数学学科规范教学研究报告

中小学数学课堂教学行为规范研究报告课堂教学是实现教学目标的关键，是教学工作的中心环节。

课堂教学是教师向学生传授知识，培养学生能力的主要途径。

它既需要教师积极开展教学方法和教学手段的改革与创新，也需要最基本的课堂教学规范。

为了规范课堂教学活动，保证课堂教学质量，做到为人师表，教书育人，教师要遵循以下行为规范。

（1）课堂行为规范教师进入课堂要衣冠整洁、仪表端正，言行文明，应带齐基本的教学要件，做到“四有”：有教材、有教学设计、有教学备件、有所教班级学生名单。

要课前候课，预备铃响后，教师应到教室门口面向学生站立，目视学生候课情况，督促未进教室的学生迅速进教室做好上课准备。

中途不离开教室，不接打手机，不拖堂。

这是课堂教学最基本的行为和教态要求。

还要突出“自主学习-合作共生-当堂达标”的行为规范：①在学生独立自学时，教师提出自学要求后，要巡回全班，针对学生新出现的问题进行《独立自学规范》指导。

②学生进行小组合作讨论时，教师要参与到一个或几个小组中和同学们一起研讨，或走遍班级所有小组观察小组讨论情况。

尽多收集和发现值得在全班展示的亮点或疑点，或对出现偏离主题和困惑的小组进行必要的指点，或对部分小组进行合作技能的指导。

③除使用媒体和板书以外，课堂上教师要尽可能地离开讲台，走到学生中间，拉近师生之间的距离。

一节课教师在讲台上的时间不超过15分钟。

④学生课堂展示时，教师要主动将讲台让给学生，站到全班同学的两侧，认真倾听和观察展示同学的讲解和示范，尽量不要打断台上同学的展示。

（2）课堂语言规范教师在课堂上要使用礼貌用语，使用普通话；要讲究语言艺术，严禁语言粗俗，动作粗鲁。

不得对学生实施体罚或变相体罚，不得在课堂上发泄个人怨气。

①教师的课堂语言要尽量做到声音洪亮、吐字清晰、抑扬顿挫，有激情。

我们数学教师做到言简意赅，有逻辑性。

②教师下达的每一项指令要清晰明确，并一次性交代清楚。

让学生听到后立刻知道自己应该做什么、怎么做、做到什么程度。

③在学生回答问题时不随便插话。

学生回答完毕后，教师尽可能先启发其他同学进行点评，必要时教师进行画龙点睛、简明扼要地点评。

④在学生思维遇到困难时，教师要运用合适的语言进行启发性，对学困生要多采用鼓励性语言。

（3）课堂语言评价在许多课堂上经常会出现这样的一幕：教师在学生声情并茂的朗读后，只给予“真棒！”“你读得真好！”等简单赞扬的话语，这样的评价当然能激发学生的朗读兴趣，给读者带来愉悦和快乐。

然而，“你真棒！”——棒在哪？“你真好！”——好在何处？倾听朗读的学生也不知好在哪里，也就不知道从哪个角度来评价他的同学了。

因此作为教师的我们要在评价语上多练内功，使评价语发挥激励、指导的作用。

如果我们进行课堂评价时能做到准确得体，机智巧妙，独特创新，就一定能在课堂教学中挥洒自如，使学生以更强的自信心投入学习。

①.准确得体教师对学生的评价语言准确而又得体，是激励学生最好的方法。

因人而异，有针对性地作不同的评价，而这些评价又恰恰能给学生以提醒或纠正。

②.机智巧妙在课堂上，教师机智巧妙的评价语言，可以使教学信息的传递风趣而幽默；可以叩开学生丰富多彩的世界，使学生在笑声中欣然接受评价，让学生以愉悦的心情去主动、积极地学习，从而使课堂生花，为教学增色。

③.独特创新教师的口语表达形式多种多样，假如能将有声语言和体态语言有机结合，将预设语言和随机语言有机结合，根据学生的反馈信息或突发情况，临时调整原先预设的口语流程，巧妙应付，独特创新地进行评价，课堂自然就会充满活力。

课上，你不妨翘翘大拇指、鼓鼓掌或与学生握握手，祝贺学生的精彩回答。

行评价，用自己内在的魅力激励学生积极主动地参与课堂教学活动，使教学达到令人难以忘怀的艺术境界。

（4）课堂板书规范①课堂板书要提纲挈领，抓准知识脉络，使一节课的知识一目了然。

②无论是否使用多媒体，必须板书。

课题必须板书在黑板上方中间位置。

概念、规律、重点知识体系、达成重点目标的方法等作为整课保留内容，要板书在课题下方。

其它内容（可以随时檫掉的内容）板书在中心内容的两侧或下方。

③小学各学科和中学语文教师要规范使用正楷字板书，中学其它学科教师要规范使用正楷或行楷字板书，外语教师板书要符合英语书写的规范要求。

④理科教师对例题解答板书，必须做到步骤清晰完整，格式规范。

（5）课堂提问规范通过提问了解学生的熟练程度，通过提问时的表情也能了解学生对某项知识的了解程度，对学生我们要眼观四路，耳听八方。

①问题提问要面向各层面的同学，照顾大多数学生，给尽量多的学生回答问题的机会，不可集中于部分学生身上。

一堂课提问同一名学生不能超过2次（包括其它类型的发言），不同层次的学生发言次数要趋于相同。

②对学生回答问题（发言）的指令要清楚。

一种情况是要求说明回答小组观点还是个人观点；一种情况是要说明举手回答还是进行抢答。

（6）课堂练习规范①练习题目必须有层次性，照顾到全体同学。

②练习题的排序要由易到难、由简到繁，要由基础到综合。

按照适宜于4、3、2、1号同学的顺序排列。

③如果练习解答允许板书，要尽可能地让学生上台板演，以接板演突出书写或解题的规范性。

④练习结束，必须进行小组内或全班矫正，并借机进行组内帮扶。

（7）课堂达标规范教师要重视讲课效果的信息反馈，恰当分配课堂时间，根据实际情况及时调整教学进度与教学方法，力求教与学两个方面的协调一致。

①达标形式、达标试题必须提前设计。

达标试题一般要设必做题（基础）和选做题（综合性难度大）两类，分别用于检测不同类型学生的达标情况。

②达标测试不允许学生之间进行研究，必须独立完成。

③达标测试时间必须保证，不得被其他环节挤掉。

④评价小组是否达标，必须看小组成员是否全部达标。

（8）课堂调控规范1、教学目标的调控教学目标是教学系统的起点与归宿，教学的每个环节都要有相应的目标予以明确。

①教学目标是调控关键，教师在课前就要明确所要完成的教学任务都有哪些，学生应该采用什么方式掌握，要达到何种程度，不要过高也不宜偏低，激发学生学习兴趣，为达到较好学习效果，做好调控准备。

②学习内容是调控重点，教与学的内容是连续发展的，不可断章取义，每个环节，每个层次的学习内容一定要紧紧围绕教学目标进行组织调控，及时调控并减少无关内容的生成。

③教学过程是调控难点，教学过程就是师生交往的过程，更是生生互动的过程，也是学生主体展现的过程，教师及时把握学生动态，把握教学调控方向。

教学过程中，学生如果提出生成性的问题，教师应先引导学生判断问题是否有价值。

对有价值的问题，教师首先要对提出问题的同学进行充分的肯定，然后根据问题的性质采取适当的方式进行解决。

如果是可以运用当堂知识可以解决且教师认为班级大多数同学可以解答的，应立刻让全班同学进行回答；如果是涉及前后知识跨度较大，或问题难度较大，或问题可以从多角度解释等，教师应先采用小组讨论，然后汇报小组观点的方式解决。

对无价值的问题，教师要婉转的说明对本节课的学习意义不大，但不要打击学生的积极性。

2、课堂练习的调控①练习一定要遵循由浅入深的原则，不可随机安排，这一调控在备课时就可以预设了。

②练习目的性要强，要有目标意识，充分了解所设计的每一个练习的价值，这一点我们还要从教材的设计出发，认真领会教材的编写意图，要围绕教学目标，突出重点，突破难点，使学生对知识的巩固层层加深，以发展学生思维能力为最终目标。

③在辩驳中遇到各抒己见、争执不休的问题时，教师要控制好时间，不能无限制的争执下去。

教师要即时归纳列出出几种有代表性的观点，在教师的引导下进行小组讨论，确定出正确的观点（可能正确观点是多种）。

3、积极情感的调控①教学思想的开放性。

教师教学思想的开放性是学生积极性情感形成的前提。

教学思想开放性的表现形式应该是多角度、全方位、系统性的。

②教学设计的新颖性。

教学设计的新颖性是学生积极性情感形成的基础。

新颖性是指新而别致，教学设计应该考虑的是“新”和“别致”双重性。

③教学氛围的民主性。

教学氛围的民主性是学生积极性情感形成的必要条件。

④教学媒介的情感性。

教学媒介的情感性是学生积极性情感形成的重要途径。

教学媒介包括物质媒介和交流媒介，物质媒介主要指教师应用于教学的物质设施，交流媒介主要指教师在教学中所采用的教学语言、表情、动作等体态行为。

（9）课堂用具规范运用教学学具进行辅助教学，是有着其独到的优点的：①借助教学学具，能够更好地挖掘学生的语言表达能力，加深他们对所讲知识点的理解。

学生在学习知识的过程中，凭借自己的初步判断对知识做出总结，教师借助学具向学生展示知识的具体应用，对学生起到启发作用。

②学生是教学活动中的主体，在教学中应该占据主要地位，教师运用学具对学生进行启发教学，既是尊重学生主体地位的体现，又能激发学生的好奇心和求知欲，让他们在教师的指引下，增加自己的动手机会和能力，帮助他们自己运用知识解决问题，并逐渐应用于实践之中。

这对于学生积累足够的经验有很好的帮助。

③在课前为学生有序发放学具。

由于学生在不同阶段中的学习任务是不同的，因此教师对学具和学具袋的发放要安排好时机，要在课前根据本节课的教学内容和教学安排，给学生发放学具，这样既有利于学生在相应的阶段得到相应的学具，又能避免浪费。

④利用课间时间为学生布置任务，让学生利用学具进行动手操作。

由于课堂讲授的内容，有些学生不能一次性理解和消化，这就需要学生在课后利用学具进行反复练习和操作，以加深课堂内容的印象，教师还可以创设情境为学生设置任务，利用学具向学生传授知识。

（5）多媒体的使用已相当普遍，但在使用时必须遵循“辅助教学手段”这个原则，不能将一节课全部制成一个 45 分钟的影片，按顺序开启就完成了教学任务，淡化了师生之间的情感交流，取消了学生的思维过程，削弱了学生的思维能力。

我们可以不使用多媒体，如果一定要使用，时间不宜超过 15 分钟，多媒体中的内容必须是知识最近发展区和知识未知区的内容，一般不支持用多媒体导入新课和进行复习。

（6）黑板分主、副区，以讲台为参照物，右边为主区，左边为副区，右边的板书内容一直保留在课终，不能随意擦掉，左边为副区，为解释主区内容，须在副区内画图，解例题可以一边用一边擦掉。

在教学过程中，教师要选择适合学生心理特点的教学方式和教学学具，结合教学目标的要求，及时对教学方式和教具进行更新，充分利用学生的好奇心和积极性，为学生营造一个轻松的学习环境，让学生在乐趣中掌握学习方法。

教师对教具的使用应该富于多样性和可塑性，要能够为教学服务，发掘学生的学习潜能，最终实现教学效果。