成职业、事业,而并非“职务。

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学习陶行知，用整个心做校长做整个的校长，就要“为一大事来，做一大事业”；做整个的校长，就要“向农民烧心香”，心系贫苦学生，胸怀平民情结，有教无类，一视同仁，大爱无疆；做整个的校长，就要尽职尽责，执著追求，无懈无怠，自强不息；做整个的校长，就要“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”，培育真学生，造就真教师；做整个的校长，就要“敢探未发明的新理”，“敢入未开化的边疆”，勇于创造，敢于开辟，做第一流的教育家。

关于校长的论述是伟大的人民教育家陶行知先生生活教育思想体系不可分割的组成部分，是陶行知留给后人的宝贵精神财富。

陶行知很早就提出校长是学校的灵魂的命题。

他曾指出，“校长是一所学校的灵魂，评论一个学校，先要评论他的校长”。

在“整个的校长”一文中，他说，“做一个学校的校长，谈何容易！说的小些，他关系到千百人的学业前途；说的大些，他关系国家与学术之兴衰。

这种事业之责任不值得一个整个的人去担负吗？”他还说，“我要很诚恳地进一个忠告：一个人干几个校长，或几个人干一个校长，都不是整个的校长，都是命分式的校长。

试问，世界上有几个第一流的学校是命分式的校长创造出来的？国家把整个的学校交给你，要你用整个的心去做整个的校长”。

“校长是一个学校的灵魂”、“用整个的心去做整个的校长”，是陶行知先生关于校长问题论述的核心思想。

“做整个的校长”，是陶行知先生独树一帜的校长观，是他对近现代学校管理学的一个极其重要的贡献。

“做整个的校长”，源自陶行知的“做整个的人”的思想。

他在“学做一个人”的演讲中指出，“要做一个整个的人，别做一个不完全、命分式的人”。

陶行知希望学生做一个整个的人，自己的事自己干。

这有三个要素：一要有健康的身体，要做一个八十岁的青年，别做一个十八岁的老翁；二要有独立的思想，要能虚心，要思想透彻，有判断是非的能力；三要有独立的职业，为的是能够生利，即为社会造福，这样他自然能够得到回报。

正是在“做整个的人”思想指导下，陶行知提出“做整个的校长”的主张，并身体力行。