探究新时期高中历史课堂教学研究

【 中图分类号】 Ｇ６ ３ ３ ． ５ １
【 文献标识码】Ａ
【 文章编号 】 １ ６ ７ １ — １ ２ ７ ０ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４ ～ ０ １ ０ ６ — ０ １
众所周 知 ， 由于生活节奏 的加快 ． 效 率 就 成 为 社 会 发 展 的 代 名 词 。对 于 高 中历 史 教 学 来 讲 ， 高 效 的教 学 课 堂 对 于 促 进 学 生发展 ， 实 现 预期 的 教学 效 果 有 着 重 大 的 意 义 。 高 中 历 史 高 效 课 堂 的 建 立 需要 我 们 广 大 教 师 的共 同努 力 。作 为 一名 高 中历 史
就是提问教学 ， 有位教育家说过 ： “ 教 学 的 艺术 全在 于如 何 恰 当
的提 出 问题 和巧 妙 的 引 导学 生 作 答 ． ． ” 在 课 堂 教 学 中适 当 、 适 时 的依据教学 内容、 重点 、 难 点 和 学 心 理 特 点 、 认知水平 ， 恰当
提 问 题 ， 可 以激 发 学 生 思 维 ． 调 动 学 生 主 动 性 和 积 极性 ． 活 跃
回忆 、 思考 ， 自然 过 渡 到 新 知 识 使 知识 形成 脉 络 体 系 ， Ｊ ｝ 做 到
温故而知新。 提 问教 育 的 作 用 不 吉 而 喻 ，希 颦广 大 教 师加 以
重视 ， 并 加 以实 施 ， 提 高 教 学效 率 。
最后 ， 重 视课 后 反思 ， 善 总结 、 勤思 考 书本 上的 知 识 很 多 ， 而每 节屎的时间有限 ， 教 师 利 川 有 限
相 联 系 的 。学 习 新 知识 ， 可 以通 过 设 问 ． 引 导 学 生对 旧知 识 进 行
学 习知 识 ， 贵 在 兴趣 。兴 趣 是 提 高 教 学 效 果 的保 证 。 新 时
期 ， 很 多 的 教 师 意 识 到 兴 趣 对 于 教 学 的重 要 性 ． 在教学 过程 中
逐 渐 加 大 学 生 兴趣 培养 的投 入 。新 课程 改革 提 倡 “ 以人 为 本 、 以 生 为本 ” 。每 一位 学 生 都 是 活 生 生 的独 立 个 体 ． 他 们 带 着 自己 的 情感、 知识 经 验 和 思 想 参 与 课 堂 教 学 。 是 教 学 活 动不 可 分 割 的 参 与者 ，而 积 极 地 参 与 与 消 极 地 参 与 会 产 生 截 然不 同 的效 果 。 俄 国大 作 家 列 夫 ・ 托 尔斯 泰 曾 十分 肯 定 地 说 ： “ 成 功 的 教 学 所 需
历 史学 习的过 程 主 要 就 是 学 生 个体 智 力 活 动 与教 师 课 堂教 学 活 动相 结 合 的过 程 因此 对 于高 中历 史课 堂教 学 Байду номын сангаас 率 的提 高 必须 把 学 生的 学 与教 师 的教 有 效 地 结合 起 来 ， 从 而达 到 事 半 功倍 的效 果 、
，
【 关键 词 ｌ 高中历史； 教 育教 学 ： 教 学研 究
课堂 氛 围 。 课 堂 问 题 要设 在 学 生 兴趣 的共 同处 ， 活跃气氛。 教 师 在 教 学 过 程 中 要 把 握 学 生 的兴 趣 点 ． 如 对 历史 上一 些 重 大 事 件
和重要历史人物的介绍 ， 或 者 是 跟 当 今社 会有 着密 切 联 系 历 史
内容 。对 于 高考 历 史 比较 重 要 的分 析 性 内 容 ． 如 事件 的背 景 、 意 义、 人 物 评 价 等 比较 厌 烦 ． 为 了 改 变 这种 状 况 ， 老 师可 以把 教 材 巾没 有 的 ， 但 可能 为教 学 所 用 的 ， 学 生感 兴 趣 的材 料 搬 Ｅ课 堂 、 当然 ， 也 不 能 盲 目的提 问 ， 提 问 也是 有 技 巧 的 课堂 提 问 要 没 新 旧知 识 的 衔接 处 ． 温故 而知 新 ． ． 历 史知识 不 是 孤 立 的 ， 而是 互
的时 间传 授 所 有 知 识 ， 对 于教 师来 讲 足 一个 很 大 的 挑 战 。 唯 有
多总 结 ， 多思 考 ， 才能 在 有 限 的 时 间 内提 高 教 学效 率 。 苏 格 托 底 曾说 过 “ 没 有 反 思 的生 活 ， 是 值 得 过 的 生 活 ” ， 同样 ， 没 有 反 思 的教 学 是 不 完 整 的教 学 教 学 反 思是 教 学 过 程 中菲 常 重 要 的 一
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教 育 教 学５
探 究新 时期 高 中历 史课 堂教学研 究
范 雪 花
（ 江 苏 省新 沂 市 王 楼 中 学 江苏 新 沂 ２ ２ ］ ４ ０ ０ ）
【 摘 要 】 随 着 社会 的发 展 ， 教 育的 改 革 ， 越 来越 多的教 育 工 作 者 注 重综 合 人 才 的培 养 。 历 史课 堂教 学既 有 科 学性 又有 艺术 性 ． 高中
会 反过 来 促 进 历 史 课 堂教 学 效 果 的显 著提 高 。对 于 学 生兴 趣 的
培养 ， 作 为 教 师要 有 新 的 教 学 观念 。 学 习是 学 生 的学 习 ， 学 生是 学 习的主体 ． 因此 ， 在 历 史 教 学 过 程 中 要 充 分 体 现学 生 的 主体 地 位 。 但 在 实 际 的教 学 过 程 中 ， 往 往 不 是教 师 的教 服 务 于 学 生
教育工作者 ， 经 过 多 年 的 教学 ， 以及 参 阅 大 量 文 献 ， 对 于 新 时 期 高 中历 史 高 效 课 堂 教 学 的 建 立 有 着 深 刻 的 见解 ，在 此 表 述 ． 供 同 参 考 指 正 首先 ， 高效 课 堂 的建 立 从 培 养 学 生 学 习兴 趣 开 始
要 的不 是 强 制 ， 而 是 激 发 兴趣 。” 毫无疑问， 在 历史 教 学 中 ， 一旦 激 发 了学 生 学 习历 史 的兴 趣 ． 学 生就 会 对历 史 产 生 一 种 热 爱 之 情 ， 就 会 主 动地 学 习 、 钻研 、 体验， 而 这 些 创 造 性 的 活 动 又 必 然