五年级科学上册教案 第五单元《2 建立模型》 苏教版

2、建立模型一、设计理念建立模型实质上是用模型来表现内在的思想，无论建立的是物理形态、图形态还是数学公式形态的模型，其科学探究的意义、趣味与艰难程度都丝毫不亚于其他过程探究技能。

建立模型非常有利于培养“心灵手巧”的情感态度与价值观。

二、教学目标1、知道模型的种类及作用。

2、能够建立一些简单的模型。

教学准备1、教师准备：三球仪、细胞模型、九大行星图。

2、学生准备：工具箱中的相关模型材料。

三、重点难点重点：认识模型的作用。

难点：建立模型。

四、教学课时1课时五、教学过程（一）引导学生了解用模型进行解释的过程与方法。

1、导入新课（1）提问：科学家是怎样解释板块说的?（2）提问：科学家解释板块说时不可能把地球上的每一个地区搬来搬去，他们是怎么来解释的呀?（引出课题：用模型解释）。

2、“黑盒子”里面是什么结构？（1）了解科学家用模型解释其观点的事例。

（2）出示三球仪模型、细胞模型、九大行星图。

（3）你对这三个模型有什么认识？（4）提问：你还知道科学家为了一些观点建立了哪些模型?这些模型有什么作用?（5）学生回答。

3、通过滚珠的运动来猜测障碍物的位置。

（1）分组讨论研究，由各组选派代表在黑板上画出障碍物的位置。

（2）提问：你们是用什么方法确定它的位置？（3）密封的盒子内部结构都有可能是不一样的，因此，学生画图也不可能相同，但是只要解释合理，就可以了！4、密封纸筒里的秘密。

（1）出示一只大纸筒，有四个可以拉出的绳头，随意拉动哪一根，其他的绳头都会缩进筒里。

（2）让学生画出纸筒里是什么样的结构，然后在黑板上边画边解释。

（3）拓展性活动：肘关节模型，这一活动学生可选择身边的材料，因陋就简，只要能解释肘部的动作就可以。

（4）学生活动：利用工具箱里的材料，做一个神秘的盒子。

（5）教师巡回指导。

做完后师生一起来玩神秘的盒子，体会模型解释的作用和乐趣。

（6）这个神秘的盒子模型说明了什么？5、全课总结。

六、板书设计（略）七、教后记。

苏教版小学五年级科学上册第五单元（解释与建立模型）教学设计1.解释【教学目标】1．学生能够用多种方法对事物进行观察，并对观察到的事实进行思考、分析；教会学生根据观察的事实提出自己的解释。

2．让学生知道什么是解释，理解事实与解释之间的关系，解释是科学探究中的一个重要环节；通过实验活动让学生明白一个正确的解释，需要人们经过长期的验证3．通过活动让学生体会合理解释的重要性，认同解释有待不断完善；在小组活动中培养学生合作与交流的意识，乐于合作与交流。

【教学重点】引导学生通过观察，对现象做出多种解释。

【教学难点】区分解释与事实。

【教学准备】教师材料：课件。

学生材料：记录表。

【教学时间】1课时【教学过程设计】一、创设情景，初步理解什么是解释1．同学们，今天我们的科学教室里面，跟以往的科学教室里面有什么不同的地方吗？（任课老师不一样，多了听课教师，有苹果）2．大家观察得真仔细，（板书：观察），通过观察，我们发现了教室里有许多的变化，大家想一想，怎么会有这么多变化呢？（因为今天有新老师来上课比赛，借我们班上课，所以我们换了教师）（我想今天可能上课要用到苹果，所以老师带来了苹果）追问，你为什么这么说？3．刚才这位同学，在观察的基础上，联系已有的知识和经验进行思考，（板书：思考），最后向大家进行了说明。

（板书：说明）4．在观察的基础上，进行思考，并说明，科学上叫它解释，今天我们学习的课题就是解释。

（板书，齐读）5．现在大家看一看，解释是不是随便说说呢？（不是）对，解释是在观察的基础上，结合自己的经验认真思考，并合理地说明。

过渡：侦探都会对一些现象仔细观察，并结合自己的经验认真思考，从而发现一些秘密。

大家想不想当个小侦探，去发现一些秘密吗？（想）好，那我们就来当一回小侦探。

二、运用知识经验做出合理的解释（老师出示脚印图，从右向左逐步展示）1．看！图上有什么？这是雪地上留下的两只小动物的脚印图，大家观察一下，这些脚印是怎么样的呢？（大小、疏密）2．这是脚印的一部分，看，脚印还在延伸。

教学内容：苏教版《科学》五上第五单元第2课。

教学过程：教师活动教学引入1讲述：当我们用来解释、说明一些不能看见，又不能触摸的物体或现象时，就必须使用模型。

2（出示图片或模型）提问：这些是什么模型？它们有什么作用？3介绍模型种类：物理模型：三球仪图示模型：植物细胞模型数学公式：圆周率=圆周长/圆直径现象模型：水的循环模型1了解模型的作用；2看图片；3讨论：三球仪等的作用；4交流；5了解模型的种类。

科学探究1提问：从三年级到现在，我们在哪里用过模型？2（出示桃花、手臂活动模型、红绿灯模型），提问：这些模型是怎样模拟事物的？它们起了什么作用？3组织学生讨论、填写活动记录；4组织学生交流；5指导学生对模型作出解释：）提出要求，60页。

）组织学生研究，要求画出简图；）组织学生交流；1型；2345）讲述：我们利用找障碍物的方法，并结合画图，对模型进行解释；6指导学生制作模型：）出示要求，61页；）启发学生画出符合要求的设计图；）分发材料；）指导学生按设计制作；）组织学生交流，提出改进意见；）组织学生完善模型。

6交流；7了解制作要求；8讨论，画出设计图；9领取材料；10制作模型；11交流；12改进，完善。

1对模型的作用和种类进行小结；2总结模型的方法步骤：）分析问题；）画出设计图；）确定材料；）建立初步模型；）修改、完善模型。

3提问：通过学习，你有什么收获？1用；2骤。

3。

建立模型一、教学目标：1.能运用模型解释并揭示事物的特征。

2.知道模型的作用及怎样模拟事物的。

3.能建立一些简单的模型，进行分析、判断、推理，做出合理解释。

二、教学重难点教学重点：认识模型的作用。

教学难点：建立模型。

三、教材分析：建立模型实质上是用模型来表现内在的思想，无论建立的是物理形态、图形态，还是数学公式形态的模型，其科学探究的意义、趣味与艰难程度都丝毫不亚于其他过程探究技能。

教材在展现一系列模型的基础上，说明模型的作用，指导学生展开针对具体模型的讨论，引导学生认识到，模型解释了宏观世界的物体关系、模型解释了微观世界的物质形态、模型将静态的形态动态化、模型用静态结构解释了不同事物和现象的动态关系。

四、学情分析：学生从三到五年级已经接触不少模型，对于模型已经有基本认识，学生在遇到一些难以直观观察研究事物，初步会想办法用现有的模型来解释，但是让学生通过建立模型来研究还是比较少，所以指导学生建立模型是有难度的，特别在建立模型的过程当中，总结提炼出我们建立模型是为了更好研究内部结构、事物变化、事物之间联系，对于学生来说是比较有难度，最后要教会学生如何用建立模型方法研究日常生活当中遇到难以直接研究事物。

五、教学具准备：多媒体课件、月相盒、桃花模型、地球内构仪。

六、课时安排: 一课时七、教学过程（一）导入，通过搭建食物网，建立食物网模型1.出示图片：看，这是一个什么样场景，能描述一下吗？丰收田野2.讲述：田野里住着很多有生命的物体，我们一起来看看都有哪些生物呢（生答：稻谷田鼠青虫蛇老鹰青蛙）3.提问：他们之间有什么关系呢？（吃与被吃关系，具体和学生共同分析谁吃谁关系）4.谈话:刚才你们分析他们之间关系，好像有些复杂，能不能用比较简单的方法来解释他们关系呢？（学生想办法）5.(出示一个线团）能不能用这个线团来简单表示他们之间关系，说一说你打算怎么做？（生:我们可以用拉线来表示生物之间吃与被吃关系）6.评价：这是一个不错办法，下面我们一起来借助这个线团来模拟生物之间关系，既然要演戏，总得有演员吧，谁愿意来扮演里面角色（开始选演员），7.提问：你喜欢扮演什么角色？为什么喜欢扮演？（生：老鹰，因为他能翱翔于天空；生2：稻谷，能够提供粮食）8.（学生边说，老师边发给他们要演的角色），现在演员都找齐了，（请6位角色扮演者上台）剩余的同学。

《2. 建立模型》教案教学目标：1、能够在实际操作中，利用模型进行解释；2、学生会通过各种途径了解模型解释的方法、作用。

知识与技能1、知道利用模型解释也是科学探究的一种形式；2、了解简单模型可以向别人介绍自己的解释。

情感、态度与价值观1、体会做成模型后的乐趣；2、意识到利用模型进行解释对科学研究的重要作用。

教学过程：一、黑匣子探秘1、谈话：同学们，上节课我们一起学习了解释，这节课首先就请同学们来解释这只黑匣子。

这是一个密封的盒子，盒子里有一个滚珠和一些用厚纸板做的障碍物。

厚纸板粘在盒子的某个部位，不许打开盒子，想办法知道障碍物的位置和形状，并做出解释。

现在考虑一下怎样才能知道障碍物的位置和形状以及怎样做出解释。

2、学生汇报。

3、谈话：同学们已经知道怎样找障碍物的方法，而我们今天就采用画图的方法进行“解释”。

4、提供给学生同样的，包括里面障碍物的位置和形状，正面四角标有A、B、C、D的黑匣子。

并提供标有A、B、C、D的图纸。

5、学生分组搜集有关盒子的事实。

6、组与组之间进行交流。

7、全班交流。

二、用模型解释1、谈话：同学们是不是非常想知道盒子内的障碍物究竟是什么样的？可惜的是我们并不能够打开这个盒子，因为在我们的生活中，还有很多这样类似与“黑匣子”的事物，我们人类并不能直接观察它而获得结果，只能依靠这样那样的方法去推测。

你们能举出这样的例子吗？科学家又是如何解释的？2、教师出示DNA模型（图）、三球仪（模型）、自然界水的循环（课件）。

让学生说说对这些模型的认识以及作用，还可以说一说根据这些模型懂得了什么。

3、小结：同学们，这节课我们用画图的方法解释了“黑匣子”，又知道用图可以解释DNA的样子，用模型可以解释太阳、地球、月亮之间的关系，用动画可以演示自然界水的循环，这些都是科学研究中很重要的方法——“用模型解释”。

4、思考并交流：用模型解释事物或现象要经历怎样的过程？5、谈话：同学们现在是不是还想知道盒子内的障碍物究竟是什么样的？能否根据本课所学，采用画图以外的方法解释盒内的障碍物？我们下节课将继续进行“黑匣子探秘”。

建立模型1教学目标科学探究1、在识别不同类型模型的基础上归纳出建立模型的相同意义。

2、举例辨别不同类型的模型。

3、能够建立一些简单的模型。

情感、态度与价值观1、享受完成制作的乐趣。

2、赞赏建立模型的意义。

3、乐于交流自己的解释和制作。

科学知识1、了解模型的类型:物理模型、数学模型、图示模型。

2、知道利用模型解释也是科学探究的一种方法。

3、在识别不同类型模型的基础上归纳出建立模型的相同意义。

2学情分析建立模型是我们用来解释自己的思想和发现的方法。

模型包括图示模型、物理模型、数学模型。

模型方便我们解释那些难以直接观察到的事物、事物的变化以及事物间的联系。

建立模型实质上是用模型表现内在的思想,其科学探究的意义、趣味与艰难程度不亚于其他探究技能。

本课在学生已学会解释的基础上,继续学习借助模型、图画、演示图等方式介绍解释,让人更好地理解解释。

教学中安排学生通过一系列的模型,如纸筒、三球仪、桃花模型等,帮助学生建立对模型的认识和了解,让学生理解用模型解释现象的方法。

通过这些,一方面让学生能够更深入体会模型对解释的重要性,另一方面切实掌握模型的制作、使用方法,培养学生的逻辑思维能力和发散思维能力。

这堂课意在“导”的作用下,向学生展示了三种模型的特点,体会模型表达思想的方式。

通过观察具体的模型,领悟模型中表达深奥的科学道理,感悟模型在科学解释中发挥的作用,并通过动手制作模型,感受将繁杂内涵精简为浅显外相时的成就与快乐,感受模型中体现的人类智慧。

建立模型有利于培养“心灵手巧”的情感态度与价值观。

在“导学”的课堂上,学生进行合作学习,成员间互相交流、互相帮助、互相竞争,学习更愉快,效果更显著。

有效的学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆,动手实践、自主探索、合作交流等形式是科学学习的重要方式。

我以讨论、观察、小组实验等活动为载体,采用学生自主探究式学习方法,进一步培养学生的自主探究和合作学习的能力。

3重点难点教学重点:认识模型的作用。

苏教版小学科学《建立模型》公开课教学设计（有配套课件）《建立模型》作者：陈秋艳来源：常州市丽华新村第二小学教学目标：1、理解模型的作用：用模型来描述抽象事物；用模型来解释事物的原理。

2、了解建模的思路，能自己初步设计模型。

教学难点：了解建模思路，能自己初步设计模型教学准备：PPT课件、铁架台、机翼模型、条形磁铁图、飞机翼型设计图教学设计：一、了解用模型描述抽象事物的作用1、出示条形磁铁引导对话：这是什么？你怎么知道它是磁铁的？2、老师这有一根别针，你能吸一吸吗？这跟别针是被磁铁碰到了才被吸上去的吗？3、刚刚这个实验现象表明磁铁的周围存在着磁场。

那你知道磁场是什么样子的吗？画一画。

4、学生画磁场想象图，师巡视。

5、交流：6、那真实的磁场是不是这样的呢？我们来看看。

（出示平面磁感应线模型）你发现了什么？（指名学生描述）周围的这些线条所表现的就是这个磁铁周围的磁场。

现在你把你刚刚画的磁场样子修改一下吧。

7、那是不是只有这一个面有磁场呢？整个空间中的磁场又是什么样子的呢？指名学生说。

（出示立体磁感应线模型）你说的是不是这样？8、现在我们回过头来想一想，磁场这种东西看不见摸不着，是什么让我们对它有所了解？这些图画、实物都叫做模型。

可见模型能帮助我们描述抽象的事物。

（板书：用模型描述抽象事物）【设计意图：通过观察别针没有碰到磁铁就被吸引，让学生感知到磁场的存在从而引发学生进一步的思考。

让学生画出心中所想的磁场样子其实也是一个简单的建模的过程，而在通过观察实物模型后得到新的证据的基础上修改图画，也是在让学生感知建模是一个不断完善的过程。

从平面到立体，从图画到实物，这些都是模型。

学生在理解这这一概念后，通过刚刚的活动体会模型的作用也就水到渠成。

】二、了解用模型解释事物原理的作用1、今天老师还为大家带来了一个大家伙，你猜猜：沉着应战（打一武器）（出示谜语）你怎么猜出来的？2、潜艇靠什么手段来完成这个沉和浮呢？知道的同学举一下手。

2、建立模型一、课程标准：●能对收集到的证据用文字、图表等方式来呈现。

●能运用语言、图、表等多种方式表达研究的过程和结论。

二、教学目的：●过程技能１．在识别不同类型模型的基础上归纳出建立模型的相同的意义。

２．举例辨别不同类型的模型。

３．运用图示模型解释“看不见却想得到”的现象。

４．以肘关节为例，学习以下步骤：作假设性解释——进行制作——作观察结果（证据）解释。

●科学知识１．了解模型的类型：物理模型，图示模型、数学模型。

２．知道教材例证模型的关联知识。

●情感态度与价值观：１．享受完成制作的乐趣。

２．赞赏建立模型的意义。

３．乐于交流自己的解释和制作。

三、学习成果：预计学生能够：●在识别不同类型模型的基础上归纳出建立模型的相同的意义。

●了解模型的类型：物理模型，图示模型、数学模型。

●运用图示模型解释“看不见却想得到”的现象。

●能按照作假设性解释——进行制作——作观察结果（证据）解释的步骤解释问题。

四、学习成果评价：1、概念发展：层次一：了解模型的类型，但不能识别不同类型模型。

层次二：能识别不同类型模型，但不能归纳出建立模型的相同的意义。

层次三：在识别不同类型模型的基础上归纳出建立模型的相同的意义。

2、探究能力：层次一：不能运用图示模型解释“看不见却想得到”的现象。

层次二：能运用图示模型解释“看不见却想得到”的现象，不需教师指导。

层次三：能按照作假设性解释——进行模型制作——作观察结果（证据）解释的步骤解释问题。

五、教学材料：黑盒子、滚珠、不同形状的模块、胶带、厚纸板、纸筒、线绳、回形针、大头针、铁垫圈、橡皮筋、模拟关节的相关材料。