谈新课程下高一英语写作教学

探索篇誗课改论坛论新形势下高中英语写作教学的新方法魏国强（青海省湟川中学）高中英语教学中的写作教学是教师的难题之一，英语写作也是高中学生深为苦恼的学习任务。

新形势下高中英语教学的方法首先要遵循新课改的要求，加强学生学习的主动性，加深师生之间的课堂互动性，提高课堂活力。

以下几种教学方式能有效改善过去学生被动接受，写作用词匮乏、逻辑混乱、搭配不当等突出问题。

一、以模仿写作为起步进行写作训练语言学习是从模仿开始的，英语写作的一个重要方式就是模仿。

模仿首先可以为学生写作英语作文提供一个快捷有效的途径。

事实上，受教学环境的限制，除了课堂学习和完成作业，高中学生很少有机会进行口语表达，进行英语写作。

在学习英语写作的初始阶段，教师应该首先提倡、鼓励学生多读一些标准的英语文章，让学生模仿范文中的遣词造句。

当学生可以自如地使用一些词汇和句式后，教师可以指导学生进一步模仿范文的行文结构和时态语态。

行文结构是文章的宏观概念，语态时态涉及语法知识，这两项内容较难掌握，可以放在模仿写作的第二阶段。

二、以学生互动为基础进行相互评阅新形势下，高中教学一个非常重要的教学方法是合作学习，即学生之间划分小组，小组之间开展合作学习，使小组和小组之间形成显性竞争关系。

这种教学模式最先起源于美国的中学教学，新课改后，逐渐被我国教育界认可。

互相评阅的具体实现方式是小组间的互相修改。

即学生独立完成写作任务后，小组内部成员相互交换作文，为对方进行修改和评阅。

这时，每一个学生从被审阅的地位一跃成为审阅者。

从以写作为目标转为以寻找差错为目标，从被单词句式的束缚状态中解脱，成为选择的主动者。

这样的转变对学生有很大的教育意义。

首先，学生成为一个审批者，从一个新的角度仔细辨别、判断其他学生作文的用词、造句，这使学生的思考更加主动，学习效果也更加显著。

其次，学生脱离本身写作思维的束缚，进入到其他同学的思路中去，无形中就学到了其他学生的写作思路、用词造句，这样的主动获取也比课堂教学更加高效。

浅谈新课改下的高中英语写作教学高中阶段是中学生学好英语的关键时期，对学生的升学深造乃至就业起着至关重要的作用。

在历年的高考中，英语书面表达一直占有相当大的比重，它不仅要考查考生的语言经验和语言意识，也要体现选拔性考试的效度和区分度，以适应普通高校选拔人才的需要。

因此，高中教学应重视培养学生英语写作能力。

下面，笔者就新课标下的高中英语写作教学粗浅地谈一谈自己的认识。

一、高中学生英语写作现状分析由于诸多方面的原因，中学生的英语写作能力不容乐观，以笔者所在的学校为例，学生的写作基础普遍较差，错误百出。

以下是高中生常犯的一些写作方面的错误：（一）词汇方面由于历史文化背景不同，英汉词汇不可能完全对照，所以有些词汇在意义和用法上存在差异，学生往往在英语写作时会受到母语的影响。

1．冠词缺省英语和汉语较大的区别就是英语中有冠词，而汉语中没有冠词。

英语中表达某一类事物时，要么用不定冠词a/an，要么在名词后面加复数形式s/es，要么用定冠词the，但汉语中无此种表达方式。

所以，高中生在写作时往往会出现冠词缺失现象。

比如，学生会写出这样的句子：our english teacher is young man.2．名词高中生由于受汉语的影响，对名词的复数概念不清楚，经常忘记在可数名词后面加s或es。

如i have two question to ask you. 而在英语中，凡是表示两个以上数的可数名词都应用复数形式。

3．动词（1）be动词的使用错误。

有许多高中生在作书面表达时，不管遇到什么样的句子，总是离不开使用be，尤其是在句子有实意动词时。

如she is always help me.但也有该用be时，却把be漏掉了，如if you free，we will go fishing tomorrow.（2）动词时态及语态。

动词时态的变化形式是汉语中没有的，所以高中生也容易忘记或用错。

如“昨天他们迟到了。

”会译为：they are/is/was late yesterday. 被动语态也是高中生不善于运用的一项。

谈新课程下高中英语写作教学[摘要] 本文试就新课程高中英语的写作教学方法运用作探析,旨在阐述运用多样化教学方法对提高学生的语言表达思维和综合语言运用能力所起到的推动作用。

教师在教学中应该根据学生的学习个体差异和语言认知运用能力,注重对学生语言表达思维和语言感知能力的培养,以帮助学生获取丰富的语言知识素材,提高学生的书面表达能力。

在写作教学中,抓好自主阅读表达,培养学生理解感悟能力;重视合作探究表达,提高学生思维表达能力;关注情景模拟表达,培养学生写作生成技能。

[关键词] 高中英语写作教学技能《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》倡导,高中英语课堂要注重学生语言学习认知和综合运用语言能力的培养,通过多元化的表达形式来进行操作。

这样不仅能够提高学生的英语学习激情和兴趣,还能够提高学生的语言知识和技能。

笔者以为,高中教师在英语教学中应该运用任务型教学思维模式,创设一定的语言学习实践情境,鼓励学生在学习过程中运用多元化的学习方法来培养发现问题、探究问题和解决问题的能力。

一方面,这样的教学实践能够有效培养学生的语言学习主动性和创造性,提高他们的语言交际本领;另一方面,也能够有效帮助学生优活学习过程和方法,提高他们综合运用语言的能力。

一、抓好自主阅读表达,培养学生理解感悟能力高中英语新课程标准认为,教师在教学中注重学生自主学习激情和兴趣的培养,能够帮助他们养成良好的英语学习习惯。

在英语的听、说、读、写等学习过程中,注重学生自主阅读和主动探究能力的培养,能够让学生有充足的理解时间,有助他们的消化吸收,并能够为后续表达准备好学习时机,提高后续表达的准确性和条理性。

这样的阅读积累,不仅能够拓宽学生的英语知识视野,还能够培养学生语言理解感悟能力。

在学生进行自主阅读的过程中,教师应该注意以下几方面的指导,帮助他们提高自主学习效果。

这些方法主要有:(1)鼓励学生运用默读、朗读等方式对文本内容进行理解感悟,以期帮助他们加深对文章内容的认识和了解;(2)教师布置一定的阅读思考题目,为学生引导阅读方向;(3)要求学生在阅读过程中摘录文章的主要信息,帮助学生养成归纳的学习习惯;(4)建议学生通过口头或者书面表达的方式来输出自己的学习成果,让这种实践成为他们学习的拓展延伸。

新课程下高中英语写作教学的探索摘要：在高中英语教学中，写作教学毫无疑问是教学工作中极为重要的一个组成部分。

学生对英语写作练习付出了很大的努力，但是收到的效果却并不尽如人意，因为既往的英语写作教学中，教师一味地按照出题、写作和评价这三个步骤进行，而且在教学中过分地注重学生写作的形式和写作内容的规范化，过分地压缩学生自主发挥的空间。

这不仅伤害了学生英语写作的兴趣，同时也对学生的积极性和主动性造成了很大的伤害，更为严重的是学生在这种环境下，写作思想受到了禁锢，写作能力得不到应有的提高。

关键词：高中英语；写作教学；放开思路；激发灵感；培养能力在目前的高中英语教学中，写作教学所占据的教学地位不言而喻，学生对于这部分内容重视程度非常高。

所以我们在高中英语的写作教学中，应该摒弃既往应试教育中以教师为课堂主体的教学理念，严格按照新课程标准来执行英语写作教学。

给学生以充分的空间和时间来发挥自己的主观能动性，让学生能够积极主动地参与到英语写作课堂教学中，并在写作训练的过程中放开学生的思路，让学生在相对自由的空间之中放开自己的思路，将自己的写作能力充分地释放出来。

这样不但对于学生学习兴趣的维持有着极为深刻的意义，同时对于提高学生的英语能力，让学生早日在英语学习中达到融会贯通的境界也有着很大的帮助。

在实际的写作教学过程中，我们应该深入贯彻新课程教学理念，以学生能力的提高为最终的教学目标，放弃单纯提高学生学习成绩的短期目标，真正地为学生的未来负起责任。

在教学中，我们首先应该激起学生写作学习的兴趣，让学生通过英语的学习产生一种想要倾诉的欲望；其次就是采取合理的教学手段，让学生能够写有所写，述有所述，让学生在不断的写作训练中逐步建立起英语写作的自信心；最后我们要合理地运用教学评价，给学生以最为客观的点评，让学生能够在写作训练的过程中不断进步，不断提高自己的英语能力。

一、以兴趣驱动学习，以习惯带动能力的提高在高中阶段的英语教学中，长期繁重的学习任务将学生的学习兴趣消磨殆尽，很多学生都是迫于高考的巨大压力才不得已进行学习，在课堂上的积极性和主动性非常之低。

新课标下高一英语写作策略初探高中英语重在培养学生的语言综合运用能力。

语言技能是语言运用能力的重要组成部分，听说读写是语言技能中四个必备的环节，这四种技能在语言学习中相辅相成，相互促进。

在这四种技能中写作是高考中的重点考查项目，而且英语写作最能体现一个人学习外语的整体素质和综合能力。

因此写作教学在高中英语教学中占有相当重要的位置。

如何提高学生的写作水平和促进写作教学是英语教师亟待解决的一大难题。

我们学校地处农村，学生的整体水平较差。

大部分学生对书面表达往往充满畏难情绪，缺乏积极主动性，哪怕是表达最普通的思想意思，也觉得困难重重，不知从何下手，习作质量较低。

平时每碰上书面表达训练，只要不是硬性规定完成，大多数学生都会将其束之高阁，或者草率了事；只有考试非做不可时才把它作为汉译英来对待，采用汉式思维硬性翻译。

学生作文得分普遍较低，这又影响了学生们进一步学习的积极性。

因此立足本校学生的实际，逐步培养学生的写作兴趣和写作意识是高一阶段的主要任务。

关注学生情感，有目的地进行多种方式的写作训练，培养学生的写作兴趣。

新课程标准特别强调关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。

在日常教学工作中，我们要尽可能地采用多种提高学生写作兴趣的训练方法，让学生有话可说，有话好写。

如果学生对日常生活中的有关现象有所感悟，有所思考，那么写作就不愁无话可说了。

教师应当鼓励学生感悟生活，要求学生多看，多听，多想，这不仅锻炼了学生的英语表达，更增进了师生的情感交流。

同时，教师给学生提供时事或与学生学习生活相关的材料，诱发学生的写作兴趣，使学生有感而发，从而使学生的写作能力和技巧得到充分的锻炼和提高。

另外帮助学生提高和丰富口头表达的技能，实际上也就是帮助学生积累了大量近似书面的结构和措辞。

在进行口语训练时，通过师生交谈，可以帮助学生开拓思路，丰富写作内容。

学生可以根据自己在课堂上的发言做适当的修改，然后完成作文上交。

新课标下高中英语写作教学的探索与尝试写作既是英语听、说、读、写四项语言技能的重要组成部分，又是学生用英语进行思维和表达的综合语言运用能力的重要表现形式。

英语新课程标准对高中生的英语写作有明确的要求：1.能根据所读文章进行转述或写摘要；2.能根据文字及图表提供的信息写短文或报告；3.能写出语意连贯的且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；4.能在写作中做到文体规范、语句通顺。

由此可见，新课标既对学生的写作形式进行了要求，又强调了对交流信息、表达观点和态度等思维方面的要求。

然而，在多年的英语教学中，我发现学生普遍存在基础语法模糊不清、病句多、汉式英语、简单句使用偏多、信息处理凌乱，表达缺乏一定的逻辑性且言之无物等写作基本功不扎实的问题。

学生根本写不出正确的句子，更谈不上写漂亮句子和使用高级词汇及句型了，这致使阅卷教师无法下手批阅，一看就恼火。

因此，在高中阶段加强写作训练是非常必要的。

我在贯彻和落实《新课标》的教学背景下，围绕普通高中课程标准实验教科书的内容，并结合自己的教学实践，积极探索英语写作教学的有效策略。

一、夯实基础，强化词汇运用犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料。

英语写作就是词汇运用的过程，如果缺乏运用环节，学生即便是暂时记住了单词，由于没有通过运用得以巩固，将导致其无法真正掌握单词。

因此，在词汇教学中，我们要加大单词的对比教学，让学生学会适当地运用单词。

有意识地介绍英语成语让学生记忆、练习，这样可以加强其写作时的修辞效果。

重视常用词汇、词组和句型的基础训练，使写作成为有源之水。

通过大量的阅读来积累、储存丰富的词汇以及习惯用语，丰富表达手段，培养英语语感。

二、合理利用教材资源，寓听、说、读于写之中听说英语是英语教学的重要目的之一。

说是口头表达和传递信息的交际能力，听说能力的培养有助于巩固所学语言知识和提高读写的能力。

普通高中课程标准实验教科书话题范围广泛，教学内容贴近现实生活，活动与任务的设计符合学生的生理和心理特点，更符合他们的年龄特征，能够激发其学习兴趣，每个话题都易于引起学生的共鸣，具有较强的感染力。

新课程标准下高中英语写作教学的评价模式探究研究方案一）课题研究的背景《普通高中英语课程标准》，对写作提出了更高的要求，其中九级语言技能目标--写作能力的描述如下：1. 能用英文书写摘要、报告、通知和公务信涵等；2. 能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或情感；3. 能阐述自己的观点和评述他人的观点，文体恰当，用词准确；4. 能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话；5. 能填写各种表格，写个人简历和申请书，用语基本正确、得当；6. 能做简单的笔头翻译；7. 能在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确。

对学生的作文主要从五个方面进行评价：内容要点、语言使用效果、结构和连贯性、格式和语域以及与目标读者的交流。

目前，写作在高考中占有相当比重，写作得分是学生成绩拉开距离的重要项目。

学生在写作中出现了很多问题。

如内容不全，词不达意，主谓不一致，中文式英语，时态混淆，拼写错误，句式单一等。

而在平时的写作训练中，往往是这样的模式：“给出题目，提出要求，让学生在课内或课外规定的时间内完成一篇作文，之后上交给教师批改。

教师花大量的时间批改，而学生的写作水平不见长进，收效甚微。

这样的训练模式，往往使学生写作相当被动，缺乏积极主动性和写作的热情，同时使广大教师任务繁重，埋头批改于学生作文的语法和词汇等细节性错误，形成了“学生听到写作心烦，教师见到习作头痛”的现象。

在写作的评价中也存在一些问题：在传统教学中，评价只有教师来实施，作文的评价模式（终结性评价）单一，而且往往只是教师评价学生。

这使评价少了民主性多了独断性，少了全面性多了片面性，使一部分学生丧失了写作的兴趣和信心。

而缺乏有梯度的训练，使得学生虽然写的多，却不见长进。

要转变这种现状的出路在于革新。

新课程标准倡导的自主、合作、探究理念提供了新的思路和方法。

自主学习指的是一种主动的、建构性的学习过程。

通过自主学习，能激发学生学习的兴趣，使学生获得深层次的体验，进而促进学生的发展。

新课程标准下的高中英语写作授课论述发布时间：2021-11-10T08:29:39.910Z 来源：《中小学教育》2021年6月17期作者：张丹[导读] 高中英语新课程改革阶段，要求高中学生必须拥有更加坚实的英语语言基础，因此在英语写作方面也要求学生必须拥有更好的英语书面表达能力。

张丹安徽省砀山中学 235300摘要：高中英语新课程改革阶段，要求高中学生必须拥有更加坚实的英语语言基础，因此在英语写作方面也要求学生必须拥有更好的英语书面表达能力。

以往的高中英语教学中，仅仅是按照传统写作教学要求和顺序僵化式地完成英语教学任务，在缺少变通的高中英语写作课堂，要想积极培养学生较强的领悟能力、感知能力和英语表达能力存在较大的困难。

因此本文以新课程标准为背景针对高中英语写作教学展开探讨，以求为学生塑造更高质量的英语写作教学课堂。

关键词：新课程标准；高中英语；写作；教学英语写作教学是高中英语教学中的必不可少的组成部分，不同于其他部分英语教学的是，当前高中英语写作教学依然处于劣势地位，很多学生在短时间内没有办法获得高中英语写作教学实践的锻炼，因此高中英语教师必须针对学生展开经常性的英语写作训练，最终才能保障高中生英语写作水平得以顺利提高。

一、当前新课程标准带给高中英语教学的优势分析（一）促进学生英语学习主动性提升新课程标准要求高中生不断加强听说读写训练，有效促进学生对英语书籍展开主动探索和学习，学生在充沛的学习时间里才能更好地吸收英语知识。

在更好地开展后续写作教学当中，学生能够对英语知识产生更加深刻地理解，学生在长期的训练下才能更好地展开逻辑思维能力锻炼，最终高中生才能写出优秀的英语作文。

（二）积极促进学生英语言能力提升高中生经过大量的英语书籍阅读训练，使得学生的英语语言阅读视野得到有效拓宽，同时学生对英语的领悟能力和语言应用能力也得到了有效锻炼。

在教师的引导和帮助下，学生通过大声朗读英语课文的方式，能够更好地加深英语课文的理解和领悟。

新课程背景下高中英语写作指导方法浅谈作者：邓莉来源：《中学生英语·中旬刊》 2019年第3期1. 高中阶段学生在英语写作方面的问题1.1英语词汇量有所欠缺高中阶段的学生在英语写作时,其掌握的词汇量的多少直接影响到整个英文写作的质量与水平。

反观现在高中阶段学生的现状,不难发现许多学生之所以难以提升自己的英语写作水平,很大程度上是因为自身掌握的英语词汇量存在一定欠缺。

具体表现为单词的拼写错误,更为严重的是有的学生尽管对于整个写作有很好的构思,但是奈何无词可用,难以将自己内心的想法与构思很好地表现出来。

1.2受制于汉语惯用的思维方式英语和汉语作为诸多语言中的一种,都分别有属于自己,区别其他语言的思维与表达方式,而中国人在学习英语的过程中,常常会受制于汉语惯用的思维方式,也即“中文式”英语。

在运用英语进行语言的表达时,需要将主、谓、宾都体现出来,而中国学生在传统思维方式的影响下,在运用英语时会习惯性地堆砌词汇,忽略了谓语,导致整个英语表达的不完整,整个语句也失去了其本身的意义。

2. 高中阶段正确开展英语写作的方法2.1注重实践,因材施教,提高学生课堂参与度高中阶段学生英语写作能力提高的关键在于提高学生在英语课堂上的参与度,而要想提高学生的课堂参与度,就需要学生对英语课程的学习感兴趣,在兴趣的指引下,学生才能更加主动地学习,才能更加认真地分析学习中遇到的问题进而解决问题。

而培养兴趣的一个关键途径就是实践活动,在实践活动中学生可以边实践边思考边学习。

高中阶段开展英语教学时除了要注重实践,提高学生的学习兴趣,还需要教师结合学生的实际情况开展工作。

不同的学生,其学习能力的高低,学习成绩的优劣肯定或多或少有所不同,教师可以结合学生实际情况布置不同的作业。

不过,作业布置的不同并不代表教师对于学生不同的态度,教师本身都是一视同仁的,作业布置的不同主要是为了帮助学生更好地吸收目前薄弱的知识,帮助学生更快的进步。

“新课标”背景下的高中英语写作教学探索教育部颁发的《普通高级中学英语课程标准》（以下简称《新课标》）指出：英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、形成自主学习能力的过程[1]。

笔者通过观察和调查发现，不少高中英语教师在日常教学中缺乏有效的写作教学策略，往往在高考复习冲刺阶段以练代讲，突击进行写作训练，有的教师让学生被动地背诵一些英语范文以代替写作教学。

这些做法显然违背了《新课标》所倡导的“以人为本”的教学理念，不能很好地调动学生的非智力因素，不利于使学生形成自主学习能力。

因此，笔者认为，深入研究有效的高中英语写作教学策略，科学系统地培养学生的写作技巧和写作能力已成为高中英语教学中亟待解决的问题。

在贯彻和落实《新课标》的教学背景下，高中英语教师要研究英语写作教学的有效策略，采用多种教学方法培养学生的写作能力和写作技巧，并结合学生的学习兴趣和生活经验，鼓励学生大胆表达对生活的体验和实践活动，通过积极主动尝试写作，大胆与他人交流的方式，培养学生的语言运用能力，促进他们在语言学习的过程中形成积极的情感态度，最终形成自主学习能力，促进综合语言运用能力的提高。

一、结合词汇教学强化英语基本句型训练。

英语文章的写作离不开基本句型、固定搭配和习惯用语等。

这些都需要学生在平时的学习过程中日积月累。

因此，在日常教学活动中要注重加强英语基本句型训练，让学生能够正确运用基本时态和语态，熟记一些常用的固定词组和习惯搭配。

特别是在日常词汇教学中，要坚持“词不离句，句不离文”的教学原则，通过词汇教学培养学生使用基本句型的能力，为开展写作教学奠定坚实基础。

二、运用多样化的教学方法培养语言表达能力。

新课程标准下的高中英语书面表达教学安徽省霍山中学刘兵2015．6．4今天上午第一节课笔者在高一（14）班上了一堂北师大版高中英语教材必修5第十五单元书面表达教学课，现反思如下：写作教学是高中英语教学的一个重要组成部分，它贯穿于英语教学中，然而，在“听说读写”四项技能训练中，书面表达的教学难度高、见效慢，加上写作训练花时间，而效果又不明显，学生怕写，老师怕改，往往最容易被忽视，得不到应有的训练。

造成如今英语写作教学现状的原因主要有以下几点：1.教师意识不到位2.写作本身难度大写是一种创造性技能，故书面表达是一种创造性学习的结果3.学生的输入信息少目前的学生普遍存在语言输入量不够的现象。

然而，只有达到足够的语言输入量，才能有效的组织学生围绕所理解和吸收的口头及书面信息开展听、说、读、写活动，提高他们综合语言技能的水平。

4.学生的内化能力弱所谓内化，即对输入信息的理解、记忆、积累、模仿、创造。

输入的信息需要进行有效的内化，英语学习者只有具备这些内化能力，才会有效生成写的能力，如果学习者的内化能力弱，其书面表达自然是难以令人满意的。

所以，我认为不论是为了高三时的“强化、提高”——应试，还是为了学生今后能够真正的运用英语写作为自己和社会服务，高中阶段的英语写作能力的教学都应从长计议，从头抓起，从基础抓起，不能等到高考前进行突击性的强化和技巧提高。

新课程标准对书面表达的要求新课程标准从写作本身和学生的特点出发，把高中英语写作定义为真正意义上的作文。

这主要体现在以下几个方面：1）个性化：能就国内外关心的问题用英语表达自己的观点和态度。

2）注重内容：1.力求使表达内容有趣2.注重交流，学会根据读者对象写作3）交际化：遵循英语国家的文化习俗和交际准则4）表达形式多样：能运用多种句子结构、变化的词、语体以及文体等5）强调学生自身责任：1.材料的收集、整理和加工2.拟草稿、讨论、修改等从新课程标准对写作的具体要求中，不难看出它加大了形成性评价的力度，强调了写作能力的培养过程。

新课标下如何强化高中英语写作教学摘要：随着高中英语教学改革的不断深化和高中英语新课程标准的实施，学生运用英语写作的能力得到了越来越多的关注，相应地英语写作教学也得到了越来越多的重视，如何有效地进行写作教学己成为广大英语教师越来越关注的一个问题。

关键词：英语教学；写作能力；应试教育；写作训练写作教学在高中英语中具有不可忽视的重要意义。

它体现出学生是否能够真正灵活自如地运用英语表达自己观点。

不经规范科学的训练，学生可能永远只能停留在翻译要点的水平上。

随着英语教学研究的不断发展，如何有效地进行写作教学己成为广大英语教师越来越关注的一个问题。

鉴于许多原因，目前，许多中学仅仅把写作教学当作高考备考的一项应试任务。

结果在高一、高二期间，写作教学时间得不到保证，写作教学任务得不到落实，或者只是零敲碎打，缺乏系统高效的写作训练。

即使到了高三，往往由于时间紧，任务重，急于求成，收不到很好的教学效果，致使学生的书面表达能力达不到中学教学大纲的要求，离《新课标》设计的要求差距很大，这导致教学质量与教学要求有较大偏差。

一、高中英语写作教学中存在的问题1、师生角色定位问题。

传统的写作教学即以教师的讲解为主，学生被动学习有关的写作规则，倾听教师分析文章的结构及语言形式，然后完成写作练习并由教师全面批改。

这与以刺激—反应理论为核心的行为主义心理学有关。

行为主义理论研究者致力于教师如何教，忽视对学生如何学的研究。

他们只注重怎样对学生进行有效的刺激，不顾学生产生某种反应的原因和过程。

长此以往，学生习惯被动学习，将不利于学生的潜能开发和身心的发展。

2、听说读写割裂问题。

英语写作绝非简单地再现知识，而是一种具有创作性的语言思维活动。

四者是相互关联的有机整体。

在实际教学中，为应付考试，教师多注重于词汇和语法知识的讲解，忽略了文章篇章结构的分析，没有把写作意识贯穿到阅读讲解中。

尤其是高三，教师按照高考题型进行专项训练，这样学生得不到全面整体的锻炼，以至于在写英语作文时无从下笔，难以用英语进行思维和准确表达。