怎样开展读后续写教学

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高中英语读后续写的教学尝试

作者：陈丹

来源：《新教育时代·教师版》2018年第02期

摘 要：本论文从高中英语读后续写的基本概念出发，结合三次高考和教学案例进行分析，最后给出教学建议。

关键词：高中英语 读后续写 教学尝试

读后续写已成为浙江省新进高考题型之一，笔者以近三次浙江高考读后续写题目和平日教学心得，尝试读后续教学策略研究，探索有效的读后续教学方法。总的来说，读后续写主要从仔细阅读文章开始研究，整理上下文的要点； 词语分类，分析其内部关系； 激发学生探索文字的精神，找出解决的谜团； 研究文章动词走向，确定写作方向； 根据关键词写大纲，设置故事大纲； 研究两段首句，再次确定故事走向。[1]

一、高中英语读后续写的基本概念

1.高中英语续写的概念

读后续写是高考英语一项新开发的题型，它也是一种在阅读理解基础上进行写作训练的学习方法，旨在通过让学生阅读并续写所提供语言材料来提高其写作能力。新一轮的高考改革开始了，浙江省2016年尝试新高考，作文由原来单一的应用文到应用文加读后续写或概要写作（2016年10月，2017年6月，2017年11月三次高考都是考察读后续写）。阅读后续是从来没有出现过高考的问题，对于学生和老师来说，都是很大的挑战。读后续写不仅是一种测试方法，更是促进学习的有效途径。本文就是针对这一高考新题型提出笔者的几点教学心得。[2]

2.记叙文的读后续写

读后续写主要为记叙文的续写。《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明》对后续写作类型的书面作明确要求：提供350字以内的语言材料，要求考生根据材料内容，给出部分开放语言和标注关键字写（150字左右）将其发展成具有给定连接的文本，情节和文章的结构。写作中需考虑以下四个方面：与指定文章和该段续写的一致性程度；内容的丰富性和给定关键字的覆盖面；语法结构和词汇的丰富性和准确性；上下文一致性。[3]

基于教材内容开展读后续写

作者：林慧静

来源：《广东教学报·教育综合》2021年第117期

【摘要】概述读后续写理论和支架式教学模式。以人教版高中英语选修7 Unit2 Robots单元主题下的“Satisfaction Guaranteed” 为例，探究如何基于英语教材内容， 通过运用行之有效的教学活动和技巧，为学生搭建多元的写作支架，循序渐进地进行读写结合的写作训练，提高学生的写作水平。

【关键词】读后续写;支架式教学;写作支架

一、读后续写的理论依据

读后续写是随着高考改革应运而生的一种英语新题型。读后续写是一种将语言输出与输入紧密结合、旨在加速提高学生语言运用能力的方法。（王初明， 亓鲁霞 ， 2013）。读后续写是建立在阅读基础上的再创作过程，是实现“以读促写”的高效形式之一，有助于培养学生的文本解读能力、合理想象能力、情节构思能力、创新表达能力和语言运用能力。读后续写在写作方面也对学生提出了新的要求。在续写创作时，主题和情景模式上要与原文一致，在逻辑连贯上也要跟原文以及段首句保持衔接。

二、支架式教学模式

支架式教学模式源自于心理学家维果茨基的最近发展区理论，它强调教学中要以学生为主体，教师为主导。教师通过支架作用不断地把学生的智力由原有的水平引领到一个更高的水平，不断提升学习能力。在读后续写中，学生在以“读”作为语言输入的基础上，试图超越他们当前的知识水平，向创造性的“续写”这一个语言输出阶段跃进。对于英语写作，学生普遍存在畏难情绪，常常觉得无从入手。在续写时，出现情节逻辑混乱，语言表达直白讲述，缺少丰富的情感和动作的细节描写。因此，教师需要运用行之有效的教学活动和技巧，及时为学生搭建合理的使其可以攀沿向上的续写支架，包括续写的提纲支架、情节内容支架、情感支架和语言支架等等。搭建多元的写作支架，可以有效地降低续写难度，帮助学生克服写作的畏难情绪，让学生清楚读后续写具体应该“写什么”和“怎么写”。

诌议读后续写的教学技巧

作者：吴曼雅

来源：《新教育（中旬）》 2021年第6期

海南省海口市第四中学 吴曼雅

【摘要】本文以2017年浙江省高考英语读后续写题型为例，结合海南高考的新要求和教学上的探索，探讨如何引导学生深度解读文本，巧设精彩结局；再通过关注原文的细节，运用逆推技巧和问题链谋篇布局；最后赏析文本的语言特色和写作手法，仿写运用优美词句等教学技巧，帮助学生降低语言理解和语言产出的难度，提升读后续写习作课的教学效果。

【关键词】高中英语;读后续写;教学技巧

一、读后续写的内容与要求

读后续写提供的语言材料的词数一般在350词以内，体裁主要以记叙文为主，要求考生依据该材料内容和所给的两个段落开头语进行续写（150词左右），将其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文。教师阅卷时要根据以下几个方面为学生习作判分：首先，学生续写的内容是否与所给短文及段落开头语的衔接；其次，习作的内容是否丰富逻辑是否合理；再者，习作的词汇和所应用的语法结构是否丰富和准确；最后，习作的上下文是否连贯。

二、读后续写的教学技巧

1.深度解读文本，巧设精彩结局

学生若想续写出合乎情理又出乎意料的结尾，这和深度解读文本是密不可分的。通常学生只是快速阅读文章，获取基本的大意，了解文章体裁，运用的时态，却没有深入解读文本，就匆匆地续写结尾，导致结尾要么文不对题，要么写得平淡无奇。因此要求教师在写作课上除了让学生通读全文，了解故事梗概外，还需引导学生深度解读文章，思考人物的情感线索，把握文章的主题，关注文章中的细节，挖掘文章中所设的伏笔，才能写出与文章内容和主题相符又出彩的结尾。下面笔者将谈一谈如何深度解读文本，预测合乎情理又出乎意料的结尾。

首先，教师要求学生通读全文，大概梳理文章的基本信息，如文章为记叙文，主要采用过去的时态，文中的主要人物(Who)、时间(When)、地点（Where）、事件（What）、原因（Why）以及事件发生的过程（How）。例如2017年浙江省高考英语读后续写提供的文章主要讲述主人公Mac在七月的一个晴朗的午后骑行前往阿拉斯加，在旅途中遇到一只穷追不舍的饿狼。接着，通过思维导图逐步引导学生了解事件的经过：Mac与友人从家往阿拉斯加骑行—朋友车坏，让Mac先行—Mac独行，欣赏风景—遇到恶狼追赶，起初误认为是狗—两次尝试甩掉这匹狼，以失败告终—向过往的汽车求助，同时不敢减速—与Mac素未谋面的Paul和Becky开车路过，发现险情—Mac听到汽车开上来的声音，骑车拦下，而狼就在他身后十几码远……最后，重点引导学生深度解读文本：第一，利用情感曲线图，关注人物的情感变化，为后续续写人物的情感发展奠定基础。引导学生结合环境描写和Mac的心理活动描写分析他出发时的心情，如文本一开始提到这是一个天气晴朗、风和日丽的下午，以及他独行时想到要和妻女分享美景，可以推断出Mac当时的心情是愉悦的。随着剧情的发展，引导学生关注Mac的内心活动描写和动作描写思考主人公两次想要甩掉饿狼的情绪变化。如Mac’s heart jumped. 说明他内心很害怕。再如狼被喷了喷雾后退后了，此时文章用了to Mac’s relief, 表示他松了一口气，而后，狼又再次追上，文中用tearing open his ten bag, 暗示读者Mac的内心又再次感到害怕。随后，他再次用喷雾喷狼，虽然狼暂时后退，但却是为了发动新的攻击，这时，引导学生关注Mac

读后续写教学现状及教学建议

摘要：读后续写是高考的重要题型，越来越受到师生的重视。读后续写是一项综合性很强的语言活动。本文从读后续写教学现状和学生的答题情况出发，提出了一系列的教学建议，希望对师生们有所裨益。

关键词：读后续写 教学现状 教学建议

一、读后续写题型的特点

读后续写题型给出一篇300多字的短文（通常为记叙文），要求学生在阅读短文的基础上，对文本内容进行续写。短文后面给出两段话的开头，学生要探究这两句话之间的逻辑关系以及与上文之间的关系，才能准确、合理地完成续写任务。因此，读是写的前提，学生只有进行充分的阅读，才能更好地完成写作任务。这就要求学生要对上文进行详细的梳理，比如五个W和一个H。读后续写的评判标准一共分成七档，最高档为七档，对续写内容进行了详尽的描述，如第七档要求：创造了丰富、合理的内容，富有逻辑性，续写完整，与原文情境融洽度高；使用了多样且恰当的词汇和语法结构，表达流畅，语言错误较少，且完全不影响理解；自然有效地使用了段落间、句间衔接手段，全文结构清晰，前后呼应，意义连贯。从评分标准来看，不管是对学生还是老师，读后续写题型都是一个不小的挑战，对学生的学习能力和老师的教学能力提出了更高的要求。

二、读后续写教学现状及存在的问题

由于读后续写是一项综合性很强的语言活动，设计语言学习的方方面面，这就对教师的课堂提出了更高的要求。然而因为点多面广，教师在对学生进行读后续写时，也更难抓住课堂的重点。很多老师将读后续写放在词汇微技能的培养上，却忽略了文章的谋篇布局、语言的得体性和连贯性。甚至有些老师以写代教或以背代教，没有真正开展读后续写方面的指导。

从学生的答题情况来看，读后续写存在以下几点方面的问题。 （一）偏题、离题。导致这种结果的原因是多方面的，比如来不及读题就匆匆下笔；比如忽略了上文和两段话开头的逻辑关系；比如对阅读的材料产生了错误的理解。但归根结底还是学生能力的受限，语言能力有待提高。