小学数学教学中提问的学问

小学数学搭配中的学问优秀教案教学设计小学数学搭配中的学问优秀教案教学设计发布者：林文清教学目标：（一）知识与技术：1．通过观看、猜想、实验等活动，使学生初步了解并找出简单事物的组合数；2．使学生取得一些初步的数学实践活动体会。

（二）进程与方式：1．培育学生初步观看、分析推理能力和有序地、全面地试探老是的方式和意识；2．感受数学在现实生活中的普遍应用，尝试用数学的方式解决实际生活中的问题。

（三）情感、态度和价值观：1．通度日动培育学生学习数学的爱好和合作意识；2．初步学会表达解决老是的大致进程和结果。

教学重点：简单的排列组合的方式。

教学难点：有序的试探问题。

教学任务分析：“实践与综合应用”是数学课程内容标准中的四个领域之一。

在第一学段中，要专门增强实践活动，“搭配中的学问”是本册书的四个专题活动之一。

通过这一专题让学生感受数学与现实生活的联系，培育学生的实践能力。

通过本节课的教学重在训练学生有序试探能力，这种能力对学生尔后学习数学乃至其他学科，和解决生活中的实际问题都起着重要的作用。

学情分析：学生对新奇的具体的事物感爱好，爱动、好问，注意力不够稳固，而不擅长经历抽象的内容等。

同时对身旁的数学有浓厚的爱好，乐于探讨生活中的数学；有较强的语言表达能力、动手操作能力，初步具有了用所学知识解决实际问题的能力；思维活跃，能多角度试探问题，富有创新精神。

因此我在数学广角这一主题中安排了五个板块进行教学，循序渐进，螺旋上升。

教学进程：一、创设情形，提出搭配中的问题谈话：今天我感到很快乐，因为有如此宝贵的机遇和大伙儿在一路学习，希望在这节课中咱们能够成为宜朋友！今天咱们第一次见面，我给你们先讲个“田忌赛马”的故事，想听吗？（教师讲故事，大屏幕播放连环画）（学生全神贯注地边听故事边看画面。

）谈话：故事讲完了，你明白孙膑是如何帮忙田忌反败为胜的吗？田忌赛马是用到了数学中的什么学问，学习了今天的知识，你就能够揭开这其中的隐秘，也能成为伶俐的军事家孙膑。

探讨小学数学中的四个“问”一、积极创设情境，使学生“想问”在教学工作中，经常听教师议论：现在的学生太懒了，学问学问，随学随问。

可学生就是不问，即使不会也不问，真拿他们没办法。

传统的课堂教学模式造成了学生对教师既迷信又崇拜，学生对困惑既渴望质疑但又害怕“出错”。

思维活动总不能跳出我们教师预先设计好的“圈子”，同时又生怕因为质疑遭到教师的训斥。

因此学生已习惯于被动地、无条件地接受知识（哪怕是错误），不敢向教师质疑，更不敢向课本质疑。

因此我认为我们应该积极创设情境，让学生质疑，使质疑成为学生的自身需要。

例如学习百分数应用题时，我出示了这样一题“某车间去年加工一批零件，结果10个月超产30％，照这样计算，去年一年可超产百分之几？”学生受“照这样计算”的干扰，按常规解为：30％÷10×12＝36％。

这时候我向学生明确指出这种解法不对。

这时学生瞪大了眼睛望着我，好象要从我的脸上找出答案。

我要求学生自己进行思考，并组织学生进行讨论。

我并提示学生，“10个月超产30％”，这10个月实际完成了全年计划的百分之几？每个月实际完成了计划的百分之几？这时候学生的质疑就如饥似渴，而我们教师的释疑则如降甘露。

在我的引导和点拨下，学生很快列出了正确的算式：（1＋30％）÷10×12＝56％。

因为学生对在困惑中获得的知识会理解得更透，印象更深。

因此，我们教师在教学中应抓住一个“巧”字，掌握一个“活”字，根据具体情况，积极创设情境，学生就乐于将自己的疑惑提出来。

另外，我们教师在教学设计中还要对学生的质疑有充分的考虑，做到心中有数、“案”中有人。

给学生的质疑创造良好的机会，提供充足的时空。

二、想方设法营造氛围，使学生“敢问”民主和谐的教学氛围是学生积极主动性发挥的前提，它能消除学生的紧张心理，使学生处于一种宽松的心理环境中。

学生心情舒畅，就能迅速地进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于质疑。

因此，我们教师要与学生角色平等，变“一言堂”为师生互动。

小学数学课堂中的有效提问
在小学数学课堂中，老师的提问是非常重要的。

通过有针对性的提问，可以激发学生的兴趣，增强他们的思维能力，提高他们的学习效果。

如何进行有效的提问是一个需要老师们不断探索和实践的问题。

本文将探讨在小学数学课堂中的有效提问策略，并分析其方法和意义。

有效的数学提问应该是具有导向性的。

老师在提问时应该清楚地知道自己的目的是什么，从而引导学生思考解题的方法和步骤。

老师可以针对特定的知识点设计问题，引导学生探索相关的数学法则和规律。

这样的提问可以让学生更好地理解知识点，并且能够将所学的知识运用到实际问题中去。

有效的数学提问应该是多元化的。

不同类型的问题能够促使学生全面地理解和掌握知识。

老师可以采用多种形式的提问，包括具体的计算问题、解释性的问题、实际问题和对比问题等，从而帮助学生将所学的知识应用到不同的情境中。

这种多元化的提问能够激发学生的思维，培养他们灵活运用知识的能力。

有效的数学提问应该是个性化的。

针对不同水平和兴趣的学生，老师可以设计不同难度和类型的问题。

对于那些数学基础较好的学生，可以设计一些有挑战性的问题，让他们能够更深入地思考，拓展自己的数学知识。

而对于那些数学基础较弱的学生，可以设计一些简单的问题，从而让他们能够逐步建立自信，慢慢地提升自己的数学水平。

有效的数学提问应该是及时性的。

老师可以在课堂上及时地对学生的回答进行评价和反馈，引导他们更好地理解和掌握知识。

通过及时性的提问和反馈，可以帮助学生及时纠正错误，巩固所学知识，提高学习效果。

浅谈小学生提出问题、解决问题能力的培养《数学课程标准》指出：通过义务教育阶段的学习，学生能够初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。

现代教学论研究亦表明，产生学习的根本原因是问题，没有问题就难以诱发和激起求知欲；感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。

而一旦学生有了问题意识，就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力。

因此，将问题贯穿教育过程，让问题成为知识的纽带，培养学生发现问题和解决问题的能力，是新课程的目标,也是现代教育追求的理想。

爱因斯坦说：“只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新的的冲动。

”孩子开始学会说话时，总是围着大人问：“这是什么？”、“那是什么？”、“为什么会这样？”无穷无尽的问题充满了对未知世界的好奇。

但为什么随着年龄的增长，学生的问题意识却逐渐淡薄了，有些学生只会机械地、模仿性地解决问题，原因何在呢？诺贝尔奖获得者杨振宁教授认为:中国学生最大的缺憾就是不善于提出问题,缺乏创新精神。

李政道教授在复旦大学演讲时也说:中国古代讲究做“学问”,可是现在的学生只会做“学答”。

实际情况到底如何呢?有研究者对100节小学数学课堂教学进行了观察记录,统计结果是:教师平均每节课向学生提问37次,留出时间让学生提问平均每节课0.001次.当被听课教师根据我们的意图在课结束前留出5分钟时间让学生提问题,只有极个别学生能提出一个问题,但问题没有探索性。

可见,学生确实缺少问题意识,基本上课堂里是教师问学生答。

我认为：“以知识为核心”的教学观念是造成学生“不能”提问的根本原因；教师的权威性是造成学生“不敢”提问的直接原因；一问一答，师讲生听的传统教学方法是造成学生“不会”提问的主要原因。

基于此，是不是该引发我们深层次的思考呢？营造和谐氛围，让学生敢问设置问题情景，使学生想问“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。

小学数学课堂中的有效提问数学是一门重要的学科，它不仅仅是一种学科，更是一种思维方式和解决问题的能力。

在小学数学课堂中，老师的提问是非常重要的，它可以引导学生思考，激发学生的学习兴趣，培养学生的数学思维能力。

有效的提问可以帮助学生建立数学知识的框架，促进他们的思维发展，提高他们的学习成绩。

下面是一些关于小学数学课堂中的有效提问的方法和技巧。

提问要具体而有针对性。

老师在设计提问的时候要具体地考虑问题的对象和问题的范围，避免提出模糊的问题，这样就可以引导学生更好的理解问题，提高他们的解决问题的能力。

老师可以针对某一道数学题目提问学生，或者在讲解某一数学知识点的时候，可以提出具体的例子和情境，向学生提出具体的问题。

这样可以更好地引导学生思考，加深他们对数学知识的理解。

提问要注重引导性和启发性。

老师在提问的时候要注重引导学生进行思考，启发他们发现问题的规律和解决问题的方法。

可以通过提出一些具体的情境和问题，引导学生从中总结规律和解决方法。

当讲解数学问题的时候，可以通过提出一些类比的情境和问题，让学生进行类比思维和推理，从中发现数学问题之间的联系和规律。

这样可以增强学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效果。

提问要注意多样性和灵活性。

老师在提问的时候要尽量多样化，让问题多角度，多维度地展开，让学生有更多的思考空间和解决问题的途径，这样可以激发学生的思维，培养他们的多元化思维能力。

可以通过提出一些实际问题、抽象问题、逻辑问题、推理问题等不同类型的问题，让学生从多个角度去思考和解决问题，这样可以让学生得到更全面的锻炼。

2023年小学一年级数学上册教案小学一年级数学上册教案1教学内容：8和9的加减法教学目标：1、会娴熟口算10以内加减法，能正确解答2、能用10以内加减法解决生活中简洁问题，初步感知数学与日常生活的紧密联系。

3、在计数过程中，初步培育学生数感教学重难点：初步建立数感，培育学生心算计数教学打算：课件教学过程：一、创设情景出示花果山和孙悟空，小挚友，今日我带你们到花果山去观光好吗？二、探究学问1、8的加减法，独立思索。

你们看，咱们的山上景色不错吧，看小猴子们都下山来欢迎呢，出示课件图聪慧的小挚友，你能算一算吗？说出你的算式，你用什么方法计算？写加法的理由是什么？学生说出加法的意思，树上有6只猴，树下有2只，一共有几只？评价，你认为谁写的好？理由呢？小结：同样一幅图，我们可以看作加法意思，也可以看成减法，只要能正确地说清图意，就能列出算式。

2、9的加减法小挚友们上山肯定口渴了吧，前面就有一棵桃树，结子许多又大又好吃的桃子。

课件出示：两棵桃树，一棵树上有7个桃子，一棵树上有2个桃子。

请你们用学具代替桃子来摆一摆，然后独立写出算式。

谁情愿向大家说出你的算式，评价：你认为哪个组写的好？三、练习巩固1、动画演示，小男孩踢足球，最终定格为踢进2个，网外7个，看图，你能写出几个算式？说说你是怎样列式的？2、学生分组拿出数字卡片，同组两人相互拿出相加得8，相加得9的两个数。

用“小青蛙找家”的嬉戏来完成。

四、课堂小结小学一年级数学上册教案2教学目标1．使学生会用1～6各数表示物体的个数，知道1～5的数序，能认读1～5各数，建立初步的数感。

2．培育学生初步的视察实力和动手操作实力。

3．体验与同伴相互沟通学习的乐趣。

4．让学生感知生活中到处有数学。

教学内容教科书第14～16页教、学具打算教师打算1～5的数字卡片、点子图；学生打算1～5的数字卡片、5个小圆片、5根小棒。

教学设计从现实中抽象出数1．师：小挚友们，你去过动物园吗？你们瞧，（课件演示）在一个天气晴朗的早晨，老师和同学们来到了野生动物园。

小学二年级数学教案15篇教学目标1. 使学生经受数据的收集、整理和分析的过程，体验统计结果在不同标准下的多样性，并会用统计表来表示数据整理的结果。

2. 使学生在学习统计的过程中进展数学思考，能从统计的角度提出并解决与数据信息有关的问题。

3. 使学生参与合作沟通的学习活动，培育乐观的学习情感和良好的合作意识。

教学过程：一、创设情境，提出问题谈话：同学们，前两天咱们刚刚开了运动会，宠爱看运动会吗？咱们今日再去看一场特别的运动会，好吗？〔出示动物运动会的场景图〕认真看看这幅图，你看到了什么？谈话：看了这幅图，你想知道什么？学生可能提出很多问题，如：有哪些动物参与了运动会，它们各有几只？有哪些竞赛工程？【说明：创设学生宠爱的动物运动会的情境，吸引学生的留意力，便于学生主动觉察问题、提出问题,在学生的认知根底与本课教学目标之间架起一座桥梁。

】二、合作沟通，解决问题1. 尝试统计，觉察问题。

谈话：同学们刚刚提出了很多问题，怎样才能解决这些问题呢？请同学们小组合作，一起数一数，把数出的结果记录在这样的统计表里〔拿出课前发给学生的空白表格〕。

反响，组织学生呈现沟通自己的统计表，如：狗猴长跑5只6只8只狗兔猴跳高长跑一共5只2只6只5只8只13只反响：先请完成第一张统计表的小朋友来说一说，你是统计了哪些动物的数量？是怎样想的？提问：他统计的动物的数量对吗？这张表格有问题吗？〔动物的数量是对的，但从他的统计结果中看不清一共有多少只动物〕反响：我们再请完成其次张统计表的小朋友来说一说，你是怎样统计的，怎样想的？提问：他统计的结果对吗？你认为他的这张表格怎么样？有没有问题？〔学生可能认为这样统计是对的〕激疑：我们来看这里〔指表中的一共13只〕，一共是有13只动物吗？不对吧，我怎么觉得是26只呢？咱们一起算一算，好吗？〔把统计表里的几个数都加起来，算出结果是26只〕学生会提出算动物一共有多少只，不能把狗、兔、猴的只数与跳高、长跑的动物只数相加，由于参与跳高和长跑竞赛的动物中就有狗、兔、猴，这样加就加重了。

浅谈一年级数学中的排队问题邮编:441000在实际生活以及生产实践中经常遇到以排队为背景的问题，这样的模型也经常在小学数学中出现。

这里对一年级数学中的排队问题进行分析，以供参考。

排队问题首先出现在人教版小学数学第三单元“1～5的认识”。

5以内各数在整数集合中是最为简单的几个，学生学前有一定的认识，大部分学生在生活中见到过这些数，对它们的用处有一些了解，但没有感受到身边处处有数学，对生活中离不开数及数的价值缺乏体验，还没有对这些数产生较强烈的喜爱之情。

人教版小学数学一年级上册“20以内数的认识”这一部分知识的教学要求是首先要学会数数，会区分“几个”和“第几个”，对“基数”和“序数”有个初步的认识，并通过练习使学生分清的两种不同的含义，但不出现“基数”和“序数”的名词。

教学时，教师要引导学生看图，通过排队买票的先后顺序，使学生能够明白所出现的1，2，3，4，5，表示第1，第2，第3，第4和第5。

教师还可以请三位同学到黑板上做题，让其他同学说出有几个同学到黑板上做题，谁第1个做完？谁第2个做完？谁第3个做完？这样以感知为主，通过学生所熟悉的生活实例，初步渗透序数和基数这一知识。

教材在编排过程中，首先初步渗透“先后”顺序。

感知识认识事物的第一步，它反映的只是事物的表面现象和外部联系，根据儿童的生活经验，教材通过一幅旅游窗口购票图，让学生在数购票人次序的过程中感知自然数的另一个含义——序数，让学生在具体情境中理解几和第几的不同，能准确表达几和第几的意思。

做一做中，直观渗透“排名”顺序。

对于低年级小朋友来说，他们总是对周围熟悉的事物现象感到亲切有趣，形象直观的事物，他们最容易接受，也是最乐意接受的。

教材中做一做第1题，根据领奖台上学生比赛成绩排名，直观形象的渗透基数和序数的含义，以及他们之间的区别。

教学中教师还可以利用投影教学工具，请学生说说“公共汽车、自行车、小汽车”等交通工具行驶的快慢，让他们在情景感知中比“快慢”，直观渗透基数和序数的知识。

小学数学课堂提问“三要素”在小学数学教学中，老师常常会通过提问来引导学生思考，激发学生的学习兴趣。

而一次提问的好坏，往往决定了学生对知识的理解和掌握程度。

掌握好提问的“三要素”对于小学数学课堂教学至关重要。

那么，什么是提问的“三要素”呢？如果老师想让提问有力量，就需要做到“提问的质量高、数量大、类型多”。

接下来就分别来看一下这三个要素。

提问的质量要高。

提问的质量高，意味着提问本身具有启发性、开放性和深度。

启发性的提问能够引导学生去发现问题，引起学生思考和探究，激发学生的求知欲。

老师可以用“你觉得……是怎么来的呢？”“有没有更好的解决办法？”等问题来引导学生主动思考和探讨。

开放性的提问可以让学生有更大的表达空间，可以通过自己的语言和逻辑表达自己的想法，不拘泥于老师的思路。

老师可以问“你认为……的原因有哪些？”“你觉得……对不对？为什么？”等问题，让学生自由发挥，表达自己的观点。

深度的提问能够引导学生深入思考、拓展思维，促进学生对知识的深层理解。

老师可以问“这个问题有哪些深层次的内涵？”“这个定理的证明有哪些联系和启示？”等问题，引导学生对知识进行更深入的挖掘和思考。

提问的数量要大。

提问的数量大，可以让学生接触到更多的问题，从而拓展了学生的思维广度和深度。

在数学教学中，老师可以通过提问，不断引导学生思考，使学生在思考问题的过程中理解和掌握知识。

通过不断提问，可以让学生不断思考，不断举一反三，不断开拓思路。

在数学教学中，老师可以通过提问，让学生接触到判断、分析、解决问题的不同类型的问题，从而提高了学生的问题解决能力。

提问是教学中十分重要的一个环节。

老师要牢记提问的“三要素”，做到提问的质量高、数量大、类型多。

只有这样，才能够真正达到提问的目的，让学生在不断的思考和探讨中获得知识，提高自己的学习能力。