教育科学规划课题研究总报告

延安市教育科学规划课题

开题报告

课题编号：

课题名称：

主 持 人：

所在单位：

填表日期：

延安市基础教育科研课题管理办公室制

1 一、开题活动简况：开题时间、地点、主持人、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。

2 二、开题报告要点：题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，要求具体明确、可操作，限5000字左右，（可加页）。

课题负责人签名

年 月 日

3 三、专家评议要点：侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出意见和建议，限1000字左右。

评议专家组签名

年 月 日

4 四、研究调整：侧重说明对照课题申请书、根据评议专家意见所作的研究计划调整，限1000字左右（可加页）。

课题负责人签名

年 月 日

5 五、所在单位意见

盖 章

年 月 日

六、县（区）科研管理部门意见

盖 章

年 月 日

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教育科学规划课题开题报告

一,课题研究的背景

在新世纪,中国高校学生面对世界生产力和科学技术将发生新的革命性突破,面对世界范围各种思想文化的相互激荡,高校学生道德教育出现许多新情况,新问题和新矛盾,面临严峻挑战.

世界各国确立道德教育目标的共同特点是:追随时代,适应信息社会.各国都把爱国主义教育,合格公民教育,个性品德教育作为最基本的目标.

一、课题来源、选题依据

课题来源：单位自拟课题或省政府下达的研究课题

选题依据：

技术创新预测和评估是企业技术创新决策的前提和依据。通过技术创新预测和评估, 可以使企业对未来的技术发展水平及其变化趋势有正确的把握, 从而为企业的技术创新决策提供科学的依据, 以减少技术创新决策过程中的主观性和盲目性。只有在正确把握技术创新发展方向的前提下, 企业的技术创新工作才能沿着正确方向开展,企业产品的市场竞争力才能得到不断加强。在市场竞争日趋激烈的现代商业中, 企业的技术创新决定着企业生存和发展、前途与命运, 为了确保技术创新工作的正确性,企业对技术创新的预测和评估提出了更高的要求。

二、本课题国内外研究现状及发展趋势

现有的技术创新预测方法可分为趋势外推法、相关分析法和专家预测法三大类。

(1)趋势外推法。指利用过去和现在的技术、经济信息, 分析技术发展趋势和规律, 在分析判断这些趋势和规律将继续的前提下, 将过去和现在的趋势向未来推演。生长曲线法是趋势外推法中的一种应用较为广泛的技术创新预测方法,美国生物学家和人口统计学家raymond pearl提出的pearl曲线(数学模型为:

《高中语文活动化生态课堂研究与实验》

课题研究总报告

贵州省铜仁市第二中学郑年忠（中学语文高级教师）主持完成了贵州省教育科学规划重点课题《高中语文活动化生态课堂研究与实验》（课题批准号2013A011）。课题组主要成员有龙江红、杨梅、刘毅、周正文、桂娟、舒滞、张瑶华、刘素平、刘振萍九人。

一、简介部分

（一）标题：高中语文活动化生态课堂研究与实验

（二）摘要（不超过500字）

贵州省教育科学规划重点课题《高中语文活动化生态课堂研究与实验》（课题批准号2013A011）于2013年底立项，目的是建构适应新课程理念的、以学生为主体的，促进学生全面发展的操作和评价策略体系，改变传统课堂生态，提高学生语文学习的积极性，全面提高教育教学质量。课题以学习金字塔理论、行为主义学习理论和表现性学习理论等为依据，综合采用文献研究法、问卷调查法、教学实验法、行动研究法等研究方法为依据，在研究中初步得到以下发现：

1.在“活动”中推进语文课堂，是一种改变传统课堂生态的教学策略。在语文教学“活动”中，以学生为主体，能够转变教师的教学方式和学生的学习方式，改变传统的语文教学生态。

2.在语文“活动”中，应该引入表现性评价理论，按单元确定评价任务（或称教学目标、教学“主题”），减少无效劳动，提高课堂教学的效率。

3.以“活动”为载体，按评价任务（主题）和评价标准，我们逐步完善了作文课、阅读课和高三备考课几种课型的操作模型（教学模式）。

本课题研究推动了我校教师专业化发展，提高了课堂教学效益，改变了传统课堂的教学生态，加快了我区新课程改革和素质教育发展步伐，在理论和实践方面取得一定成果。今后将在完善和推广实验成果方面继续探讨。

二、主体部分

（一）研究问题：研究目的－研究意义－研究假设－核心概念

研究目的

新课程理念的核心是改变传统的学习方式，首先要求我们改变教学方式。用什么策略来改变教学方式应该是我们研究的一个重要问题。

南京市教育科学规划第三期个人课题研究报告为例教师撰写研究报告的常见问题

文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-MG129]

教师撰写研究报告的常见问题

——以南京市教育科学规划第三期“个人课题”研究报告为例

[摘 要]为加快南京市教师专业化发展的步伐，自2006年始，南京开展了研究主体为教师个人的“个人课题”的研究。本文对南京市第三期教育科学规划“个人课题”研究报告进行了梳理，归纳出教师研究报告撰写中主要存在的三类问题：不清楚研究报告的实质；研究报告结构不完整，内容不全；研究报告内容表述有误、言难达意。并附以实例剖析，说明研究报告的写作要点。

[关键词]课题研究报告，撰写，教师科研

南京市于2006年开始推广市级教育科学规划“个人课题”的研究。“个人课题”研究主体为教师个人，主要特点为“小切口、短时间、重应用”，课题侧重解决一线教师在教育教学实践中面临的“小问题”，研究时间为一年，是一种应用型的研究。此研究形式深受一线教师的喜爱。至2010年，南京市开展“个人课题”研究已有四年的时间，参与研究人数累计突破万人。

每一年的下半年南京市开展市级“个人课题”结题工作，研究教师需提交一篇课题研究报告参评，每次课题评审均涌现出一批优秀的“个人课题”研究报告。但同时，也有一些课题因为这样或那样的问题没能通过结题。为帮助老师们进一步了解“个人课题”研究报告的写作，积累教科研经验，熟悉教育科学研究规则，本文以市级第三期教育科学规划“个人课题”研究报告为例，对其中的一些常见问题进行了梳理，归纳出三类问题。

问题一：研究报告的实质不清。

主要表现在如下两个方面：

1．混淆研究报告与研究方案。部分老师撰写研究报告时，对于研究报告与研究方案结构相同的部分，采取简单复制的方法，一字不差地照搬过来。如《指导小班孩子涂色的方法研究》，研究报告与方案如出一辙，甚至研究报告中还出现了“预期成果”的字样。因此，我们有必要厘清这两个概念，何为研究方案（课题申报表）？何为研究报告（结题报告）？两者之间又有什么关系？从本质上看，研究方案是课题研究的总体规划和设计，是对研究问题的假设，提供了解决问题的探索途径；其中包括课题的论证，主要说明此课题有价值进行研究；研究者有条件开展研究以及准备如何实施研究等内容。研究报告是课题研究完成之后，研究者反思研究过程、总结研究成果的一种方式，是对研究方案中假设的验证，重在阐述做了什么，怎么做，得到了什么，达到了什么目标等。前者是研究前的预设，是研究的蓝图；后者是研究过程的精炼和研究成果的体现，是研究后的总结与反思。一方面，两者之间存在逻辑关联。研究报告的有些内容应与研究方案的相应内容相呼应，如方案中阐述研究目标是构建模式，报告就应有模式构建的具体步骤与措施；如方案拟采用实验法，那报告就要有实验前后的数据对比等。另一方面，两者也有区别。虽然二者的结构部分相同，如都有课题解读、关键词界定、（预设）研究成果等，但经过了一年的研究，研究者应该会有一些新的发现与收获，对课题也有了一些新的认识。此时，就需要重新审视之前的研究预设、阐述的关键概念、限定的研究范围是否正确，进一步指明研究已解决的问题。如不假思索地将研究方案照搬至研究报告，会让评审者不得不质疑研究的真实性。