学科教育论文 初中化学实验课教学策略研究

初中化学教学策略的探讨摘要：教育在本质上是实现人生命价值的活动。

在我国基础教育新课程改革中，积极探索新的教学方法，不断提高教学质量，是当代初中化学教学人应该具备的能力。

本文主要是结合教学实践，对初中化学教学中教学策略的几个要点做了简要分析。

关键词：初中化学教学策略教学方法探讨化学教育是科学教育，理想的科学教育应该是科学理性与人文精神协调的教育，在初中化学教学中，应该做好化学教学情境设计、推行多感官表征学习、根据首因—近因效应调节学生的学习和复习时间、做好化学知识的深加工和实验教学的科学思维引导。

只有不断摸索出一条适合本学校的化学教学方法，积极采用好的教学策略，才能提高教学质量。

一、化学教学情境设计1.运用新颖性来创造相关联的、社会的、愉快的学习环境。

鼓励学生接触感兴趣的事物，对应化学中的实验，学生一般都会表现出来比较感兴趣。

2.情境的设计要符合学科逻辑，要重视学生能力的培养和知识体系网络的要求。

情境的设计应该符合科学的逻辑，注意情境设计的一贯性，有梯度和层次，考虑问题能够全面。

3.情境的设计要符合知识类型的特点。

化学新教材的各部分内容都可以是创设教学情境的重要素材。

但是情境的设计要符合知识类型的特点，不是任何情况都要使用情境的教学。

如元素符号、化学式等化学用语知识的学习就不需要学生花时间去探究仅靠理解、记忆方式就可掌握。

4.情境的设计不仅要能激发学习动机，还要能体现教育的价值、目标。

一个好的教学设计，体现的是教学的价值，对学生各方面素质能力的培养，新的学习理念的推广有着积极的意义。

5.情境的设计要结合学生的共同经验。

要在学生已有的知识层面上去找到新旧知识的结合点，从而让学生感受到问题所带来的兴趣，素材的选择应贴近学生生活、贴近社会，与学生已有的知识经验相结合，能激化学生的好奇心和求知欲，使学生积极主动地投入到化学学习中。

6.设计的情境要能激活课堂气氛，调动学生的学习内驱力。

注重学生情感、学习态度和价值观的养成，注重科学探究活动的体验，是初中化学教学中不可缺少的教学。

第1篇一、课题背景随着新课程改革的深入推进，化学教育越来越重视培养学生的实验探究能力。

实验探究能力是化学学科核心素养的重要组成部分，它不仅有助于学生理解化学知识，还能激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。

然而，在实际教学中，由于种种原因，学生的实验探究能力培养存在一定的问题。

因此，本研究旨在探讨初中化学教学中的实验探究能力培养策略，以提高学生的化学素养。

二、课题研究的目的和意义1. 目的（1）探讨初中化学实验探究能力培养的有效途径，提高学生的实验探究能力。

（2）优化化学教学策略，促进学生全面发展。

（3）为化学教师提供教学参考，提升教师的教学水平。

2. 意义（1）有助于提高学生的化学素养，培养创新精神和实践能力。

（2）有助于教师更新教育观念，改进教学方法，提高教学质量。

（3）有助于推动化学教育改革，促进教育公平。

三、课题研究的内容和方法1. 研究内容（1）初中化学实验探究能力培养的现状分析。

（2）影响初中化学实验探究能力培养的因素分析。

（3）初中化学实验探究能力培养的策略研究。

（4）实验探究能力培养在化学教学中的应用研究。

2. 研究方法（1）文献研究法：查阅国内外相关文献，了解实验探究能力培养的理论基础和研究现状。

（2）调查法：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生、教师和学校在实验探究能力培养方面的实际情况。

（3）实验法：设计实验探究活动，观察学生在实验过程中的表现，分析实验探究能力培养的效果。

（4）案例分析法：选取典型案例，分析实验探究能力培养的成功经验和存在的问题。

四、课题研究步骤1. 准备阶段：明确研究目的、内容和方法，组建研究团队，制定研究计划。

2. 实施阶段：（1）现状调查：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生、教师和学校在实验探究能力培养方面的实际情况。

（2）实验探究能力培养策略研究：根据现状调查结果，结合相关理论，提出实验探究能力培养的策略。

（3）实验探究能力培养在化学教学中的应用研究：设计实验探究活动，观察学生在实验过程中的表现，分析实验探究能力培养的效果。

新课标视域下初中化学大单元教学策略研究在新课标视域下，初中化学大单元教学策略研究具有重要的意义。

大单元教学是以课程主题为基础，整合和优化课程内容，以实现课程目标和提高学生化学核心素养为目的的一种教学策略。

下面将探讨初中化学大单元教学的策略。

确定课程主题和目标：首先，要明确课程主题和目标。

初中化学的课程主题可以包括物质性质、化学反应、化学实验等。

在确定课程主题时，要明确每个主题下的教学目标，以便于后续的教学设计和实施。

整合和优化课程内容：在确定课程主题和目标后，需要对课程内容进行整合和优化。

这包括将相关的知识点进行整合，将理论与实践相结合，以提高学生的化学核心素养。

同时，要注重课程内容的更新和拓展，以适应时代的发展和学生的需求。

注重实验教学：化学是一门以实验为基础的学科，因此，在大单元教学中要注重实验教学。

可以通过设计探究性实验、验证性实验等方式，帮助学生理解和掌握化学知识，培养学生的实践能力和科学精神。

创新教学方式和方法：在大单元教学中，要创新教学方式和方法，以学生为中心，激发学生的学习兴趣和主动性。

可以采用问题解决式教学法、合作学习法等教学方法，引导学生主动参与到教学中来，提高学生的学习效果。

构建多元化的评价体系：大单元教学需要构建多元化的评价体系，以全面了解学生的学习情况和化学核心素养的发展。

可以采用过程性评价、终结性评价、自评和互评等多种评价方式，从多个角度对学生的学习进行评价，以充分发挥评价的激励作用。

总之，初中化学大单元教学策略研究是提高教学质量和培养学生化学核心素养的重要途径。

通过确定课程主题和目标、整合和优化课程内容、注重实验教学、创新教学方式和方法以及构建多元化的评价体系等措施，可以有效地促进大单元教学的实施和发展。

初中化学核心素养视角下的教学策略研究初中化学是初中阶段学生学习的重要学科之一，它不仅可以帮助学生了解物质的基本性质和变化规律，还可以培养学生的实验观察能力、逻辑思维能力和解决问题的能力。

当前初中化学教学中存在着诸多问题，如学生对化学知识的兴趣不高、学习动力不足、对化学的基本概念掌握不牢固等。

在初中化学教学中，如何培养学生化学的核心素养成为了亟待解决的问题。

一、初中化学核心素养的内涵初中化学核心素养包括两个方面：一是化学知识与技能，主要指学生掌握化学知识和实验技能的能力；二是科学思维与创新，主要指学生具有科学探究的能力和科学思维的习惯。

化学知识与技能是学生学习化学的基础。

学生需要掌握化学的基本概念、基本定律以及化学实验的基本技能，这些都是化学学科的核心素养。

而科学思维与创新则是学生学习化学的重要能力，它包括观察、分析、实验、推理、归纳、总结等诸多方面，这些能力对于学生学习和探究化学问题至关重要。

二、初中化学核心素养的培养策略1. 强化实验教学实验是初中化学教学的重要环节，它可以帮助学生巩固所学的化学知识，培养学生的观察、实验设计和数据分析能力。

在实验教学中，教师可以设计一些简单易操作的实验，让学生动手操作，提高他们的实验技能。

教师还可以引导学生提出问题、设计实验方案、进行数据收集和分析，培养学生的科学思维和创新能力。

2. 培养学生的解决问题能力化学是一门实践性很强的学科，学生需要具备解决化学问题的能力。

在教学中，教师可以通过讲解真实化学问题的解决过程、引导学生分析和解决化学问题的方法，培养学生的解决问题的能力。

3. 强化课堂讨论和互动在课堂教学中，教师可以通过提出问题、引导学生分析问题、展开讨论，培养学生的分析和解决问题的能力。

教师还可以引导学生结合所学知识，对生活中的化学问题进行思考和探讨，激发学生对化学学科的兴趣。

4. 创设情境，激发学习兴趣在教学中，教师可以通过创设一些生活中的化学问题情境，让学生主动参与激发学生的学习兴趣。

初中化学课堂教学策略探究【摘要】教育质量是教育事业的生命，而提高教育质量不能寄托在加班加点的补课上，主渠道乃是提高课堂教学效率。

我们在初中化学教学之中，一定要讲究课堂教学的策略。

有效的教学策略能较好地发挥教学理论和教学活动的作用，是教学活动过程和教学方法的灵魂。

【关键词】探究方法课堂教学初中化学一、教学策略的指导思想应包括关于“学”的理论在化学教学中，我们常常遇到这样的问题，我们备课的时候很认真，课堂教学内容很重要，我们的实验做得也得成功，可是有些学生听讲却很不认真。

遇到学生“厌化学”的情况，我们除了从自身找原因之外，不妨换个角度来研究一下关于学生“学”的问题。

心理学认为所有的行为都是有动机的，学生在化学课上或说话、或发呆、或做其它功课的作业，这些行为也都有动机，但我们需要的是学生学习化学的动机。

在教学中教师可以通过唤醒学生的好奇或使化学知识更多地和生活实践相联系来激发学生的兴趣，研究学生的需要，在制定教学策略时把一部分注意力放在如何激发学生学习化学的动机方面。

因为只有学生将掌握文化科学知识当成现阶段最基本的需要，将学习化学作为自我完善的一种需要，他们才有可能克服学习中各种各样的困难，取得令人满意的学习成绩。

二、教学目标的制定应结合本学科特点化学教学应该完成相应的认知目标，这是毫无疑问的，但认知目标应属于基础目标。

当学生走向社会后，如果他们不从事跟化学有关的工作，那么他们是否还记得这些化学符号，化学理论并不重要，而我们在课堂上落实的情感目标才是根本目标，也许能够让他们终身受益。

化学是研究物质的，下面我们就按照化学研究物质的顺序来看看化学课堂上可以对学生进行的一些情感教育。

首先，物质的发现离不开观察，观察是获得一切知识的首要步骤，也是认识事物的第一阶段。

例如，物质的颜色、气味、状态、反应的实验现象都可通过观察获得。

其次，当人们通过实验获得物质的基本性质后，要展开一系列分析活动。

这时要运用比较和分类、分析和综合、归纳和演绎等一些逻辑思维，还有形象化方法、科学抽象、科学假说等一些理性方法。

初中化学教学课题研究实施方案三篇篇一：初中化学探究式实验教学模式研究实施方案一、课题名称：《初中化学探究式实验教学模式研究》二、课题的提出：1．研究本课题的背景：①1986年，我国专门研究思维科学的学者刘奎林借用了19世纪德国的物理学家和生理学家亥姆霍兹（H.V.Helmholtz）经常使用的“无意识推论”这个术语提出了一种称之为“潜意识推论”的理论，并运用这种理论建立起“灵感发生模型”。

刘奎林所说的灵感发生模型实质上就是基于潜意识推论的创造性思维模型。

这是迄今为止，在国内外有关文献中所能看到的关于创造性思维研究中比较完整、比较有说服力的模型。

他力图从脑科学和现代物理学基础上阐明创造性思维过程，突破了仅仅局限于从心理学角度来研究创造性思维的传统做法。

②国外教育界非常流行的做法：意思是“你听到的，你会忘记；你看到的，你会记住；你做到的，你就学会了。

”有尝试才有发现，有发现才有创新，任何发明创造无不从尝试开始。

③在国内，北京、广州等地区率先展开教学模式的探索和新课程改革，提倡的做法：即充分解放学生的手和脑，给学生提供动手动脑的机会，让学生亲自实践，在做中学，在快乐中学。

探索符合“主体、实践、发展、创新”的改革思路。

④美国教育强调学生“试一试”，让学生在尝试、发现中探索问题。

综观已有的创新能力及其培养的研究，人们做了大量的工作，认为学校教育对学生创新意识与创新能力的培养关系到未来人们的创造能力。

中国现行的与新课程改革配套的化学新教材更突出实验的地位，构建创造性思维培养的化学实验教学模式是新课程改革将着力探索的。

2．课题研究的目的、意义及价值：①课题研究的目的：尽管目前我国中学化学实验研究活动较受重视也较普遍，但其科学水平总的看来仍不够高，在研究的方法、观念、角度等方面还存在不少问题。

首先，中学化学实验研究，除了研究具体的化学实验外，还应包括对中学化学实验教学的探索，即还需要研究实验教学的地位和作用、范围和体系、方法和组织等等。

谈初中化学实验教学摘要：众所周知，实验是化学科目不可缺少的一项教学内容，随着化学在人类社会生活中的影响力越来越大，化学教育中的实验成为人们关注的重点。

化学是一门以实验为基础的自然学科，在我国的义务教育中，加强对学生实验能力的培养，无论是对学生本身的成长，还是促进我国教育事业的发展，都有重要意义。

实验为学生提供了化学学习的认知背景，不但有助于学生形成化学概念，理解化学定律和化学原理，而且能激发他们对化学学习和探究的兴趣。

实验教学对启迪学生思维、培养科学方法和创新精神均能产生积极有效的作用。

因此，我们在化学教学中要重视实验教学。

关键词：初中化学实验教学策略化学是一门以实验为基础的学科。

实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。

实验是化学教学的主要手段，更是培养和发展学生思维能力和创新能力的重要方法和手段。

充分认识实验教学在化学教学中的地位和作用，切实采取措施加强实验教学，是提高化学教学质量的重要环节。

一、改进实验方案增加趣味性实验能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，在实验中体验到成功的喜悦，让学生真正成为学习的主人。

不管实验成功与否，目的在于让学生体会探究过程，丰富学生实验情感。

例如，在《燃烧与灭火》的教学中，对“白磷的燃烧”演示实验进行改进，先把热水中的白磷放在小铁盖里，再用收集满氧气的试管罩住热水中的白磷，可观察到热水中的白磷奇迹般的燃烧了，学生非常兴奋，全班鼓掌叫好。

我不失时机地请学生们思考：1．为什么铜片上的红磷不能燃烧，白磷能燃烧？ 2．水中的白磷开始不燃烧现在却燃烧了呢？燃烧的条件是什么呢？又如，教材介绍“用 5% 的过氧化氢溶液加热产生氧气”的实验中，用带火星的小木条伸入试管中，能观察到小木条复燃，而我们实际实验却看不到小木条复燃，这是为什么呢？猜想一：氧气中有水蒸气。

初中化学课堂教学策略分析10篇第一篇：初中化学教学中微课教学的运用微课教学又名微型视频的课程教学，是一种以教学视频为载体，并针对所学知识进行教学设计的，具有多种优点的新式教学方法，此方法对于提高学生学习兴趣、提升课堂教学质量有着极为显著的作用。

一、微课教学在初中化学教学中的应用概述（一）微课教学的含义微课教学的应用主要是通过对短小、紧密的教学视频的利用，帮助学生设计出可供情景化、多样化学习的网络课程方式，让学生们可以借助这种方法完成课本中的重难点学习任务。

（二）微课在初中化学教学中的作用微课教学在初中化学学科中的运用有着多方面意义：一方面，微课教学更易于让学生培养学习兴趣。

在以往的教学实践中，初中化学的知识内容因其抽象的特点，一直成为同学们学习的“老大难”。

例如在对物质的微粒形态进行学习时，肉眼难以看见的微粒、分子很难让学生形成具体认识。

而通过观看微课资源视频中水电解的过程，便能够让学生们对于氢分子、氧分子以及其他粒子等都能有更加深刻的认识。

整个观察学习的过程是生动、活泼的，同学们经过微课学习也会对化学知识点产生更加浓厚的兴趣。

另一方面，微课教学含有的丰富资源，能够为实验性教学提供巨大帮助。

初中化学不同于其他基础学科，具有一定的危险性，有些实验必须要在特殊的环境下进行，而微课教学则能够为这种教学环节的安全漏洞做到有效弥补。

例如，初中化学教材中涉及的酸碱性实验，其实验内容中包含了浓硫酸液体，该物质不仅具有强烈的腐蚀性，甚至在某些情况下会给人体造成伤害。

而利用了微课教学，老师则可以通过对实验视频进行链接，实现实验环境的模拟，同样达到教学的目的。

二、以沪教版课程为例分析微课教学的具体应用（一）微课教育在沪教版初中化学教学中的应用方法以沪教版初中化学九年级下册第六章《物质的溶解性》为例，要完成这一章节的微课教学，则需要按照以下步骤逐一进行：首先，老师预先要对课本内容有一个深度的把握，并结合学生实际情况制定教学目标。

初中化学教学案例论文（推荐36篇）篇1：初中化学教学论文一从教学目标出发，整体规划教学内容教师应分解教学目标，使学生在学习过程中能环环相扣、循序渐进，进而系统性地掌握知识。

在实际教学过程中的实施策略是以物质学习为主线，前后呼应，形成螺旋式的前进模式。

如在教学“CO2性质”这一内容时，我做了如下规划。

首先，在平时的教学过程中或课间谈话时，有意识地向学生灌输一些化学物质的名称或一些零散的化学知识，让学生有一个无意识的感知体验。

其次，在正式教学的过程中，要让学生对相关单元有一个全面的了解，这一过程中要突出“双基”的学习。

如在CO2的学习中要让学生了解其物理性质与化学性质，同时与其他已学过的知识进行比较，还要能解释CO2使石灰水变浑浊的原因。

再次，是知识的内化阶段，这是在单元学习后对教学内容去粗取精的一个过程，通过记忆、复述、举例等形式让学生形成相应的知识体系。

紧接着，学生还需要有一个熟悉的过程，通过知识的循环来巩固知识体系，并积累经验。

如在学习“碱与氧化物反应”这一内容时，要对CO2的性质进行复习回顾。

当学生对CO2性质有了全面而深刻的认识后，后面学习SO2、SiO2与碱的反应时就是举一反三的过程，这也就是知识迁移能力的体现。

因此，教师在教学过程中应站在更高的角度，对教学内容的实施有一个全局性的规划与掌控。

二将抽象的物质拟人化，帮助学生理解长久以来，教条化的教学思想使西藏地区的初中化学教学也走上了“基础知识＋习题”教学模式。

这种教学模式让学生的知识学习脱离了生活背景，束缚了学生的思维，使学生的化学思维与生活中的思维方式相隔离，缺乏知识的体验与感知。

生搬硬套的题海战术，使学生缺乏对问题的思考、对原理的理解，导致在解题过程中抓不住问题的本质。

对此，我在教学过程中，加强了学生迁移能力的培养，特别是通过将抽象的物质拟人化的方法，来帮助学生理解问题的实质。

如相同质量的Zn和Mg，分别与等质量的且溶质质量分数也相等的稀硫酸充分反应后，得到了相同质量的H2，问什么一定有剩余，什么一定没有剩余，什么可能有剩余？拿到这样的题目不少老师觉得可以意会却难以言传，而学生更是无从下手。

基于学科核心素养的初中化学实验教学策略研究摘要实验是学生掌握化学的基本原理和基本方法的重要手段。

从学生的观点出发，通过对学生的观察、动手、训练、发展他们的科研素质等方面进行了有益的探索。

而这个问题的核心就是老师的正确指导。

因此，在实验教学中，应以“以学生为本”为指导，以“以学生为中心”的教育思想为防线方向，进行“以学生为中心”的实验活动，以增加学生的实验、自学和探究等多种技能，并以“化学原理”为指导，使学生在学习的同时，不断地加强学生的专业技能和实验技能。

针对目前的化学教育现状，从整体上探讨了以“以核心素质为基础”的中学化学实验教师在全面提高学生的综合素质的基础上，并给出相应的教学对策。

关键词：初中化学；实验教学；核心素养；教学策略引言在现代化的快速发展中，学科核心素养也逐步成为人们关注的焦点。

全面发展的人才也越来越被关注。

然而，目前有些老师由于受到了“应试”思想的制约，仍然把重点放在了提高学生学业水平上，造成了一部分人对实验知识的匮乏和对实验的掌握不足。

这不但会对学生的全面发展产生不利的作用，还会造成教师在课堂上的“瓶颈”。

在中学化学教学过程中，作为一项以实验为主的课程。

在全面实施学科核心素养的背景下，对学生进行核心素养的培养具有重大意义，在中学化学实验中，可以有效地提高学生的实验创新能力和探究能力，推动学生全面发展。

一、化学学科核心素养的内涵在化学课中，应使课堂回归到“真”，并在课堂中培养学生的“学科核心素养”；在实践活动中，加强学生的学科核心素养。

因其具有较高的操作性、较高的探究能力、较高的说理性和较高的提纯性；透过感性和理性的结合，以培育学生的学科核心素养为基础，并使学生乐于探究，崇尚真理，树立崇尚真理的伟大理想；培养以严谨求真的态度对待科学，把握化学与社会发展与人的发展之间的密切联系。

只有深入理解和把握学生的学科核心素养，在教学中进行个性化教学，才能充分体现教学的作用。

二、基于学科核心素养的初中化学实验教学策略2.1开展趣味实验，激发学生实验兴趣学科核心素养的第一个基本需求是能够激发学生对英语的兴趣，从而促进其在化学学习中的积极性。

第1篇一、课题背景随着新课程改革的深入推进，初中化学实验教学作为培养学生科学素养、提高学生实验操作能力的重要途径，越来越受到教育部门的重视。

然而，在实际教学中，部分教师对实验探究教学的认识不足，教学方法单一，导致实验教学效果不尽如人意。

因此，本研究旨在探讨初中化学实验探究教学策略，以提高实验教学效果，促进学生全面发展。

二、课题研究的目的和意义1. 目的（1）通过研究，总结初中化学实验探究教学的有效策略，为教师提供教学参考。

（2）提高学生的实验操作能力、观察能力和思维能力，培养学生的科学素养。

（3）促进教师的专业发展，提升教师的教学水平。

2. 意义（1）有助于推动初中化学实验教学改革，提高实验教学效果。

（2）有助于培养学生的创新精神和实践能力，为国家培养更多优秀人才。

（3）有助于促进教师的专业成长，提升教师的教学水平。

三、课题研究的内容1. 初中化学实验探究教学现状分析（1）教师对实验探究教学的重视程度分析。

（2）实验探究教学方法的运用情况分析。

（3）学生实验探究能力的发展情况分析。

2. 初中化学实验探究教学策略研究（1）创设情境，激发学生学习兴趣。

（2）明确实验目的，指导学生掌握实验方法。

（3）引导学生自主探究，培养学生的实验操作能力。

（4）注重实验结果分析，提高学生的观察能力和思维能力。

（5）开展实验交流活动，培养学生的团队协作能力。

（6）运用现代教育技术，丰富实验教学手段。

3. 初中化学实验探究教学评价策略研究（1）建立多元化的实验探究教学评价体系。

（2）注重过程性评价，关注学生实验探究能力的提升。

（3）加强教师评价，提高教师实验教学水平。

四、课题研究方法1. 文献研究法：查阅相关文献资料，了解国内外初中化学实验探究教学的研究现状。

2. 调查法：通过问卷调查、访谈等方式，了解教师、学生、家长对实验探究教学的看法和建议。

3. 实验研究法：在实验教学中，运用所提出的实验探究教学策略，观察学生的实验操作能力和学习效果。

基于初中化学学科核心素养的课堂教学策略研究近年来，随着化学学科核心素养的提出，越来越多的初中教师开始关注和探究如何有效地提升学生的化学学科能力和素养。

在化学课堂教学中，教师需要采用一系列合理的策略和方法，帮助学生达到核心素养的目标，提高他们的学习兴趣和成绩表现。

本文将结合当前初中化学教学的实际情况，提出基于初中化学学科核心素养的课堂教学策略。

一、启发性教学启发性教学是指通过情境体验、探究发现等方式，引导学生主动探究、自我认识、自我发现、自我解决问题的教学方法。

比较适合化学这一实验性课程的教学活动。

在教学过程中，教师可以利用情境导入，设计相应的实验或探究性活动，让学生在实践探究中体验化学知识，培养他们的探究意识和创新精神。

二、融合式教学融合式教学是指在教学过程中将化学知识与其他学科的知识相融合，综合应用于实际生活中去解决问题的教学方法。

在化学学科中，化学知识与数学、物理等学科有相互关联的部分，通过融合式教学的方式可以帮助学生更好地理解和应用化学知识，提高他们的综合能力。

例如，在讲解酸碱性时，可以涉及到pH值的概念，结合数学中的指数运算等知识，使学生更全面地理解和应用该知识。

三、情景教学情景教学是指将化学知识与实际情景相结合，引导学生自主思考并加以应用的教学方法。

通过建立具有情境性质的实例，教师可以引导学生体验、探究、认知化学知识，让学生通过实例来理解和运用化学概念。

例如，在讲解化学反应速率时，可以结合现实情景中的化学反应，让学生探究反应速率与温度、浓度、催化剂等因素之间的关系。

四、探究式教学五、互动式教学互动式教学是指在教学过程中，教师与学生之间通过问题解答、讨论、交流等方式开展互动，共同促进学生的学习过程和成长的教学方法。

在化学课堂中，教师可以采用讨论、答辩等形式来促进学生的合作学习。

此外，教师可以利用网络教学平台、微信群等工具进行课堂扩展，让学生在学校外也可以进行交流和讨论。

以上为基于初中化学学科核心素养的课堂教学策略，通过这些策略的应用，可以提高学生的学习兴趣、激发创新能力、提高知识应用和解决问题的能力，培养全面发展的学生素质，助力初中化学教学的改进和提高。

对初中化学实验有效教学的探究化学是一门以实验为基础的自然科学。

初中化学教学的任务主要是对学生进行化学知识的启蒙教育，使学生具有最基本的科学素养，以适应未来的生产、生活和学习的需要。

化学实验能形象、生动、直观地反映化学问题，从而更好地激发学生的学习兴趣，培养他们的实验技能，最终使学生具有一定的化学科学素养。

新教材倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥化学学科优势，将实验作为课程改革的突破口，把实验作为学生学习化学的重要手段，并贯穿于整个化学学习中。

这使得初中化学实验具有了新的特点，也使教学策略发生了相应的改变。

科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。

下面笔者结合自己的教学经验，谈谈初中化学探究教学的策略。

探究教学是指在教师的指导下学生能够积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动，其目的在于培养学生的科学素养。

探究教学的最大特点是从问题出发，具有很强的实践性和开放性。

化学探究教学不仅可以使学生亲身经历化学知识的探究过程和学习化学的方法，还能使学生在学习中体验，并在体验中感受化学，从而培养学生发现问题和解决问题的能力，最后使学生获得终生学习化学的能力，同时养成良好的化学学习习惯。

一、让实验贴近生活，吸引学生参与新教材在学生原有知识和生活经验的基础上，选取了广泛而丰富的实验内容，通过化学实验拉近了学生与化学之间的距离，让他们亲身体验到化学知识的实用价值，从而激发学生学习化学的兴趣和求知欲。

教师需要适当地创造条件让学生动手做实验，此外，还可根据相关知识，补充一些实验让学生动手做。

教师在化学实验教学的过程中，还可以配合教学内容设置一些家庭小实验。

引入家庭小实验可以把教学从课内延伸到课外，对激发学生学习兴趣、巩固知识技能、培养能力、开发智力具有一定作用。

初中生刚接触化学，对实验是最感兴趣的，所以在教师做实验的过程中，学生比较松散，一节课下来，基本没学到什么知识。

提高初中化学实验教学有效性的策略研究摘要：初中化学实验教学是化学教育中不可或缺的一部分，通过实验教学，学生能够直观地感受到化学知识的真实性和实用性，也能够提高对化学学科的兴趣和自信心。

然而，目前很多初中化学实验教学的效果并不理想，许多学生在实验过程中无从下手，实验结果不准确，甚至出现了安全方面的问题。

基于此，文章探讨了如何提高初中化学实验教学的有效性，以期为初中化学实验教学提供一些可行的策略。

关键词：初中化学；实验教学；教学质量一、初中化学实验教学对学生的影响初中化学实验教学对学生的影响是多方面的。

首先，化学实验教学能够让学生更加直观地感受到化学知识的真实性和实用性，从而初步激发学生对理论性化学知识的学习兴趣。

其次，趣味性、开放性的化学实验课程内容能够增强学生的动手实践能力，这对学生化学知识应用能力的发展极为重要。

再次，合作性的化学实验内容能够促进学生合作学习思维的发展，提高学生的沟通能力。

最后，化学实验教学还能够增强学生的安全意识和责任意识，增强他们的自我保护能力和社会责任感。

因此，初中化学实验教学对学生的成长和发展具有非常重要的意义。

二、当前初中化学实验教学存在的问题当前，初中化学实验教学存在的问题主要包括以下几个方面：首先，实验设备落后和缺乏的问题在部分地区仍然存在，这导致实验教学效果受到影响。

其次，实验教学过程中存在教师的指导不足和实验安全意识不高的问题，容易导致学生在实验过程中发生意外和安全事故。

最后，部分教师实验教学方法和手段单一，缺乏创新性和趣味性，导致学生对实验教学的兴趣和热情不高，影响了学生学习的效果和成绩。

因此，初中化学教师需要积极探索新的实验教学方法，提高实验教学的效果和质量，同时增强实验安全意识和责任意识，保障学生的安全和健康。

三、提高初中化学实验教学有效性的教育思路初中化学教师要想提升化学实验教学的有效性，首先要改变传统的单向理论知识讲解教学模式，聚集化学实验内容与学生实际生活的关联，以深化学生对主要实验原理、实验步骤和实验结果等化学理论的理解。

初中化学教学论文（通用5篇）初中化学实验教学中学生观察能力的培养篇一一、准确性———目的启示观察是通过视觉神经来对外部信息的一个接收与选择的活动，在这个环节中，观察者是否抓取到正确的信息将直接决定信息的有效性。

因此，教师在通过实验教学来培养学生的观察能力时，首先必须培养学生的观察准确性，而这可以通过目的启示来实现。

目的启示的核心概念就是观察者在观察中要有强烈的目的性，要带着非常明确的目的去观察化学实验，从而确保观察时能够正确聚焦与定位。

以人教版初中化学九年级上册第二单元《我们周围的空气》为例，其中有一个实验是几种物质在空气中燃烧和氧气中燃烧的比较，用于实验的物质是红磷、木炭、硫、铁丝，实际上在实验中所代表的是烟、雾、光、火焰这四种不同形态物质的实质与区别。

除此以外，这个实验还说明了可燃物分别在氧气中燃烧与在空气中燃烧的不同区别，这些都是学生在观察时所要带着的目的。

不难发现，如果学生带着非常强烈的目的性去观察实验，就不容易被实验中其它无关紧要的现象或因素分散了注意力，能更好地聚焦于实验原理和实验结果本身，从而极大地提高观察实验的准确性。

二、全面性———多维思考由于实验一般是由两种及以上的物质共同作用的一项活动。

所以，从不同的物质角度出发，所观察得到的现象与结论也会不一样，这就要求学生在观察实验时应当尽可能地全面和细致，而这就需要教师积极地引导和启发学生进行多维思考。

以人教版初中化学九年级上册第二单元中的“制取氧气”为例，在用高锰酸钾制取氧气的这一套装置中，虽然涉及到的实验器材不多，操作的环节也并不繁琐，但实验中却多有细节，一旦其中有一个细节处理不好，就会直接影响到实验结论。

比如，如果药品在试管的底部堆积，那么不但加热无法均匀，而且受热的面积也因此而增大了；如果铁夹在试管的中间部位夹着，那么加热就不能均匀地进行；如果试管口的位置在设置上向上倾斜，那么水就非常容易倒流，从而导致发生试管炸裂的危险；如果导管在试管内过于长，那么对于气体的导出就非常不利，等等。

基于新课标的初中化学实验有效教学策略初中化学是一门以实验为基础的学科，实验教学在化学教学中起着至关重要的作用。

新课程标准对初中化学实验教学提出了更高的要求，强调培养学生的创新精神、实践能力和科学素养。

为了实现这些目标，我们需要探索有效的教学策略，让化学实验教学更加生动、有趣、富有成效。

一、更新实验教学理念在传统的初中化学实验教学中，教师往往更注重实验的结果和操作的正确性，而忽视了学生的参与和体验。

新课程标准要求我们转变这种观念，将实验教学的重点放在学生的探究过程和思维发展上。

教师应该成为引导者和组织者，鼓励学生积极参与实验设计、操作、观察和分析，培养学生的自主学习能力和创新思维。

例如，在进行氧气制取的实验教学时，教师可以先提出问题：“如何从空气中获取氧气？”让学生分组讨论，提出自己的猜想和实验方案。

然后，教师再引导学生对各种方案进行比较和评价，选择最优的方案进行实验。

在实验过程中，教师要鼓励学生仔细观察实验现象，记录实验数据，并思考实验中出现的问题。

通过这种方式，学生不仅掌握了氧气制取的方法，还培养了科学探究的能力和思维方式。

二、优化实验教学内容新课程标准强调化学知识与生活实际的联系，因此，我们在实验教学中应该选择一些贴近生活、具有实用性的实验内容，让学生感受到化学的魅力和价值。

例如，在讲解酸碱中和反应时，可以让学生通过实验测定土壤的酸碱度，并思考如何改良酸性土壤。

在学习燃烧的条件时，可以让学生探究灭火器的原理和使用方法。

此外，还可以引入一些化学科技前沿的实验内容，如纳米材料的制备、新能源的开发等，激发学生对化学的兴趣和探索欲望。

同时，我们也要对教材中的实验内容进行适当的改进和补充。

有些实验可能存在现象不明显、操作复杂等问题，教师可以根据实际情况进行优化。

例如，在进行铁钉生锈实验时，可以增加对比组，如将铁钉分别放在干燥的空气中、纯净的水中和有氧气和水的环境中，让学生更直观地观察到铁钉生锈的条件。

运用初中化学实验培养学科核心素养的教学策略
初中化学实验是培养学科核心素养的重要手段之一。

下面是一些可以用来运用初中化学实验培养学科核心素养的教学策略。

1. 问题导向
在设计实验之前，先提出一个问题或者一个有待解决的现象。

通过实验来解决这个问题或者观察现象的变化趋势，培养学生对于问题的分析和解决能力。

2. 激发兴趣
在实验之前，教师可以引入一些相关的有趣的背景知识或者实际应用，激发学生的兴趣，提高学生对实验的理解和参与度。

3. 实践探究
实验课程应该以学生为主体，通过自主、探究式的实验活动，培养学生的观察、实验设计、数据处理和解释的能力。

4. 合作学习
在实验小组中，鼓励学生相互合作，相互讨论，分享思考和实验的结果。

通过合作学习，培养学生的团队合作和沟通能力。

5. 基于问题的评价
在实验完成之后，可以使用一些实际问题作为评价的依据，考察学生对于实验结果的分析和解释能力，培养学生的思考能力和创新精神。

6. 安全教育
在实验中，要重视对学生的安全教育，教育学生正确使用实验器材和实验药品，提高学生的安全意识和实验操作的规范性。

7. 反思和总结
在实验结束之后，鼓励学生对于实验过程和结果进行反思和总结。

通过反思和总结，帮助学生发现实验的问题和不足之处，并提出改进的方案。

通过以上的教学策略，可以有效地培养学生的学科核心素养。

学生将能够培养批判性思维能力、合作和沟通能力以及实践探究的能力，进一步提高他们的学科素养和创新能力。

【关键词】初中化学；实验设计；分类；原则；教学策略【中图分类号】G633.8【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2020）21—0136—02随着新课程标准改革的不断深化，我国教育事业取得了巨大的突破，一些原有的教育模式被抛弃，取而代之的是更加科学的教育模式。

然而在这样的形势下，我国基础教育阶段的教学活动仍然有许多地方不合理，需要进行改革。

在初中化学教学中，有很多学校的化学实验教学并没有实际操作，纯理论知识传授，化学实验的设计存在许多不足，教师专业素质有待提高等。

本文从初中化学实验设计分类的角度进行探讨，提出了对应的教学策略，希望对初中化学教学有所启发。

一、初中化学实验设计的分类1.“物质的制备”实验设计。

从物质制备角度来说，化学实验设计有两种形式，分别是有机物和无机物的制备。

在当前基础教育阶段下，大多数学校不具备合格的有机物制备条件，因此，初中化学实验多数是关于无机物的制备。

无机物的制备又分为三种形式，分别是气体、液体和固体形态。

初中化学实验设计中关于气体物质的制备有氧气和二氧化碳等制备，关于液体的制备有一定质量分数的溶液配制等，关于固体的制备有明矾饱和溶液结晶等。

受限于当前初中学校实际条件，初中化学实验设计只能进行这些简单的物质制备实验。

2.“物质的分离与提纯”实验设计。

在自然环境中，大多数物质都是以混合的状态存在，纯净的物质少之又少。

然而在化学科学研究中，大部分实验必须以纯净的材料进行科学研究，所以物质的分离与提纯实验必不可少。

在初中化学实验设计中以被分离物质的状态为依据，可以分为四类：固—固混合分离实验，以粗盐提纯为例；固—液混合分离实验，以粗盐中难溶性固体杂质去除为例；液—液混合分离实验，以工业制氧为例；气—气混合分离实验，以二氧化碳提纯为例等。

3.“物质的表征”实验设计。

物质的表征在化学概念中，指的是物质的特征，即物质的含量、结构、价态等。

在初中化学实验中，物质的表征实验设计一般是指物质鉴定实验，包括金属元素的鉴别等，以焰色反应为例。