小学语文课程教学论资料

小学语文课程与教学论第三版
《小学语文课程与教学论第三版》是由中国教育出版社出版的一本关于小学语文课程与教学的专著，由知名教育学家、语文教学专家邱振华等编写。

本书从语文课程建设、教材编写、教学设计、教学实施、教学评价五个方面，全面论述了小学语文教学的理论与实践，提出了一系列新的理念、新的观点、新的方法，为小学语文教师提供了有价值的参考和借鉴。

本书针对小学语文教学中多种问题，提出了有益的建议，如从语文课程建设的角度，提出了“以学生为中心”的教学理念，提倡“以能力为导向”的学习观，强调“以活动为主导”的教学方法，提出了“以情感为基础”的语文教学，提倡“以文化为基础”的语
文教学等。

本书还从教材编写的角度，提出了“以学生为中心”的教材设计理念，提倡“以多元文化为基础”的教材编写，强调“以实践为基础”的教材内容，提出了“以多媒体为基础”的教材
编写等。

此外，本书还从教学设计的角度，提出了“以学生为中心”的课堂设计理念，提倡“以参与为基础”的教学活动，强调“以探究
为基础”的教学方式，提出了“以情感为基础”的课堂氛围等；
从教学实施的角度，提出了“以学生为中心”的教学实施理念。

第一章小学语文课程第一节小学语文课程的设置一通过古今中外的学习，谈谈你对中小学语文课程概念以及其结构的理解当今，国内对课程普遍认同的定义是：课程是为了实现学校教育目标而规定的教育内容的总和。

语文作为一门正式的课程见诸于官方文件，是在清朝末年。

而作为正式的课程名称是在1949年，叶圣陶先生对语文课程名称做了诠释。

小学语文课程的设置必须包括听、说、读、写、算。

这对于完成基础教育阶段的任务，培养和健全学生的人格特征，丰富生活经验，提高人际交往能力，以及在未来社会中谋取更好的生存与发展空间，有着重要的意义。

根据教材和网络学到的内容，我认为小学语文课程的结构由三大部分组成。

小学语文课程的结构由三大部分组成。

一是学校的课程表内开设的语文学科的各项课程，它包含了“识字与写字、阅读、写话与习作、口语交际、综合性学习”等；二是学校计划并实施的课外活动，如结合语文课的学习，可以“组织参观访问、办报、演课本剧、开故事会等活动”，还可以“根据学生的兴趣爱好，组织朗读、书法等课外兴趣小组”等；三是学校中的隐性课程，如优美的校园环境、良好的校规校风以及融洽的人际关系等对学生的影响。

第二节小学语文课程的性质谈谈你对小学语文课程性质的理解课程的性质是某课程区别于其他课程的本质属性。

只有正确地认识课程的性质，才能在教学中正确地把握方向，落实课程的教学任务，采用相应的教学方法。

因此，正确地认识语文课程的性质是语文教学的首要问题。

语文课程的基本性质是工具性和人文性。

1、工具性（1）语文是彼此交际和交流思想的工具。

列宁说：“语言是人类最重要的交际工具。

”斯大林说：“语言是工具、武器，人们利用它来互相交际、交流思想，达到互相了解。

”如前所述，语文学科是口头语言和书面语言统而言之的广义的语言学科。

从这个意义上说，语文就是语言。

学生学习语文的根本目的，就是为了熟练地掌握和运用语言。

（2）语文是进行思维和开发智力的工具。

思维主要依凭语言进行。

一、1、语文课程的基本性质是什么？怎样认识？基本性质：人文性与工具性的统一认识：工具性不仅强调了语文本身是工具，同时强调了语文课程的各种外在目的，其中的核心是培养人的工具理性。

语文课程的“工具性”着重指明：学生“应学什么、怎么学”。

人文性不仅强调了人不是一个工具，同时强调了语文课程对于现实人的梦想、价值和追求的意义，其核心的意义在于人文精神。

语文课程的“人文性”重在揭示：学生“为什么学”以及“将会怎样去学”。

以上四个问题是完整的学习过程的必要的构成部分，食欲学习者休戚相关的。

其中“应学什么”的逻辑前提是“为什么而学”。

“为什么而学”的问题是历史形成的，而不是先验的预成的。

因此，如果我们只重视语文课程的工具性，语文教学将陷入科学主义的泥坑；如果我们只重视语文课程的人文性，语文教学将陷入人文主义的乌托邦。

我们应当把工具性和人文性统一起来。

工具性和人文性的统一是指，语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养；语文课程必须遵循语文的特点和学生学习语文的特点；自主、合作、探究性的学习方式应得到积极的提倡和践行；语文课程必须容纳学生的生活经验，并有助于学生与课程文本的互动。

2、学生的语文素养具体包含哪些方面？根据语文课程标准对学生语文素养的阐述，分为四个方面：（1）人文素养方面①爱国主义感情和社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。

②认识中华文化的丰厚博大，不断吸收民族文化智慧。

③具备开放的视野，关心当代文化生活，吸取人类优秀文化的营养。

④教育学生热爱中华民族的语言，热爱祖国的文字，热爱用这些语言写成的优秀文学作品；景仰写出这些作品的伟大作家，静养这些作家的崇高人格和爱国情怀。

（2）语文学习习惯、方法和他度方面①养成学习语文的良好习惯②掌握最基本的语文学习方法③主动学习的态度和自信心（3）语文能力方面①能主动进行探究性学习，在实践中学习运用语文②学会汉语拼音。

小学语文课程与教学论2016-2017学年第一学期期末考试（名词解释5题+辨析题5题+问题阐述题4题+案例分析题1题）一、名词解释题参考选题☐语文作为一门学科，是一个以语言文字为核心的，包括语言文字、语言文章、语言文学、语文文化的多元体系。

☐课程性质是指一门课程有别于其他课程的本质性特点。

☐文化是各个民族（或群体）对特定环境的适应能力及其适应成果的总和。

☐教学目标教师在教学之前预期达到的学生学习行为的变化。

☐附学习指的是伴随主学习而获得的观念、态度、行为习惯等。

☐拼音就是按照普通话的语音规律，把声母和韵母拼合在一起，成为一个音节。

☐课外阅读是指学生在课外的各种独立的阅读活动。

☐班级读书会是以班级为单位，有计划地开展读书活动，进行多种形式的阅读、讨论和交流。

☐文本解读指的是教师和学生对文本（课标、教材及有关的课外阅读资料等）的内容和意义的感知、理解和评价，形成对文本材料的价值取向的过程。

☐人文是与“自然”相对应的一个概念，指的是人类有意识地作用于自然界和社会的一切活动和结果，它是人类创造的一切文化的总称，既包括人类创造的物质文明，也包括人类创造的精神文明。

二、辨析题参考选题☐语言即言语。

答：错误。

1)语言是教育学、语言学、文化学的概念。

言语是心理学的概念。

不同的学科下使用的概念是不一样的。

2)语言是一个结果，言语是一个过程。

语言侧重于结果，类似于语言知识、语言能力这样一种结果的表达呈现的。

言语是掌握语言的过程。

就语言本身的结构来说，语言是由词汇和语法构成系统，言语是说话（或写作）和所说的话。

语言是一个名词，言语是一个动词。

3)如果说语言是一般的，指的是交际的工具或手段，那么言语是个别的，指交际过程本身。

如果说言语好比数学中演算的过程和结果，那么语言则类似演算所遵守的法则和所用的数字。

我们学习语言，是掌握其语音、词汇、语义、语法等知识及其运用规律。

我们练习言语，则是提高自己运用某种语言进行听、说、读、写、书的能力。

语文课程与教学论知识点总结（教材部分）名词解释（每题 5 分；共 20 分）1. 课程：课程是为各级各类学校为实现教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。

2.现代课程论：课程论是依据对学科系统、学生心理特征、社会需要的不同认识和价值取向而建立起来的关于课程编订的理论和方法体系。

3.教学：教学是教师引起、维持、促进学生学习的全部行为方式。

这种行为方式其中包括两大类：一是呈示、对话、辅导等主要行为方式，一是激发动机、课程管理、交流、期望等辅助行为方式。

4. 教学论：教学论是教育学中的一门分支学科，研究教学情景中教师引起、维持、促进学生学习的行为方式，对教师的行为方式进行科学概括，做出一般的、具有普遍性的规定或解释，用以指导教学实践。

（中国古代的《学记》是世界上最早的教学论专著；在西方教育文献中最早使用“教学论”一词的是德国教育家拉特克和捷克教育家夸美纽斯。

夸美纽斯写了一本著名的《大教学论》，是最早的一部教育学。

）5.语文课程现象：是指语文课程在发展、变化中所表现的外部形态和联系，是语文课程外在的、活动易变的方面。

6.语文教学现象：是指语文教学活动所表现出来的外部形态和联系，是语文教学外在的、活动易变的方面。

7.语文课程规律：是指语文课程及其构成要素在发展变化过程中的本质联系和必然趋势。

8.语文教学规律：是指语文教学及其构成要素在发展变化过程中的本质联系和必然趋势。

9.三百千：我国古代流传最广、历时最久、最具代表性的蒙学读物是《三字经》，《百家姓》，《千字文》，合称“三百千” 。

主要作用是用韵语化的方式集中识字。

10.五经：汉代以后以“五经” 为主要课程的中国古代的封建社会教育。

即经过孔子整理的《诗经》、《尚书》、《礼记》、《易经》、《春秋》的合称，包含了古代政治、教育、文化、哲学、伦理等方面的内容，在封建社会产生了巨大影响。

小学语文教学论一、名词解释1.书空：是汉语词汇，拼音shūkōng，意思是用手指在空中虚划字形。

2.串讲法：是指以教师为主导，以板书为纲，以逐段逐词讲解为主，辅以少量提问的一种传统教学方法。

3.活动作文教学：师主导,生主体:“学生是研究的主体,教师是研究活动的组织者和引导者。

4.分散识字：是我国影响比较大的一种识字教学流派。

又称随课文识字,即边读书边识字,字不离词,词不离句,加强字义教学。

5.复述：把自己说过的或别人说过的话重说一遍2.语文教学上指学生把读物的内容用自己的话说出来6.情境作文:就是根据具体场合的情形或某种景象或某种境地,运用XXX和想象进行写作的一种作文样式.二、XXX答题1.识字教学有哪些策略？答：常见的有：图解识字法、猜谜语识字法、编儿歌和顺口溜识字法、编故事识字法及部件识字法等.2.在话题作文教学的过程中，教师应加强哪些方面的指导？答：一、明确学生的作文能力是写出来的，而不是老师教出来的二、保护学生写作的积极性应像保护本人的眼睛一样，因为写是写作能力提高的根本三、写作教学中要注重学生写作“量”的积累，然后促成“质”的飞跃四、给学生以写作的自由五、让学生参与作文批改,提高批改作文的认识,教给批改作文的方法,加强批改作文的训练3.简述口语交际的策略。

答：一、利用语文教学主渠道进行口语交际教学。

第二，在课堂教学过程中培养口语交际能力。

第三，在课外作业上注重背诵和阅读的指导与训练。

利用课余时间进行口语交际训练。

通过开展丰富多彩的活动进行口语交际训练。

4.简述语文综合性研究的特点。

答：1、综合性2、实践性3、主体性4、开放性5、统整性5.简述较有影响的浏览教学进程。

答：阅读教学过程是受诸多因素影响的处于动态表化之中的系统.自学导练”的阅读教学过程就是“自学”、“引导”、“训练”三位一体的活动过程.按照这个模式,我在教学一篇课文中分为三个阶段：第一阶段：初读课文,引导学生进行“探索性”自学.首先启发学生预组材料,包括教材导读、预提示、课文、课后“思考.练”、读写例话等,了解本组教材的研究重点.第二阶段：细度课文,引导学生进行“探究性”自学.细读课文一般分为两个“回合”：第三阶段：熟读课文,引导学生进行“吸收性”自学.通过熟读累积语言,扩展研究成果,提高研究能力,促进学生素质全面提高.6.简述新课程小学第二学段的作教学目标。

小学语文课程与教学论教案第二章语文课程教材（第三次课 2 学时）一、授课题目第二章语文课程教材二、教学目的和要求1、深刻理解语文教材的内涵与功能，了解语文教材的类型和编制原理。

2、了解小学语文教材的主要内容。

3、掌握小学语文教材分析的一般思路与方法。

4、了解现行小学语文教材的主要版本及其特点。

三、教学重点和难点教学重点：深刻理解语文教材的内涵与功能；掌握小学语文教材分析的思路。

教学难点：掌握小学语文教材分析的一般思路与方法。

四、教学过程（包含教学内容、教学方法、辅助手段、板书、学时分配等）第一节小学语文教材概述（内涵、功能、类型、编制）一、什么是语文教材？（一）教材教材是指实现课程与教学目标，承载、呈现课程与教学内容的基本材料或媒介系统。

包括：教科书、练习册、教学挂图、拼音卡片、生字卡片、教师手册、教学参考书及多媒体素材、教学软件等。

什么是语文教材？是指实现语文课程与教学目标，承载、呈现语文课程与教学内容的基本材料或媒介系统。

语文教材概念的三种理解：泛指：一切有助于培养人们的语文能力、提高人们的语文修养、对人们的语文学习产生影响的书面的和非书面的、学校的和社会的语言材料。

特指：与学校课堂语文教学直接相关的一切图书资料的总和。

专指：语文教科书，即语文课本。

（二）区分几组概念：1、“语文教材”与“语文课本”2、“语文教材”与“课文”3、“语文课程内容”和“语文教学内容”与“语文教材内容”语文课程内容——教什么是指为了达到语文科特定的课程目标而选择的事实、概念、原理、技能、态度、价值观等要素。

语文教材内容——用什么教指为了有效反映、传递课程内容诸要素而组织的文字与非文字材料及所传递的信息。

语文教学内容——学什么是指教师在教的实践中呈现的各种材料及所传递的各种信息，它既包括在教学中对现成教材内容的沿用，又包括教师对教材内容的重构——处理、加工、改编乃至增删、更换。

4、语文教材与语文课程资源5、语文教材与语文课外读物6、教教材与用教材教语文教材是为达成语文课程与教学目标、呈现语文课程与教学内容而编制的教学材料和教学媒体，它只是一种教学媒介和教学途径。

第一篇小学语文课程论第一章小学语文课程概述一、小学语文课程概述（一）课程在我国，“课程”一词始见于唐宋时期。

唐代孔颖达在《五经正义》里注释《诗经·小雅》时说：“教护课程，必君子监之，乃依法制。

”此处“课程”的意思即以一定程序来授事。

宋代朱熹在《朱子全书·论学》中也多次使用“课程”一词，如“宽著期限，紧著课程”，又说“小立课程，大做工夫”。

这里的“课程”已有课业、进程的意思。

在国外，“课程”一词是从拉丁语“currere”一词派生出来的，意为“跑马道”，指赛马场上的跑道，后转义为“学习过程”。

1861年，英国教育家斯宾塞在他的《教育论》中“什么知识最有价值”一文中最早使用“课程”一词，他把教育内容的系统组织统称为“课程”。

课，指课业，即教育内容；程，指程度、进程。

课程，就是学生所应学习的学科总和及其进程和安排。

当前，国内对课程普遍认同的定义为：课程是为了实现学校教育目标而规定的教育内容的总和。

（二）小学语文课程的结构小学语文课程的结构由三大部分组成。

一是学校的课程表内开设的语文学科的各项课程，它包含了“识字与写字、阅读、写话与习作、口语交际、综合性学习”等；二是学校计划并实施的课外活动，如结合语文课的学习，可以“组织参观访问、办报、演课本剧、开故事会等活动”，还可以“根据学生的兴趣爱好，组织朗读、书法等课外兴趣小组”等；三是学校中的隐性课程，如优美的校园环境、良好的校规校风以及融洽的人际关系等对学生的影响。

我们在学习中侧重第一部分的内容。

（三）语文的含义“语文”究竟是什么意思呢何谓语文对这一概念的含义，不同的人有不同的理解，有的理解为“语言文字”，有的理解为“语言文章”，还有的理解为“语言文学”甚至“语言文化”，可谓众说纷纭，莫衷一是。

表面上看，这种种解释在“语言”这一点上是有着共识的，其分歧主要在对“文”的理解上，似乎只是一字之差，但实际上与语文的本质相去甚远。

要正确理解这一概念，得追溯“语文”始用之时。