农村小学习作教学体会

语文论文之农村小学作文教学的几点想法学生怕作文，尤其农村学生更怕作文，城市小学生与农村小学生在习作水平上的差距是不容争辩的事实。

农村学生相较于城里学生而言，他们生活中可感知的新鲜事物稀少，社交能力更无法与城里孩子相比；他们眼界狭小，可供阅读的书籍匮乏，对于这些困境和现状，相信每一个在农村从事过教育工作的人都会有更多的体会。

笔者在农村小学担任语文教师已有六七年的时间，在作文教学中花了不少心智，可谓煞费苦心而收效平平。

从前每次在学生作文前，从选题到开头结尾，从遣词造句到谋篇布局，每个环节都指导得有板有眼，滴水不漏，可最后换来的还是学生干巴巴、令人沮丧的文字。

在一次次失望和无可适从中我开始反思我所运用的指导方法是否最适合我指导的对象，其得到的答案也是肯定的，一般的作文训练方法，运用在农村学生身上，必然要碰壁的。

那么如何做到，既能够立足现有作文教学理论和成功方法的同时，又能够在这些理论和方法中寻求突破，走出一条更有助于提高农村学生作文水平的训练方法，这就是我多年来一直努力探询的作文教学中的“循规”与“寻变”，在此将本人的思路和经验提出与大家交流。

一、长篇短章，词汇先行“词汇积累——作文训练的基石。

”引导学生积累词汇，让学生在习作时能做到腹中有物，以此提高作文水平，这点对于无论是城里还是乡下的语文教师，已不是什么新鲜的做法。

但同样的“积累词汇”，其实施过程城里乡下却有着本质的不同。

对于城区的小学生，老师要想让学生积累词汇，可能只要简单的布置和适时的检查这么简单，然而在农村，那可要费些心思和体力的。

首先，学生从哪儿获得词汇的积累？农村孩子手中可供阅读的书籍少之甚少。

我们学校，初步调查发现每个学生手上平均没有一本象样的课外读物，在这种状况下让学生去阅读，去积累词汇，不是纸上谈兵是什么？为此，我在班级中增设了“班级图书角”，把学校闲置的旧书架拿来放在班级教室的一角，让学生尽可能地把个人的藏书拿到这里来，此外在每年的寒暑假我都将给学生布置一道特殊的作业，那就是让家长给自己买一两本有意的课外书籍，甚至还推荐性地开出书目，从而使家长们由没有习惯为孩子买书变成一种自觉的习惯。

农村小学语文习作教学的体会作者：简松根来源：《考试周刊》2013年第80期说起农村小学生，语文老师总是埋怨他们见识面窄，课外阅读量少，知识缺乏，简直如“井底之蛙”，要想提高他们的写作能力实在是太难了。

上述原因导致他们怕作文，厌作文，感到作文难写，写起作文来总是抓耳挠腮、苦思冥想，最终还是觉得无话可说，无内容可写，“挤”出来的几句也是空洞无物，或土话、废话连篇，这是客观存在的。

农村小学语文老师应该全面看问题，不但要看到农村小学生和城里小学生相比在习作方面存在的不利因素，更要看到他们具体城里小学生不具备的优势，那就是农村小学生的实践活动机会多，比如鲁迅先生写的《少年闰土》中的“闰土”就是很好的例子，从文中闰土给“我”讲雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、海边看跳鱼儿等事，可以看出闰土是一个见识丰富、聪明能干的农村少年，闰土的这些经历是当时城里孩子无法接触到的，所以他们才会觉得这些事情“很稀奇”。

《小学语文课程标准》明确指出：“写作是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。

写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真实情感。

”农村小学语文教师在习作教学时应如何贯彻落实这一习作目标呢？一、习作教学一定要依据农村小学生的有利因素，发挥他们的优势。

即要紧紧抓住“实践活动”这条主线，展开习作教学，努力提高他们的作文水平。

如何启发、引导学生完整、具体地写出来呢？教师需要精心指导，充分调动一切积极因素，努力激起学生表达、习作的欲望。

学生的这种欲望被充分激起，习作可以说成功了一半。

例如：一次“六一”儿童节，我校隆重庆祝，全校师生表演了丰富多彩的文娱、体育活动。

围绕这一内容，我事先要求全班学生积极参加，仔细观察，事后在班级内开展“畅谈欢度…六一‟节见闻”的比赛，看谁说得最好。

由于这次庆祝活动准备充分，表演的文娱、体育节目内容丰富、精彩纷呈，给学生留下了深刻的印象。

再加上我事先给学生布置了观察任务，等到比赛时，学生个个胸有成竹，跃跃欲试。

一
“ 菜刀 ” ， 雪 白的 ， 寒光 闪闪 ， 胆 小 的 同 学 看 后 毛 骨 悚 然 。理 发 师先在磨 刀石上磨 剪子 、 刀子 ， 他 那 滑 稽 的 动 作 惹 得 观 众 无 人不笑。接着 ， 顾客出现 了， 理 发 师 给 顾 客 围 上 花 围裙 。 然 后 提着大 “ 剪 子” 就 给顾客 理发 了， 理发 师那夸 张的动作 ， 还 有 顾客那看起 来十分 “ 难 受” 的 样 子 把 大 家 都 给 逗 乐 了 。 理 好 后， 理 发师从 整瓶 的洗 沽精里 挤 出几滴 抹在 “ 顾客 ” 的 头 发 上， 对 他 进 行 干洗 。 洗 好 后 又 见 理 发 师 提 着 大 “ 菜刀” 在 顾 客 的胡子上 狠狠一刮 ， 哪 里是在刮 胡子 ． 简 直 就 像 我 们 乡 下 杀 猪 的屠夫在 刮猪毛 ， 顾 客“ 吓” 得 当堂 从 椅 子 上 瘫 坐 到 地 上 ． 观众 ｔ ＂ ＇ ｌ ｌ Ｎｄ ￣ 的吓 得 “ 哇哇” 大 叫， 胆 大 的 笑得 前 仰 后 合 。最 后 ， 只见 理 发 师 拿 出 一 瓶 洁 厕 剂 当成 定 型 剂 喷 在 “ 顾客 ” 头发上 。 整个过程笑声连连 ， 此起 彼伏 。 又如 ， 几 年 前 我 在 梅 林 中 ｔ ￣ ， ／ ｂ 学任教 ， 曾经 带 领 全 班 同 学 游 览 了县 级 文 物保 护 单 位— — 长 教南 华 岩 。 由于 我 是 长 教人 ． 对 南 华 岩 风 景 区 的各 个 景 点 比较 熟 悉 ， 自然 就 成 了 地道 的 “ 导 游” 。一 路 上 ， 我把 各 个 景 点 介 绍 得 淋 漓 尽 致 ， 学生 兴趣 盎 然 ． 真 有 了不 虚此 行 的感 受 。 结束后 ， 我布置学生以“ 游南华岩” 为 题 写 一 篇 游记 的 习作 任 务 。 学 生 都 能 把 游览 的经 过 、 沿途 的所 见 所 闻一 一写 出来 。其 中 ， 有位同学写得最好 ． 如他写孑 Ｌ 子 庙 这 段 是 这 样写 的 ： “ … …走 进 庙 里 ， 只见 孔 子 公 身 披 五 花 十 色 的衣 服 ， 头 戴 闪 闪 发光 的官 帽 ， 神态安详。 老师介绍说 ， 孔 子 是 我 国古代 的大 教 育 家 ， 一 生 中教 了三 千多 个 学 生 。 我 们 听 了 心 中不 由升起 一 股 崇 敬 之 情 。 听 老 人 们说 ， 读 书人 要 是 摸 一 摸孔 子 公 的胡 子 ， 就 会 变 得 格外 聪 明 。 于 是 ， 我 们 几 个 淘 气鬼 趁 老 师 不 留 神 的 当儿 ， 偷 偷 摸 了一 下 胡 子 ， 还 真 的 挺有 趣 的 呢 ！ ” 这 段 话 不但 具 体 写 了 自己看 到 的孑 Ｌ 子公的外貌 、 传说 ， 更 重 要 的 是 写 了偷 摸 孔 子 公 胡 子 的这 一 动 作 ．一 下 子 就 把 三 年 级 孩 子 所 特 有 的 童真 童 趣 展 露 无 遗 。结 果 ， 该 篇 作 文被 选 参 加 “ 小 萌 芽杯 ” 全国小学生作文大赛并获 了奖 ， 还在金浩 主编的《 获 奖 作文》 一 书 上 发表 。

一
倾 听别人 的讲话 ， 不能准 确领会说 话人 的主要 意思 ｝ 方言 浓重 ， 普 通 话 水 平 较 低 。主 要 原 因是 他 们 平 时 少 阅 读 ， 阅读能力 低 ， 写 作 能力跟不 上 ， 表 达能 力 差 ， 怕 出丑 。如果 得到 教 师 的正 确 引 导， 激发 阅读 与写作 兴趣 ， 可 以 发 掘 他 们 的智 力 和 潜 力 ， 发 展 创 新 能力 。 二、 改变 教学方法 ． 增 强 自 主 学 习 意识 小 学 阶 段 正 是 确 立 自主学 习 的 意 识 、 激 发 自主 学 习 的 愿 望 、 养成 自主学习 习惯 的关 键 阶段 。在语 文课 教学 中， 教师 要从 新 课标 的要求 出发 ， 改 变教学 方法 ， 让学 生成为 学习 的主体 ， 教 师 从 中 起 引 导 的 作 用 。在 教 学 中创 设 形 式 多 样 的 教 学 方 法 ， 创 设 民主 、 开放 的课堂学 习环境 ， 引 导 学 生 自主 进 行 探 究 活 动 ， 激 发 学 生 自主 学 习 的 意 识 和 欲 望 。小 学 生 拥 有 了 良好 的 自主 学 习 的 习惯不但 在学习上取得较好 的成绩 而且 能使 其终身受益 。 三、 课 内 阅读 与 课 外 阅 读 一 起 抓 ， 丰富写 作语 言 ． 提 高 写 作
中 学． ｉ 罘 辅导 ２ ０ １ ３ 第 ４ 划
农 村 小 学 习作 入 门 教 学 之我 见
＠ 黄 雪敏
摘要 ： 当前 的农村 小 学各 种 条件 还 是 比较 落后 ， 留 守ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 童
多， 学 生 课 外 阅读 量 小 、 知识面狭窄 、 导致 小学生 的习作水平 差 ， 需要教 师正确的指导。 关键词 ： 农村 ； 小学； 习作 ； 教 学 生 感 受 和 认 识 的文 字 记 录 ， 也 是一种 表达能力 的训 练。 ” 小 学 阶

教 学 不 够 科 学 ， 作 中 赶 鸭 子 教 习 上 架 现 象 依 然严 重
改革 开放 二 十 多年 来 ， 村物 质 生活得 到 了极 大 农 在 农村 小 学里 ， 有许 多语 文教 师对教 材 中的 习 还 的提 高 ， 精神 生活还 相对 贫乏 ， 习型 家庭 、 习型 作 只停 留在“ ” 但 学 学 教 的层 面上 ， 没有 以教 材 为 蓝本 ， 而 充 社 区 的 建 设 任 重 道 远 。 当一 部 分 家 长 在 学校 里 学 到 分调动 学 生习作 的激情 ， 活学 生 已有 知识 经验 的相 相 激 的 一 些 文 化 知 识 ， 经 十 几 年 的 风 蚀 雨 淋 。 经 遗 忘 似 块与 习作要 求进行 比照 、 历 已 整合 ， 融入 学 生心智 ， 对例 得 所 剩 无 几 了 。 美 国 心 理 学 家埃 里 克 ． 里 克 森 把 人 文进 行借 鉴 迁移。如 苏教 版 义务教 育第六册 语文教 材 艾 的发展 分 成 了若 干 阶段 ， ６岁以 前 ， 童 的语 言发 习作 ２要 求 学 生仿 照例 文 ， 在 儿 有顺 序 、 重点 地 写一 写 有 展 对 人 的 一 生 至 关 重 要 。 父 母 是 孩 子 的 第 一 任 老 师 ， 教 室或者 学 生 的房 间 ，也 可 以写 自 己希 望 拥有 的 书 这 部 分 父 母 在 与 孩 子 交 流 时 不 能 以 规 范 的 口 头 语 言 房 、 室等 。有 些老 师为 了辅导 、 改 的方便 ， 卧 批 简单 地 引导孩子 ， 有些 父母 甚至很 少与 孩子 进行 交流 。这样 要 求 学生以《 我们 的教 室》 为题进 行 习作。 果造成 全 结 孩子 在婴 儿期错 过 了一 次语 言发展 的 高峰 期 ， 造成 班 一 个模 式 ， 是 毫无 新 意 。张 庆先 生在 《 写作 教 学 中的 农村 孩子 １ ３头语 言表达 能力差 的重要 原 因。 “ 与 “ ” 中提 出了实现 自主 写作要 做 到 “ 多” 乐” 放 》 三 、

、
实质 是练 习用笔 来说话 ，实现 口头 到笔头 的转 化 ，把写 变成 一 种 由 内 到 外 的 自 由 倾 吐 ， 使 学 生 对 于 写 话 有 兴 趣 ，乐于 把 自己的所 见、所 闻、所思 、所 感毫无拘 束地 写 下 来 ， 从 而 形 成 一 种 写 作 主 体 ， 写 自 己 的 自得 之 见 ， 抒 自己的 自然之情 ，用 自己的 自由之笔 ，写 自己的 自在 之趣 的 思 想 境 界 ，这 样 就 从 心 底 里 排 除 了 “ 文 难 ” 的 作 障碍 ，减 轻 了学 生心灵 的压 力 ， 有利于 提高作 文教学的
二 、作 文 要 与 生 活 相 结合 新 标 准 指 出 ：老 师 要 激 发 学 生 对 生 活 的 热 爱 ，调 动学生观察 思考和练 笔的积极性 。要引导学 生写熟悉 的 人 、 事 、 景 、 物 ，做 到 说 真 话 吐 真 情 ，不 说 空 话 、 假 话 ，作 文 和 生 活 是 紧 密 相 联 的 ，作 文 要 靠 生 活积 累 ，作 文 是 现 实 的生 活 反 映 ，生 活 是 作 文 的 源 泉 ，那 么 我 们 的 教 师 要激 发 学 生 对 现 实 生 活 的 热 爱 ，调 动 学 生 认 真 观 察 思 考 和 练 笔 的 积 极 性 。 做 到 教 学 生 学 会 生 活 ，做 生 活 的 有 心 人 ， 训 练 学 生 认 真 观 察 思 考 、 善 于 发 现 的 本 领 ，鼓 励 学 生 勤 动 笔 、 多 积 累 ，学 会 了 积 累 ，学 生 就 有 取 之 不
四 、 求 真 、 求 实 。然后 才能 求 善 叶圣陶 先生说 ： “ 文就是说 话 ，用笔来 说话 ”， 作 “ 小学 生 练 习作 文 这要 求惟 在理 真 ，情 切 而意 达 ” ， “ 文 ，要 写出诚 实 的， 自己的话 ”。在这里 ，叶老很 作 直 接 地 告 诉 我 们 ：小 学 生 作 文 教 学 的 目的 就 是 让 学 生 能

谈谈农村小学作文教学作文教学难，农村作文教学尤其难。

传统的作文教学，过于强调文章的结构、内容、中心等。

对能力差的学生习作时常常是一凑、二抄、三套，说空话、说大话、唱高调，无个性、无童趣，不符合现在的教育形式。

如何改变这一状况呢？经过几年的教学实践，我摸索到了一些解决问题的方法。

一、抓主线，铺垫“兴趣路”所谓主线，指的是紧扣单元教学的作文训练。

它是阅读教学的延伸与扩充，是学生在学习课文有所领悟之后的个性舒张。

学生的思想、观念、情感和倾吐的欲望在训练中可得到最大程度的挥洒和表现。

各单元作文训练串成的主线，如同一条盘山的公路，虽然曲折蜿蜒，但风光无限。

孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。

”从心理学角度看，学习积极性通常是指学生在学习活动中所表现出来的那种认真、紧张、主动与顽强状态。

作为学习积极性的一系列心理现象，都与学习需要直接相联，受制于学习动机。

为使学生作文训练达到最佳境界，教师必须做好以下几项工作：首先，要消除学生的思想负担。

《小学语文课程标准》对中年级提出的习作要求是：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。

”对小学生来说，写作有畏难情绪的不少，拿着笔，苦思冥想，总感到无东西可写。

如何消除思想负担呢？这时，教师既要鼓励学生，又要给学生一篇范文让学生揣摩、领会。

正如茅盾先生说“模仿可以说是创作的第一步，模仿又是学习的最初形式。

”几次“依葫芦画瓢”的训练，他们定会欣喜若狂：“嘿，我知道怎么写了！”消除了畏惧的心理，学生就会逐步对作文产生兴趣。

其次，创设倾吐氛围。

在有形无形之间，把他们的思维与写作活动置于一个自由而广阔的空间里，让学生由兴味所致到自由表达再到成文，使写作的兴趣在这里自由放飞。

二、抓目标，合理降低要求学生对待习作好比是来到一座陡峭的山脚下，低年级学生“望而生畏”，中高年级学生“望山兴叹”。

为什么我们的学生一听到写作文就“啊”！因为这座山太高，太陡，学生能力有限——难攀啊！怎么办，只有降低要求。

浅谈农村小学作文教学经过多年的调查和发现，农村小学作文教学存在的一些问题，农村小学作文教学的现状：农村小学，尤其是一些教师，对当前作文教改的形势不十分清楚，方向不够明确，教改信息闭塞。

从教师来说，作文教无计划，教学程序单一，读写脱节，课内与课外不能密切结合的现象较为普遍。

有的作文题目或范围要求没出在学生的生活经历和生活范围内。

不能开阔学生思路，没有教给学生一些观察事物的方法。

在作文的批改上也不够认真，没有启发性和针对性，特别是批语，皆是语句通顺、内容具体、书写工整等。

从学生来说，农村学生的语言训练与城市相比也有一定距离。

由于农村学生受家庭、环境的影响，常常表现为不爱说话，见了生人就面红耳赤。

更由于受一些地方方言和少数民族语言的影响，语言不够规范，语病较多，训练起来难度更大。

加之一些教师没能严格按照作文教学“从说到写”的原则进行训练，这些都严重影响了农村孩子的思维发展。

我在农村小学担任语文教师已有9年多的时间，在作文教学中可谓煞费苦心而收效平平。

在一次次失望和无可适从中我开始反思我所运用的指导方法是否最适合我指导的对象，那么如何做到，下面我来谈几点：一、农村小学生的作文现状分析1、学生方面：大部分农村学生写起作文来无话可写。

学生一写作文就叫苦连天，即使是勉强写出来的作文，也是内容空洞，思想贫乏，错别字和病句太多，缺乏真情实感，假话、空话连篇，虚浮不实，令人担忧。

2、教师方面：部分农村教师不怎么会写文章，很多是由民办转正的教师，对写作理论掌握更差。

教师不知如何下手指导，碰上作文课，教师随手拟个题目，任学生信笔涂鸦。

3、教学方面：对习作教学总体目标认识不清楚，或是盲人摸象，根本就无目标，随心所欲地进行教学;或者是在与学生认识水平不相符的目标进行作文教学，不是要求过高，就是面面俱到，导致作文教学陷入了极大盲目性和随意性，走进了恶性循环的怪圈，高段老师责怪低段老师，低段老师说学生不成材。

其实，许多教师也不知道习作课怎么上，无教案上课，随意安排习作内容，不注重指导学生观察生活中的点滴事情，不引导学生积累素材，作文课全凭学生的“天赋”去发挥，就造成我们的学生习作瞎编乱造，谎话连篇的现象。

对农村小学习作教学的几点思考小学生习作是小学语文教学的重点。

课程标准指出，小学习作应贴近生活实际，让学生易于动笔，乐于表达。

引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

学生习作要求说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，要真正落实这项要求，就必须引导学生热爱生活，真情习作，并养成习惯。

帮助学生养成善于捕捉生活和主动思考表达的习惯，把观察、思维、表达有机地结合起来，使学生听说读写的能力相互促进，相得益彰。

在习作教学中我们经常会遇到这样的情况：许多学生在老师的讲解之后，仍是对习作举笔维艰，面对习作一脸无奈，学生写不出好的文章，老师比学生本人还要着急，抱着恨铁不成刚的态度，在一旁指指点点，埋怨自己教了一群不会写作的学生。

这样的情景在我们在我们日常教学中随处可见，间接地导致了学生对习作的厌倦，扼杀了学生对习作的热情。

一、识字量少，使习作提笔艰难在习作课上，经常碰到有些学生在埋头习作的时候突然举起手，当老师以为他在习作要求上有什么不明白的的时候，学生只问：“老师，某某字怎么写呀？”或是“老师，不会写的字可以用别的字代替吗”……这样的学生不在少数，安静的习作课受到干扰，学生习作思维受到限制，写作很难一气呵成，教师对于学生识字率低影响习作而感到无奈。

教师教学识字方法单一，就字教字，忽略对生字词的掌握，没有在实际教学中培养学生的语言能力和思维能力，课堂上没有激起学生识字热情。

小学低年级是识字教学重点，而低年级识字相对于单调，学生在低年级时没有把识字基础打扎实，到了中年级的写作就更难了，就不能通过文字很好地表达自己所要表达的意愿，情感了。

识字数量不足严重制约着学生读写能力的发展，使得习作提笔艰难。

二、阅读面窄，使习作平淡无奇虽然我们一直提倡把更多的时间让学生进行自主学习，但仍有许多老师生怕学生不能很好的掌握课内知识，影响了考试成绩，于是，在放学铃打响后，语数英各科老师就会鱼贯而入地进入教室，布置各种各样的作业，沉重的作业负担使学生失去了自我支配时间的权利，也导致学生没有去课外阅读的机会，我们农村许多学生本来就见识不广。

，
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其 实 作 文就是写 生 活 是 真情实 感 的体验 教 师指导学 生 在 写 的过 程 中 定 要 引导 学 生 说 真话 抒 真情 写 自己 最 熟悉 的人 和 事 写 自己 的 所 见 所 闻 写 自己 的 真情 实 感 要 写 出真情实 感 就 要 注 意 观 察体 验 要 有 意识 地 动 用 自己
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生 有 写 作 文 的 积 极 性 应从 如下 渠道 来激发 学 生 的写 作 文 兴 趣
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激 发 写作 兴 趣 创设 写作氛 围
。
一
们 身 边 又 发 生 过 多 少 大事 呢 ? 真有会 写 得 出 来 吗 ? 其 实 对 农村 孩 子 来说 身 边 美 丽 的大 自然 孕 育 了 千 姿 百 态 的 动植 物 这 既
文 贵于 真
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一
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的 双 眼 去 观 察生 活 身边 的 所有新 人 新事 新 气象都 是 他们 观 察 的对象 和 写 作素材 既 然 要写 出真情实感 写 作 时就 要 通 过仔 为 树 细 观 察 和 体 验 有 次 我让学 生 以 《 叶 》 题写 作 文 我带他 们
，
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很 多学 生 都 把作 文 当作 件 很 难 的事 每次 当教师说 到写 作文 教 师 的话 音 还 没 落 就有 很 多学 生 发 出 了 哎 哟 哎 哟 的 声音 把 写 作 文视 为 个 沉重 的 负担 他 们 说 起 写 作 文 就 不 知

关于农村小学习作教学的思考与实践习作能力是小学生语文素养的综合体现，因此习作教学也就成为小学语文教学的重要组成部分，也是当前小学语文教学的难点和热点。

在新课程标准中对写作的总体目标是：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。

能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。

”就第二、第三学段习作的目标则叙述更为具体。

从总体上看，目前农村小学习作教学的质量仍不尽人意，高耗低效的现象仍很突出。

结合工作实践，笔者谈几点自己的思考与实践。

一、习作教学现状的一些思考1.机械表达，缺乏情趣说起小学生的习作，大家都有一个同感，那就是：第一学段小朋友的写话要二、三学段的习作富有童趣。

老师们在批阅第一学段学生写话时往往会忍俊不禁，被学生的“妙语”逗乐。

而到了二、三学段，这样的情景则会很少，老师们常常埋怨学生习作太差。

什么原因造成这种现象呢？主要是到了二、三学段学生习作中的真情实感不见了，情趣缺失了。

有许多学生为了应付老师的习作，经常机械的背诵一些习作辅导资料上的范文，教师无论出个什么题目，他们就“套出”一篇“好文章”。

这样的习作你看了以后，说不上哪儿好，也说不上哪儿不好，甚至要下个评语都颇感为难，就是让你觉得不对劲。

细究起来，原来这样的习作都是胡编乱套的。

张文德曾坦言：“作文是学生语文素质的综合体现，语文学科鲜明的人文性在作文教学中表现得尤为灿烂……然而，我们的作文教学恰恰在这个关键之处违背了规律，走入了歧途，陷入了迷乱。

”习作教学中情感不见了，是习作教学的病根之一。

2.技巧规范，创造不够在习作教学中，让人最心痛的是对学生们个性和创造性的扼杀。

有位作家曾讲述过一个扼杀创造性的典型例案。

他说，有一个学生写了一篇《犯错误以后》的作文，其中有一处细节描写：在去班主任办公室路上，看见一只空易拉罐，便情不自禁地用脚向前踢着玩，而且踢着踢着，觉得不过瘾，干脆用力一踢，将易拉罐踢得老高，易拉罐飞起来的弧度和姿势很好看。

径 。教师对学生作文 的批改和讲评 ， 将对学生写作 起到良好
的示范作用。 问题六 ： 素材贫乏陈 旧， 缺乏新意
专题作文相结合。 在自由式作文 中， 、 ， 、 学校家庭 社会 自然现
象等皆可成文。 学生不再是游 离于文章之外的苦心经营的编
造者 ， 而是体验 生活的主角 ， 表现生活的高手 。在 专题 作文
十
时间 ， 生却不会写 作文 ， 学 交上来的与其说 是作文还 不如说
是“ 记账 后来 ， 。 我想到了不如先给他们读一下范文 ， 然后再 让他们写作文 ， 样出现的结果竟然是 ： 可这 同学们写的作文
都大同Ｊ＼ ， Ｊ异 如写人的 ， 几乎都是“ 弯弯 的眉毛 ， 大大的眼睛 ，
红红的嘴唇 … － 没有个性 ， ・ 让人读 了不知在写谁。 后来我又
想到 了借鉴一 下别人的经验吧， 于是 我便上网查询 。搜索到 的方法还真不少 ， 可哪样才是最适合 自己的呢？经过 实践我 从中逐渐摸索出了一些门道。 下面我 就谈谈关于作文教学 的
两点体会。
一
、
从“ 中领悟写作技巧 。 抄” 抛砖引玉
注意这里说的 ” 抄 是借鉴 、 模仿的意思 ， 并不是照搬照
问题五： 有效反馈不到位 。 信息交流不及 时
的一些无新意的东西像古代的司马迁、 项羽 ； 今天的张海 迪、 雷锋等 。较好一点 的学生从论据大全上机械地 照搬几个材
料， 导致内容空洞 。
艇决策略 ： ， 第～ 观察、 思考生活 ， 关注 、 评点社会 。 第二，
多读书读报 ， 积累 ， 广 分类搜集歌词 、 优秀广 告词 ； 开发挖掘 课本 ， 课本上的例子最保险。 第三 ， 整理搜集试卷上语言表达 题的语句 、 现代 文中优美的语句 ， 不放过任何 美丽的只言片 语。 在厂泛积累的基础之上 ， 如何让自己的材料与众不同？ 首 先， 多角度地开发 ， 从不同侧面挖掘 。其次 ， 引用历史人物事 件时 ， 不改变事 实情况下 ， 在 加上 自己的想象 ， 进行细 节再 现， 融入自己的评价和情感。再者 ， 为了突 出材料的中心 ， 更 好地证明观点 ， 以通过环境来渲染人物事件。 可 最后 ， 在写议 论文时 ， 事例的列举还要注意整例子和散例 子结合起来 。这

习作指导生活化 。让学生愿 写 能 写 感 ，激 活学 生 的积 累 ，这些 看似 文外 的 功夫 与 “ 习作 方法 ” 的指 导 １ ． 要 浅化 习作 入 门 ，让 习作 简单起 来 这种 文 内功夫 同样 的重 要 。 作 文是 什 么 ，怎样 才 能 写好作 文 ，这 些 都需 学 生在 长期 的作 文 ４ ． 习作方 法指 导坚持 以学代教 。让 学生 能写 实 践 中慢 慢 去理 解 、体会 。所 以 ，对 于语 文 教师 ，特别 是教 作文 起 我 们 应 如 何进 行 习作 指 导 呢 ？在 实 践 中 ，我 初 步 探 索 出 一种 步 的老师 来说 ，不要 一 开始 就和 学生 讲述 许 多作 文 的理 论和 习作 放 以 学 代 教 的 习 作 指 导 策 略 ，建 立 以 评 改 为 中 心 环 节 的 作 文 教 学 法 ，这 样 会让 学 生感 到枯 燥厌 烦 而有 压力 ，丧失 了对 作文 的 兴趣 。 模 式 ，学 生 初 写 一 师 生 评 点 习作 一 互 评 一 自改 成 互 改 一 誊 写 一 在 习作 入 门课 上 ，老 师可 以这 样告 诉 学生 ：作 文 就是 “ 我 手 写我 。 再 改 … … ，这样 把 习作 前 的观 察 与构 思 ，拟 稿 与 初 步 的修 改 完 全 可 以写 你 看 到 的 、听 到 的 、想 到 的 ；写 你 的快 乐 、你 的烦 恼 、忧 放 给学 生 ，让 学 生在 课 外 ，甚 至 在校 外 ，置 于 宽 松 、 自由 的环 境 愁 ；写 花 、草 、树 木 、天 上 飞的 、地上 跑 的 ；写 同学 之 间闹矛 盾 、 中完 成 。让 学生 在独 立 自主 地 进 行 观察 、构 思 、拟 稿 、 自改 、互
一
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互相 帮 助或 做 的小 游戏 ；还 可 以写 你犯 错 时 、被表 扬后 等 等 。”这 改 的过 程 中 ，最 大 限度 地 张 扬 了个 性 ，发 挥 了学 生 的创 造 性 ，将 样 一 来 ，对 于 小学 生来 说有 着 很强 神秘 感 的作 文 ，就变 得 简单 了 ， 教 师 的 指 导 环节 融 于 对 具 体 习作 的点 评 之 中 ，并 置 于学 生 拟 稿 之 他 们 相信 自己也 能写 出文 章来 。 后 ，这 样让 教 师 在 指 导 前 可 以通 过 学 生 初 稿 ，了解 到最 真 实 具 体 ２． 突破 时 空 ，走 进 学生的 生活 的 学 情 ，这 样 “ 从 学 生 中来 ” 的 有 针 对 性 的具 体 形 象 的 习作 指 小 学 现行 课程 安排 一 周仅 有 两堂 习作 课 。 于是小 学 传统 的 一篇 导 ，学 生 很 容 易 接 受 ，当然 ，这 样 指 导下 ，学 生 的 习作 ，绝 不会 作 文 教 学 往 往 是 分 两 课 时 完成 。要 求 学 生 在 八 十 分 钟 内 于教 室 完 千篇 一律 。 成 ，指 导 拟稿 ，修改 、誊 写 。似 乎学 生 习作所 需 的信 息 全部贮 存 于 二 、绿色评价是 习作生活化 的动 力 。让学 生乐 写 大 脑之 中 ，习作 时 只要提 取后 稍 作加 工 即可 ，这 显然 是不 现 实 的 ， 《 新课标 》要求我们教学评价的不仅甄别与筛选的功能，而应 更 何 况 刚 刚 学 写 的 小 学 生 。这 样 看 来 ，学 生 在 习作 指 导 的课 堂 上 能促 进学 生发 展 的发 展性 评价 。而 语 文课 程 的人文 性则 要我 们评 价 “ 无话 可 说 ，无话 可 写 ”应是 情理 之 中 。从这 个 角度 看 ，责任 不 在 时要 尊重 学生 的 主体 独立 体验 与感 受 ，结合 自己 的实践 ，我 认 为 当 学生 ，而在于教师 ，是我们教师使学生远离了丰富多彩 的习作源 前 习作 评价 应该 是这 样 的 。 泉一生活。因此我们习作教学首先打破 “ 一篇习作教学就是两课时 学生 的作 文 是他 们辛 勤 劳动 的成 果 ，他们 不 管写 得 怎样 ，都 强 的 习作 教学 ” 这沿 袭 了几 十年 的做 法 ，而 让我 们 的习作 时 空飞 出课 烈 地期 待得 到 老师 公正 、客 观 、实 事求 是 的评价 或热 情地 赞扬 、鼓 堂 ，走进 学 生 的生 活。 励 ，或 诚 心 地 帮助 、指 点 。 可见 ，老 师 在 作 文 评 价 中表 现 出的 态

作文教学培训心得体会作文教学心得体会（34篇）作文教学培训心得体会作文教学心得体会（精选34篇）作文教学培训心得体会作文教学心得体会篇1对于农村小学教学来说，作文成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。

为了写好作文，师生都必须付出许多努力，但常常收效不大。

通过《语文课程》标准的学习，加之自己十多年来的教学经验，本人认为，小学作文教学应注重以下几点。

一、注重平时积累，作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片段等。

1、根据课文内容来积累，“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。

如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。

比如：在教完《颐和园》这课后，就让学生以后写熟悉的景物作铺垫。

2、通过写日记来积累，坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最途径，由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。

总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。

这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。

比如：每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。

二、注重学以致用，结合实际及时指导。

小学生的知识有一定的局限性，教师结合课文和生活实际及时指导很重要。

大家都知道《十里长街送总理》是一篇包含深情的文章，我在教完这篇课文后，举行了一次“我思念的”为主题班会活动。

要求学生把自己最思念的亲人(不管是生离的，还是死别的)用几句话描述出来。

(同学们踊跃发言，其中有一位女同学是这样说的“每逢佳节倍思亲”是啊，转眼间一年的中秋节又到了，半年前与妈妈分别的情景又浮瑞在我的眼前，记得妈妈要去广东的前一天夜晚，我总跟在跟身旁，她出去我跟着，她睡觉我伴着，而且我还紧紧地捏着她的手，生怕她即将离去。

听习作教学课心得体会习作是英语学习中的重要环节，对培养学生的语言表达和写作能力有着至关重要的作用。

为了提高学生的习作水平，我参加了一门习作教学课程。

在这门课程中，我通过学习和实践，深入了解了习作教学的理念和方法，并且在实践中获得了一些宝贵的经验和体会。

首先，在这门课程中，我学到了习作教学的基本理念。

习作教学强调学生在写作过程中的积极参与和自主学习，鼓励学生发挥自己的想象力和创造力，通过写作来表达自己的思想和感受。

习作教学追求的是培养学生的写作能力，而不仅仅是教给学生一些写作技巧和规范。

这让我意识到在习作教学中，我应该注重培养学生的写作能力和思辨能力，而不只是关注他们的语法和拼写错误。

其次，在这门课程中，我学到了习作教学的基本方法。

习作教学强调以学生为中心，利用各种教学资源和方法来激发学生的写作兴趣和写作潜力。

在教学过程中，教师可以引导学生进行写作讨论和写作实践，让学生从中获取写作经验和技巧。

同时，教师可以通过批改和评价学生的习作来帮助他们提高写作水平。

这让我意识到在习作教学中，我应该运用多种教学方法和技巧，激发学生的写作兴趣和动力，并及时给予他们反馈和指导。

此外，在这门课程中，我还学到了一些针对不同习作类型的教学策略。

习作类型包括记叙文、说明文、议论文等，每种类型都有其特点和要求。

在教学过程中，教师可以针对不同类型的习作，设计相应的教学活动和训练，帮助学生掌握写作技巧和结构。

例如，在教学记叙文的时候，可以通过故事解读和故事复述等活动，帮助学生理解记叙文的结构和写作要素。

在教学说明文的时候，可以通过实验和观察等活动，帮助学生了解说明文的写作过程和写作方法。

这让我意识到在习作教学中，我需要针对不同的习作类型，灵活运用教学策略和教学方法，以满足学生的不同需求。

通过参加这门习作教学课程，我不仅了解了习作教学的基本理念和方法，还通过实践获得了一些宝贵的经验和体会。

首先，我意识到在习作教学中，学生的参与是非常重要的。

种 情况 的 原 因 当 然不 是 真 的个 个 不 开 窍 ．而是 学 生 对 作 文有 神 秘 感 ． 以为 作文 是 件 非 同一 般 的事情 教 师要 帮 助 学生 消 除 这 个 思 想 障碍 ． 让学 生 懂 得 ． 文不 是 要 堆 砌 华 作
心 上 课 的学 生 们 看 外 面 的风 云 变 化 、体 验 天 气 的 变幻 莫 测 ， 时 我 又 提 醒 学 生 注 意 观 察 天 色 、 雨 特 点 、 地 情 同 风 大 景 等 ． 住 自己 要 写 的 特 点 和想 法 ． 后 围 绕 这 些 作 文 记 然 学 生 都写 得 真 实 具 体 、 象 生动 形 为学 生 “ 源 ” 开 的工 作 ． 了必 要 的 少 量 的课 堂 观 察 除 外 ， 要 是 引导 学 生 做 生 活 的有 心 人 。 文 课 的 时 间应 尽 主 作
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定 是惊 天 动 地 的大 事 ．平 凡 的 人 和事 也会 给我 们 带 来
种 活 动 学 生没 有 经 历 过 ． 是 老 师 也 很 少 接 触 ． 生 作 文 就 学 时就 有 很 大 困难 了。 就 不按 书 上 的 要 求 ． 内容 要 求 换 我 把 了， 不规 定 收 信 人 ， 比如 班 上 同学 、 校 的 老 师 、 学 自己 的 家
了 ． 么事 都 要 靠 自己 做 ． 到 了妈 妈 以前 那 么 辛 苦 ． 什 想 那
在 农 村 学 校 的作 文教 学 中 ． 除作 文神 秘 感 ． 通 学 破 疏 生 写作 思 路 的 工作 固然 重 要 ． 还 不是 工 作 的 全部 教师 但 还 需要 做 帮 助学 生 “ 开源 ” 的工 作 。 就 是说 ， 帮 助学 生 这 要 丰 富 自己的 生 活 例如 ． 加 社 会 公 益 活动 和 参 加 家庭 劳 参