《建设幸福班级，点亮幸福人生》（论文）
孙福华
每个人都渴望过上幸福的生活，拥有幸福的人生。
幸福，是人由内心而生的一种极大的满足感，它是一种素养，也是一种能力。
美国国家教育学会会员诺丁斯在《幸福与教育》中把“幸福作为生活和教育的目的“，当然，不是所有的教育都可以给人以幸福的感觉，只有幸福的教育，才能打造幸福的人生，而在实施幸福教育的过程中，建设幸福班级，提高学生的幸福感，对于促进小学生的健康成长有着极其重要的作用。
怎样让学生拥有幸福感，值得我们每位教育工作者深思，在几年的工作实践中，我也有自己的一些理解与感悟。
一、营造良好班级舆论，奠定幸福基础
良好的舆论导向有利于形成良好的班风，为班级营造良好的学习环境，一个好的班级舆论能调动起全班同学内心深处拼搏的激情，有助于营造班级的幸福氛围。
每学期伊始，我就组织同学一起制定了班级公约，发挥小干部作用，经常总结各位同学的日常表现，及时给予表扬或批评，再加强管理和引导，小粘贴奖励，每月对学生的奖励进行统计，并在班会课上公布，把它作为年终评优评先的重要条件，强化道德行为规范的作用，提高学生思想品德素质。
通过教育使学生明白纪律性是营造良好的学习环境的前提，班级整体纪律好，最终受益的使全体同学，通过纪律整顿使同学统一认识，形成班集体良好的教育气氛，使班级建设良性发展。
班级有良好的学习气氛后，大家团结友爱，积极进取，在学校的各项评比中，获得荣誉，全班同学都感受到光荣，各位同学也从中感受前进的动力，如此良性循环，为班级注入了前进的动力，从而奠定了幸福基础。
二、关注幸福指数，增强班级凝聚力
幸福指数是衡量人们对自身生存和发展状况的感受和体验，即人们的幸福感的一种指数。
不同的人对幸福感的理解和诠释不同，在班集体生活中，不同的学生个体幸福指数也有差异，而学生的幸福指数的高低对班集体的发展起着至关重要的作用。
学生在班级的幸福指数提高了，班级中的杂七杂八的事情就会减少；师生关系和谐了，学生认同了你这个班主任的工作，班主任的工作压力就会大大减轻。
因此，我认为作为班主任，其工作的重中之重是关注学生的幸福指数，让每个学生乐意在这个班集体，愿意为班级做实事。
例如学生周某，聪明好学，性格开朗，积极上进，有很强的集体荣誉感，发现了她的这一特点后，我让她负责班级纪律管理，关注班级学生动态，协调同学关系，由于她对幸福有较高的追求，因此乐于接受任务，在实现她的幸福目标过程中，班级的凝聚力也得以增强。
而对于幸福指数较低的学生则应关注其幸福点，尽量帮其制定较高的幸福目标，帮助其向幸福指数高的同学靠拢，实现班级幸福目标。
例如学生姚某，学习目标不明确，纪律性不够强，爱打爱闹。
但有体育特长，爱好体育运动，非常乐意参加各项体育活动，我积极鼓励他，并额外安排他担任体委，刚开始，他对自己约束力差，管好自己都难，更何况是管理同学，我时常提醒他，做一个真正的男子汉，起表率作用。
希望他不要只把这一职务当做任务，更当做是对自己的考验，不但在体育方面有突出的表现，在德育和学习上都能够在前进一大步，在多次鼓励后，他进步了家长不再为他头疼了，在班级管理中也利用自己良好的同学关系影响后进男生，及时向我反应班级动态，成为我的得力助手。
他的学习也一天天进步了。
看着他脸上自豪与幸福的表情，我内心也充满了喜悦与幸福感。
三、关注特殊学生，共同体验幸福
去年冬天连续下了几场雪之后，操场成了同学们的滑雪乐园，一些同学在操场上开辟了滑道，我们班男女同学在操场上玩得不亦乐乎。
有的还玩雪爬犁，一个体质特别的孩子小旭同学看着大家玩的样子是既羡慕又伤感。
有一天下课的时候他递给我一封三百多字的信，那封信原本我想保存下来，结果搬教室时不慎丢失。
信上是这样说的：我是一个学习不好又没有朋友的人，我的人生很失败，有的人说我是傻子，连小成（挺有个性的孩子）都有人玩，可是我却没有（因为他身体不好，玩游戏时同学都对他敬而远之怕伤害了他），我是一个最最失败的人。
看了这封信，我也是个妈妈，感到心里很不是滋味，正好下节课是体活课，我赶紧下了楼，找到了他，并和他谈道：“你怎么没有朋友啊，同学是你的朋友，老师也是你的朋友，同学和老师都关爱你保护你，你一天天在进步，你的人生还很长，谁说你失败了呢？妈妈爸爸也关心你，你应该感到生活很幸福啊。
不会玩，你先看人家是怎样玩的，学会了跟同学一起玩。
”听了我的话他点了点头，然后又去玩了。
因为每天中午他来的比较晚，那天趁他还没来的时候，我对全班说：“小旭同学虽然身体不好，但他也是有感情的人，他看到你们在操场上玩得快乐的样子，他也很想与你们分享，希望同学们在注意安全的情况下多关爱他，与他一起分享雪后的快乐。
”同学们听了之后都默不作声。
第二天的体育课上，我看到了小时小张小刘三个人一人在前边拉绳，小旭坐在爬犁上，另两个人推着，小旭的脸上露出了开心的笑容，我心里热乎乎的。
谁知快要下课的时候小旭又提前回到了教室，闷闷不乐地坐在那里，问他怎么了他也不说，等下课的时候其他同学告诉我说：“小旭真不知好歹，我们陪他玩，他还说坏话。
”我连忙跟那几个同学说：“我看到了你们对小旭的关爱，我替小旭谢谢你们，别跟他计较。
”下午，小旭又给我了第二封信，信中的意思是今天同学跟我玩了，我很是开心，很感激他们，但是我犯错误了，又管不住自己的嘴说错话了，他们拉着我我还说我给老师写的那封信真好使。
同学听了很生气，把我赶了下来。
我既伤心又后悔，不好意思去道歉，老师你替我向他们道歉吧。
看了这封信后我把小旭叫了过来，对他说：’你看同学们和你玩,使你得到了快乐，你是一个懂得感恩的人，既然认识到了错误，就应该自己去和他们道歉，这样不是更有诚意吗？”小旭听了点点头。
又一节体育课上我看到了更多的同学去拉着他在操场上玩耍着。
并且在以后的活动中我班同学在保证安全的情况下都能主动与他一起玩，如打篮球的时候也都能让他接住几个球。
看到同学们这样有爱心和小旭开心的样子，我感到很幸福。
四、及时总结成果，点亮幸福人生
班级的每一个成果，每一次成功无不凝结着同学和老师的汗水与智慧，及时总结成果，寻找成功过程中的经验与不足，既能起到肯定与鼓舞的作用，又能激励同学不断进取，争取更大进步，点亮自己的幸福人生。
在班级管理中，我充分利用班会和各种集中场合，采用展报、学习园地、多媒体等各种手段向学生反馈个人和班级的各项进步——同学参赛获奖，班级流动红旗获得情况等，找出不足，争取更大进步，在肯定已有成绩的同时，使班级成员为共同生活在一个积极向上的集体中而感到喜悦与幸福。
在大家的共同努力下，我所班级，多次被评为三好班级。
班级学生人心振奋，幸福之情溢于言表。
总之，幸福教育就应该做到把幸福观逐渐溶入学生心中，用心关注学生，培养学生积极乐观的人生态度，用心经营班级，创设良好幸福氛围，让学生真正体会到教育带来的幸福感，把幸福能力变成学生的一种内在素质后，就可以培养学生发现、创造、享用幸福的能力，让他们最终成为自身幸福的设计者。
