小学语文我想对你说作文讲评

部编版五年级上册语文《习作：我想对您说》说课稿及反思一. 教材分析部编版五年级上册语文《习作：我想对您说》是一篇以第一人称写作的习作。

这篇习作鼓励学生表达自己内心的想法，培养学生的写作能力和表达能力。

教材通过提供具体的写作情境和指导，帮助学生掌握写作的技巧和方法。

二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的写作基础，他们能够运用简单的句子和段落表达自己的思想和感受。

然而，他们在写作过程中仍然存在一些问题，如写作思路不清晰、表达能力不足等。

因此，在教学过程中，我们需要关注学生的个体差异，引导他们通过观察和思考，表达自己真实的思想和感受。

三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够运用第一人称写作，表达自己的思想和感受。

2.过程与方法目标：学生通过观察和思考，培养写作的观察力和思考力。

3.情感态度与价值观目标：学生能够积极表达自己的内心世界，增强自信心。

四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够运用第一人称写作，表达自己的思想和感受。

2.教学难点：学生如何通过观察和思考，写出具有个性和独特性的作品。

五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用启发式教学法、互动式教学法和小组合作学习法，引导学生主动参与课堂，培养学生的写作能力和表达能力。

2.教学手段：利用多媒体课件、范文示例和写作指导，帮助学生更好地理解和掌握写作技巧。

六. 说教学过程1.导入：通过创设情境，引导学生思考自己最想对某人说的话，激发学生的写作兴趣。

2.讲解：讲解第一人称写作的技巧和方法，引导学生关注自己的内心世界。

3.示例：展示优秀范文，让学生从中汲取灵感，明确写作方向。

4.写作指导：引导学生观察和思考，提供写作支架，帮助学生完成习作。

5.交流展示：学生展示自己的作品，互相评价，取长补短。

6.总结：对学生的作品进行点评，鼓励学生积极表达自己的内心世界。

七. 说板书设计板书设计简洁明了，突出重点。

主要包括以下内容：1.第一人称写作2.写作技巧：观察、思考、表达3.写作方向：内心世界、真实感受八. 说教学评价教学评价主要从学生的写作内容、写作过程和写作态度三个方面进行。

“，我想对你说”作文讲评教案教学目标1.了解高一学生记叙文写作的状况；2.通过讲评让学生初步掌握高中记叙文的写作要领。

课时安排一课时教学步骤一、导入新课，交代教学任务二、写作体会交流请两个同学谈谈写作过程中有哪些困难、困惑或理解不清的地方。

三、审题指导1.拿到一个作文题目，首先是审清题意。

这个题目是半命题作文，首先要做的是把横线上的内容填完整。

看看同学们填了哪些内容。

（“爸爸”“妈妈”“爷爷”“老师”“初中的老师”“亲爱的朱”“90后”“猫猫”“教官”“哥哥”“爱”……）大家想想除了这些，还可以填哪些？（大家讨论交流）（今人、古人，植物、动物，学校、国家，人物形象、风景区等）由此我们受到启发，在审题时要怎么样？（思路开阔，联想丰富，想跟题目有关的一切东西，想别人不能想的，想别人不敢想的，这样可以先占有大量归纳总结本课内容的素材，然后就有了筛选的余地，切忌先入为主）2.提供两篇文章（片段），分析它们在人称上有什么不同？哪一篇比较好？为什么？爸爸，我想对您说“当，当……”墙上的钟已经敲了好几下，空荡的房间里一片寂静。

此时，爸爸一个人坐在那儿，一言不发。

而我则独自一个人走在街头，因为一件小事而与爸爸争吵的我，负气跑了出来。

本来，今天是父亲节，却没有想到会弄成这样。

一个人走着，冷风刺骨。

寒冷的风像一把利刃，无情地刺向我的身体。

我把手紧紧插进口袋中。

想走，却不知道该去何方。

老师，我想对您说今天是教师节。

老师，我想对您说：“节日快乐！”老师，记得初一那年，是您带我走进课堂，虽然不是班长，却什么事都信任我；初二那年，您不是班主任，但依然是我的老师；初三那年，您仍想让我做您的课代表，可是还是没有机会，您很失望，我也很失望。

三年了，我们一起走过来了；三年了，我们的朋友关系如当初一样；三年了，您我不再是师生，而昔日的一切却还在眼前。

（你。

“你”告诉我们应该运用第二人称来写。

当然这里的你我，可以虚设。

比如“你”可以是大自然，“我”是狮子，表达希望人类善待自然的主题。

《我想对您说》评课稿《我想对您说》这节课的教学中，教师紧紧围绕“打开学生的话匣子，让学生在交流中倾诉心声，表达真情”这一目标展开教学。

课上，老师创设了多种情境，激发学生表达的欲望，让学生敞开心扉，用真诚、温馨去构筑与学生心与心的交流和沟通。

一、创设情境，激发学生的倾诉欲望上课伊始，教师抓住学生与父母之间的亲情展开话题，在音乐的渲染下，学生回忆往事，感受父母对自己的疼爱。

接着教师又创设给父母写心里话的情境，此时学生早已按捺不住，急于表达。

在说的过程中，教师抓住重点词“大大方方”“结结巴巴”，体会作者的情感。

并在此设计了一个小练笔“如果此时你的爸爸妈妈就坐在你的对面，你会对他们说些什么？”，这样的设计学生会如实地写出自己内心的想法，从文本走进生活，与作者产生了情感上的共鸣。

二、强化阅读思维训练，促进文本语言的内化《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。

”在整堂课中，教师引导学生进行多种形式的读书活动。

在自读自悟、小组合作读、感情朗读、教师范读、评读、引读等多层次的朗读中，学生不仅读出语言的韵味、语感，同时也加深了对人物的理解。

在思维与情感的熏陶、交融中实现了语文学科人文性与工具性的统一。

三、注重语文素养的提高和语文能力的培养这节课中教师充分挖掘文本资源，设计了“给妈妈写一封信”“替妈妈给女儿写一封信”的练笔环节。

这一环节的设计不仅使学生对课文内容有了深刻的理解，同时也提高了学生的写作水平。

另外教师还设计了“摘录好词佳句”的环节，让学生养成积累的好习惯。

四、不足之处1. 在课堂预设上要更具体一些。

学生的生活经历、认知水平是有差异的，所以在课堂上的表现也是各不相同。

教师在预设时考虑得不够周全。

比如：在“替妈妈给女儿写一封信”这一环节中，有一个同学说妈妈因为家里没钱让她到外地读书很伤心，这里如果教师抓住这一契机，给她一个安慰或者鼓励那就更好了。

部编五年级上语文《习作 6我想对您说》优质课教案一. 教材分析《习作 6 我想对您说》是部编五年级上册语文教材中的一篇作文指导文章。

文章以第一人称的形式，引导学生表达对身边亲近人的感激之情，培养学生学会感恩、懂得表达情感的能力。

本篇文章贴近学生生活，能够激发学生的学习兴趣和情感共鸣。

二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的写作基础，能够运用语言文字表达自己的观点和情感。

但在表达感激之情方面，部分学生可能存在一定的困难，不知道如何表达自己的感激之情。

因此，在教学过程中，教师需要引导学生关注身边的人和事，激发学生的感恩之心，并指导学生如何将感激之情用文字表达出来。

三. 教学目标1.知识与技能：学生能够理解文章内容，体会作者表达的感激之情，学会如何表达对身边人的感激。

2.过程与方法：通过阅读、讨论、写作等环节，培养学生学会感恩、懂得表达情感的能力。

3.情感态度与价值观：引导学生关注身边的人和事，培养学生的感恩之心，使其懂得珍惜身边的人。

四. 教学重难点1.教学重点：引导学生关注身边的人和事，激发学生的感恩之心，指导学生如何将感激之情用文字表达出来。

2.教学难点：如何引导学生深入体会文章中的感激之情，并将其运用到自己的写作中。

五. 教学方法1.情境教学法：通过设置情境，引导学生体验感激之情，激发学生的学习兴趣。

2.讨论法：学生进行小组讨论，分享彼此的感悟，提高学生的表达能力。

3.指导法：教师针对学生的写作进行个别指导，帮助学生提高写作水平。

六. 教学准备1.教材：《习作 6 我想对您说》2.教学课件：包含文章内容、写作指导等3.教学素材：与感激之情相关的故事、图片等4.作文本：用于学生写作七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过设置情境，引导学生关注身边的人和事，激发学生的感恩之心。

例如，分享一个关于感激之情的感人故事，让学生谈谈自己的感悟。

2.呈现（10分钟）教师引导学生阅读《习作 6 我想对您说》，让学生理解文章内容，体会作者表达的感激之情。

人教部编版五年级语文上册习作《我想对您说》说课稿一. 教材分析《我想对您说》这篇习作是部编版五年级语文上册的一篇课文。

这篇课文主要是让学生学会表达对父母、师长、朋友等的感激之情，培养学生的感恩之心。

课文内容丰富，语言朴实，情感真挚，贴近学生的生活实际，易于学生接受。

二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的写作基础，他们能够运用语言文字表达自己的观点和情感。

但他们在表达对别人的感激之情时，往往不知道从何下笔，如何表达。

因此，在教学这篇课文时，我们需要引导学生理解课文内容，感悟课文中所表达的感激之情，并学会运用语言文字表达自己的感激之情。

三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会课文中所表达的感激之情。

2.过程与方法目标：通过阅读、讨论、写作等方法，学生能够学会表达对别人的感激之情，提高自己的写作能力。

3.情感态度与价值观目标：培养学生学会感恩，懂得珍惜身边的人，增强与他人的感情交流。

四. 说教学重难点1.教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会课文中所表达的感激之情。

2.教学难点：学会表达对别人的感激之情，运用语言文字进行写作。

五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用阅读、讨论、写作等方法，引导学生学会表达对别人的感激之情。

2.教学手段：利用多媒体课件、课文插图等教学资源，帮助学生更好地理解课文内容，激发学生的学习兴趣。

六. 说教学过程1.导入新课：通过创设情境，引导学生思考自己最想感谢的人是谁，导入新课《我想对您说》。

2.阅读理解：学生自读课文，理解课文内容，体会课文中所表达的感激之情。

教师针对学生理解中的难点进行讲解，引导学生深入理解课文。

3.讨论交流：学生分小组讨论，分享自己最想感谢的人和原因。

教师引导学生学会倾听、表达、尊重他人，培养学生的团队协作能力。

4.写作指导：教师针对学生的讨论，进行写作指导，引导学生学会运用语言文字表达自己的感激之情。

《习作讲评课-我想对你说》教学设计教学目标1.通过典型例文的评改，进一步学习运用场景和细节描写，通过恰当的语言表达看法和感受的写作方法。

2.培养学生养成修改习作的良好习惯。

3.通过修改他人习作，完善自己的习作。

教学重点1.学习运用场景和细节描写，通过恰当的语言表达看法和感受的写作方法。

2.通过修改他人习作，完善自己的习作。

教学难点1.通过恰当的语言表达看法和感受的写作方法。

2.培养学生养成修改习作的良好习惯。

教学过程（一）谈话导入，回顾要求上节课我们进行了“我想对您说”的习作课，同学们也根据自己的生活实际和老师的指导完成了自己的习作，这节课我们就来评改下自己的习作。

首先我们回顾一下习作要求。

（出示课件）（二）习作要点1.下面我们来共读一篇老师发现的比较优秀的作文。

展示作文，学生阅读。

2.请同学们说一说这篇作文的优秀之处。

学生评价，教师总结：（1）选取了恰当的事例，运用恰当的语言表达了自己的看法和感受。

（2）运用了恰当的场景和细节描写。

（三）自评作文1.出示自评要求。

下面请同学大声朗读自己的作文，按照老师的要求完成作文的自评。

出示课件，明确要求：（1）读不通的地方用“”标记出来，边读边改。

（2）用“”标出习作中表达自己看法和感受的句段，并在旁边注明是运用什么描写方法来表达的。

学生自评作文。

2.出示自评评语。

同学们完成作文的自评以后，按照以下格式给自己的作文写上自评评语。

出示课件，明确评语格式：习作中我运用了的描写方法，向爸爸或妈妈表达了我的的看法（感受）。

学生书写评语。

（四）小组互评1.出示互评要求。

请同学们把自己的作文在小组内互换，大声读其他同学的作文，按照老师的要求完成互评。

出示课件，明确要求：（1）发现错误的标点符号以及错别字，尝试用修改符号修改。

（2）发现精彩句段和不够恰当及通顺的句子，分别用“”和“”标出，并写批注。

小组内互换作文，完成互评。

2.出示自评评语。

同学们完成作文的互评以后，按照以下样式给同学的作文写上互评评语。

部编人教版五年级语文上册《习作：我想对您说》说课稿及教学反思一. 教材分析部编人教版五年级语文上册《习作：我想对您说》这一单元，旨在让学生通过习作的方式，表达自己对父母、老师、同学等身边人的感激之情，培养学生的感恩意识。

教材以贴近学生生活的话题为切入点，引导学生关注身边的人和事，通过观察、思考、表达，提升学生的写作能力。

二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的写作基础，他们对身边的人和事有了一定的认识和理解，但如何在习作中表达自己的真情实感，将内心的感激之情用文字表达出来，对他们来说是一个挑战。

此外，部分学生可能在写作过程中，存在语言贫乏、表达不清等问题，需要在教学过程中加以引导和解决。

三. 说教学目标1.知识与技能目标：通过本节课的学习，让学生学会如何用文字表达自己对身边人的感激之情，提高学生的写作能力。

2.过程与方法目标：通过观察、思考、表达的过程，培养学生学会感恩，懂得珍惜身边的人。

3.情感态度与价值观目标：引导学生关注身边的人和事，培养学生的感恩意识，增强与人沟通交流的能力。

四. 说教学重难点1.教学重点：让学生学会如何用文字表达感激之情，提高写作能力。

2.教学难点：如何引导学生观察身边的人和事，将内心的感激之情用文字表达出来。

五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用启发式教学法、情感教学法和小组合作学习法，激发学生的学习兴趣，培养学生的感恩意识和写作能力。

2.教学手段：利用多媒体课件、范文示例等教学资源，帮助学生丰富语言表达，提高写作水平。

六. 说教学过程1.导入新课：以一首感恩的歌曲《感恩的心》导入，唤起学生对身边人的感激之情。

2.范文欣赏：展示一篇优秀的范文，让学生了解如何用文字表达感激之情，激发学生的学习兴趣。

3.写作指导：引导学生关注身边的人和事，指导学生如何将内心的感激之情用文字表达出来。

4.小组讨论：学生分组讨论，交流自己的写作思路和感悟，相互借鉴，共同提高。

5.个人创作：学生根据讨论的结果，进行个人写作，教师巡回指导。