合作探究的有效方式

小学课堂合作探究的有效方式
盐城市亭湖区青墩小学钱晓明
“神舟”七号的零件数以亿计，它能圆满飞天，正是几十个部门自主创新、通力协作的结果。

未来社会分工会越来越精细，人与人之间、公司与公司之间、生产工艺上下流水线间的合作越来越重要。

当前知识更新与技术革新的步伐不断加快，具有创新能力的人才越来越短缺，江泽民同志说：“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。

”培养一代团结协作、创新能力强的社会主义事业建设者必须从小学抓起。

小学生探究性学习，从参与者看，大致分为两类，一类是自主探究，一类是合作探究。

合作探究指多人协作，共同完成一个课题。

《语文课程标准》指出：“学生是学习的主体……倡导自主、合作、探究的学习方式，教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

”自《新课程标准》颁布以来，合作探究型的课堂越来越多。

运用得最多的方式是分小组合作探究，这种学习方式课前把班级分成4—8个小组，然后同小组成员共同完成一项学习任务。

笔者过去也经常引导学生采用这种学习方式，有时它确实能发挥较大的作用，不过有时也只能流于形式，并不能实现协作钻研。

主要是因为事先设定的小组成员的探究兴趣、探究方向大相径庭，无法共享资源、同谋“天下”，因此只能是同“组”异“念”，有时甚至阻碍教学活动的继续发展。

笔者最近三年，对语文课堂中合作探究的有效方式这一课题进行开发研究，有了点滴体会，似有拨云见日之隐约，但仍觉“云深不知处”，在这里抛砖引玉，唤得新鲜春风，与同仁共“裁”碧玉妆成的二月“细叶”。

讨论式在语文课堂上，组织学生对同一知识点进行研究，讨论，获得更准确、更深刻的理解。

这一方式较适合字词教学和朗读教学。

在生字词教学中，让书写者与观察者团结协作，共同探究如何将生字写得正确、规范、美观。

在交流自主探究的收获时，第一步，从“志愿者”中选几个同学板书生字，每个人2—3个，其他人观察。

这样分组既保证检查的量，又保证了研究的时间，大大提高了学生的参与度和活动效率。

第二步，待生字写好后，观察的人来做老师，点评哪些字写得好看，哪些字仍需努力，哪些字需纠正，也可由书写的人自己讲一讲这样写的依据，或提出在书写中遇到的问题，供大家探究。

第三步，让书写的学生斟酌一番，将不正确的、不规范的、不美观的字按新要求再写一遍，自我比较，谈谈心得。

在教学苏教版国标本第十一册《把我的心脏带回祖国》一课的生字时，学生吴玥写的“黎”笔画不匀称，还将捺写成了点，观察组中有两名学生为她点了出来。

吴玥虚心接受了建议，第二次书写得很美观，赢得了同学的掌声。

我让她谈谈体会，她说：“我很感谢王林、吴昊同学，没有他们的帮助，就没有我的进步，古人说：‘三人行，必有我师’，王林、吴昊就是我的写字老师，我今后预习生字时就跟他们一起学，向他们请教。

也十分感谢钱老师，给我们创造了这个合作探究的机会”。

有时课堂时间有限，我就让学生将体会写下来，课外举行交流会，学生的学习兴趣非常浓厚，生字的识记效率很快提升，书写日趋规范。

原来觉得学习生字索然无味的几名学生，也喜欢上了生字课。

他们还自我组成了课外生字兴趣探研小组，合作钻研课文中的生字，他们的识字量已远远超过其他学生。

交流课文朗读时，第一步，我让3—4名学生分页或分节朗读，其他
学生倾听，遇到读法上有歧义的地方，准备好欲讨论的问题或支撑己见的依据。

第二步，朗读结束后，提出来讨论，有共同看法的人组成一组，互相交流补充，由一人综合本组的看法。

第三步，经过合作探究，不同意见的小组最后取得一致意见。

古人说得好：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。

”在语文课堂上进行合作探究型的学习活动，既尊重了学生阅读的独特体验，又纠正了学生的许多误解。

讨论式合作探究可事先分小组，也可不拘泥于事先分组，可临时组建，灵活操作，增强合作探究的指向性、有效性。

争辩式在阅读教学中，学生体会文章的表达方法，表达效果和主人公的喜怒哀乐及作者的感情等，有时会出现两种截然相反的体验，这是教学过程中生成的新的教学资源，教师若能及时抓住这一宝贵资源，引导学生各持己见，寻根刨源，然后按意见同异分组，小组之间开个辩论会，来个各抒己见，各表依据，还“真理”于“天下”。

争辩使学生概念清晰，记忆牢固，情感得以尊重，思维和表达能力得到发展，语文教学的“三维目标”不再空洞。

例如，教学《闻官军收河南河北》时，学生理解“衣裳“一词时，出现了争议。

生：“衣裳”就是衣裙。

生：杜甫是男的，哪有裙子？
我及时抓住这一资源引导学生根据自己的观点，查找依据，进行考证。

三分钟后，我再次让学生进行辩论，这个教学活动的设计，既让学生获得正确的解释，又对学生进行了语言训练，让学生明白了只有合作探究，才有“望外”之喜。

生1：《课课通》是这样讲的。

生2：《课课通》又不是标准的。

生3：唐代有个《霓裳曲》就是彩裙舞曲，我想“裳”在古代应该是裙子。

生4：那个舞是女的跳的，一个男人也没有参加跳。

生5：我认为“裳”的解释为裙子是对的，课文插图上杜甫就穿着裙子，还有古装电影、电视中，男人穿裙子屡见不鲜。

生6：字典里也有这种解释。

经过争辩，不同意“裳”就是裙子的同学终于同意了另一组的看法，模糊认识得到了澄清。

在教学《麋鹿》一课时，有个学生带了很多鹿的图片，其中有麋鹿，有其它类型的鹿。

学生们分辨真假麋鹿时，争得面红耳赤。

我及时抓住这一资源，让学生通读课文，同一理由的组成一组，进行合作探究，最后以辩论会的形式陈述正确答案。

教学《船长》一课时，学生问：“60人已上了小艇，船长还站在舰桥上，为什么还不下来冲上小艇？”一石激起千层浪，我及时抓住机遇，让学生临时组成小组进行探究。

争辩的导火索可以是学生中产生的不同想法，也可以由教师点出来。

例如：教学《闻官军收河南河北》时，我来个峰回路转，问学生：“老师还有一处不明白，不知你们是否明白？”学生一听，顿时眼睛瞪得圆圆，我继续点火：“我们平时都说唱歌喝酒，为什么杜甫说‘放歌’‘纵酒’呢，”学生劲头更足了，组成小组，找依据，发挥想象，最后取得了一致答案：“放歌”是放声高歌，“纵酒”那是纵情地喝酒，是一醉方休式的“纵酒”“放歌”比喝酒唱
歌更能准确地表明杜甫内心的喜悦。

协作式小组成员共同完成一个学习目标，不过小组成员间的分工不同，他们各自完成一个子目标，最后交流。

我在教学查字典时，有时同一个生字，学生说出两个部首，我将同桌的两个学生组成一个组，一人查一个，最后汇总。

让学生共同协作，解决学习中遇到的问题，时机适当，可提高效率。

我在与学生一同学习《爱之链》时，让学生读课文后，找到自己感觉写得最有特色的地方，多读几遍，写上自己的体会，然后我帮他们找“知音”，交换阅读体会，合作钻研。

这样把目标切成几块，一个成员承担一块，最后交流收获，成员互相协作，完成学习任务。

学生在小组合作探究中既钻得透，又掌握了方法，还节省了时间，学习效率提高了，效果也非常好。

合作探究的学习方式，有助于激发多数学生的学习兴趣，增强学生的注意力；有助于学生获得真知，增强辨别力；有助于学生语文综合素养的形成，增强学生的思维力与语言表达力；有助于学生正确价值和情感态度的培养，增强学生团结协作、创新实践的精神；有助于体现学生的个性化阅读，提高学生的感受、理解、欣赏、评价的能力。

合作探究的有效方式肯定还有很多，有待进一步开发，这里只是笔者粗浅的认识。

相信这枝迟开的玫瑰在千万教育工作者的精心呵护下，一定会绽放得更加灿烂。