试论高中思想政治课中开放教学的应用

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新课程背景下“提问艺术”在高中思想政治课教学中的应用　

高亚琼　

（浙江省宁海县知恩中学，浙江宁海３１５６００）　

摘要：课堂提问是推行实施新课改“对话教学”和“互动教学”，改变课堂沉闷、枯燥、松散、低效　

状况，提高课堂教学实效性的主要教学手段。在高中思想政治课课堂教学中．以“问题”形式向学生　

展开教材知识点，有助于引导学生在寻求、发现、探索知识中开启思维，　“主动参与、乐于探索、勤　于思考、学会学习、学会创造”，进而提高课堂教学的实效性。　

关键词：新课程改革；提问艺术：教学应用　

中图分类号：Ｇ６３２．４２　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７１—０５６８（２０１１）２７—００５２—０２　

课堂提问是教学艺术。教师在政治课堂教学中技巧　性的提问，能吸引学生的注意力．调动和引导学生积极　

参与思考，有效帮助学生通过自主探究、分析、深化理　解、掌握和运用所学知识解决问题。促进学生智力与创　

新思维能力的提高和发展。　

一、精心设计问题。有效发挥提问作用　

最有效的学习源于思考，而思考源于疑惑。具备启　

发性、开放性、适度性和反馈性的课堂提问，能有效激　发学生兴趣，调动学生求知欲和认知内驱力，吸引学生　

注意力，启发学生思考、探究、答疑、解惑，提高学生　学习效率。　

１．启发性提问。“提问”要体现“善启诱思”，以具　有知识性、思想性和启发性的“提问”诱导学生主动思　

考，启发学生正确思维，理解、掌握和运用知识，形成　自我、正确的观点，有利于培养学生创造性思维和自我　深化理解问题，解决问题的能力。　

例如，教学“我国的环境问题”时，笔者先提出　

“我国的环境现状如何？”这一问题．让学生一一列举各　种环境污染的现状。接着给学生讲述“竭泽而渔”和　

“杀鸡取卵”的典故、并提出“这些典故说明了什么道　理？”“结合这些典故，阐述我国局部环境恶化的原因”　

和“如何改变我国的环境现状”等问题，学生们在这些　问题的启发下，逐步深入地思考，透过现象探寻问题的　

试论思想政治课中的支架式教学

支架式教学是近年来颇为流行的一种教学方式,它在处理“教”与“学”两者关系方面提出了富有创造性的见解。支架式教学强调教师必须立足于学生的发展,以“最近发展区”作为介入的时空,作为学习的脚手架,让学生自己登攀。每个学习者一般有两种学习水平:一是学习者已有的、个人独立解决问题的水平;二是学习者可能具备的在他人帮助下能够达到的水平。我们的教学要促进学生有效的、高质量的发展,就应在上述两种水平之间的距离与空间构建合适的教学支架。

一、情境式支架

“情境式支架”是以情境创设为基础的“情境教学”,是从“授人以鱼”提升到“授人以渔”,继而进入“渔场”的教学探索。“授人以渔场”,不再是简单地传授方法,而是要为学生的学习创设发现、建构、共享学习的“教学场”。

德国一位学者有过一个精辟的比喻:将15克盐放在你的面前,你无论如何也难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中,你就能在享用佳肴时,将15克盐全部吸收了。情境之于知识,犹如汤之于盐。盐需溶入汤中,才能被吸收;知识需要溶入情境之中,才能显示出活力和价值。

教育部《基础教育课程改革纲要》中指出:“教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力。” “情境式支架”教学,就是为学生营造了一个适合他们学习的“教学场”;就是让学生在“自主探究”的文化心

理过程中展示生命活力、呈现生活内涵、回归生态和谐,从而使每个学生都能得到充分的发展。

二、问题式支架

在实施“问题式支架”教学中,教师充当什么角色呢?依据现代认知心理学——建构主义的观点,教师是“问题式支架”教学活动的组织者和指导者,是学生问题探究活动的参与者,也是为学生提供学习支架的高级伙伴。为此,教师应根据学生的认知规律,围绕教学目标,将教学的重点与难点分层设计成几个有效问题,引领学生在已有的知识储备基础上积极主动地思考。

高中思想政治课探究式教学的　有效设计及应用　◎新疆昌吉回族自治州第二中学　王挨文　振究式教学法是在教学中创设一种类似于学术科学研究的　情景，通过学生自主、独立地发现问题，相对独立地调查、　搜集、处理信息等活动，获得知识，技能和情感、态度、价值观的　一种教学法　探究式教法的教学设计形式及具体化应用，谈几点　粗浅的认识，意在抛砖引玉，引起同行们的思考与关注。　一、探究式教学有效设计应坚持的价值观　１．坚持坚定正确的政治方向的原则　探究式教学法开展的各类探究认识活动，必须坚持坚定正　确的政治方向。教师应教育引导学生懂得中国共产党是中国特　色社会主义事业的领导核心；马列主义、毛泽东思想，邓小平理　论、“三个代表”重要思想、科学发展观是我们党的指导思想；中　国走社会主义道路是历史和现实的必然选择，只有社会主义才　能救中国，只有社会主义才能发展中国。教师应逐步培养学生具　有爱国主义、集体主义和社会主义思想情感和具体行为，初步形　成正确的世界观、人生观和价值观。坚持坚定正确的政治方向是　探究式教学的前提和基础，是不可动摇的理想信念的基石。　２．坚持教学形式为教学内容服务的原则　一定的教学形式是为一定的教学内容服务的。探究式教学　这一独特运作方式，有助于激发学生的自主学习力和自主探究　力。一般而言，不同的教学内容，应选择不同教学方式。但是，我　们应深刻认识到学生在教师的引导下，自主构建知识的动力是　巨大的，是任何力量都不可代替的。因此，探究式教学法具有普　遍的适用价值。　３．坚持遵循学生认知规律的原则　人们认识事物，首先是从认识事物的现象入手，先是感知浅　显的、表面的、直观的外部联系，然后逐步上升到深刻的、内在的　●　●…●　●｛ｆ●…●…●【●…●…●Ｉｌ¨●…●…●１…●…●１　●　●…●…●ｌ¨ｌ●…●；ｌｌｊ●…●…●…●…●…●ｌ１．Ⅲ●…●…●ｍ●…●＿Ｉ¨●…●…●…◆ｌ…●…●…●ｍ●ｍ●　●Ⅲ●　●　才能激起建立在思维的本质的基础上的稳定的兴趣。”因此，教　师应在了解学生的心理状况，了解学生学习的客观规律和把握　学生的知识经验背景和思维特点的基础上根据学生的认知水平　精心设计问题情境，来培养学生的问题意识。比如，在讲哲学中　“物质的运动和静止”时，我设计了这样一个情境：坐在高速行驶　的列车上，看到车窗外的树木建筑往后倒去，我们是在运动昵还　是处在静止中？学生能根据所学的知识得出，相对于车窗外的事　物处在运动中，相对于车厢内事物，又处在静止中。这时学生就　会发现为什么会同时处在运动和静止中？当已知的科学理论知　识和所发现的问题产生了的矛盾和冲突，就成了触发问题意识　的最佳切入口，学生就会怀着极大的好奇心去探究新的知识。　再次，采用灵活的教学方式，进行积极引导，强化学生的问　题意识。新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这体现了　以学生发展为主，促进学生积极主动发展的理念。要促使学生形　成新课程所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，必须唤醒学　生的问题意识。为此，教师可采用发现式教学，将小组讨论的方　法引入课堂，引导学生在讨论探究中发现问题，从而强化学生的　问题意识。“水本无华，相荡而成涟漪：石本无火，相击而发灵　光”。人们的思维只有在不断的相互碰撞中才会释放，才能发　展，才能出现灵光。政治课教材中的每个知识点都有探究问题。　Ｉ＝●｝●ＩｔｌＩ　¨●Ｉ●ＩＩＩＩ●ＩＩ…ＩＩ　ＩＩ●ＩＩ●１Ｉ●ｌＩ●｝ＩＩ●…●Ｉ　ｌ●㈨●Ｉ『●¨　这些以案例的形式出现的探究问题有的理论浅显而且符合学生　实际，教师可交由学生讨论，在争辩中捕捉学生思维的火花。比　如在讲授经济生活“消费及其分类”时，组织学生对教材中“中国　老太太花今天的钱圆明天的梦与美国老太太花明天的钱圆今天　的梦”这两种消费方式哪个好问题展开讨论。由于这个问题很有　现实性，每个同学都有话说，而且会引用自己身边亲人的事例来　强化自己的观点。这时有个同学提出：“如果我想买一台笔记本电　脑，但现在我没有攒什么钱，我可以进行贷款消费吗？”这个问题　看上去很简单，但是它背后的思考涉及前后知识，并且是理解本　课与下一课重难点的很好的契入口。对于这样一个生成性的问　题，教师应该及时抓住，展开讨论。这时就会有其他同学问：“你去　很行能获得贷款吗？　你将怎样还款？”这些问题因学生在讨论中　出现，在争辩中提出，极大地活跃了学生的思维，激起了学生的探　索欲望。当然在讨论中教师要进行有效的调控，避免偏离方向。　在素质教育的今天，培养学生问题意识的策略还很多。问题　意识的培养和形成需要不断地刺激和强化，这需要教师的科学　引导。农村高中政治教师要更新观念，转变思想，勇于做农村政　治教学改革的实践者，尊重学生个体差异，充分发挥学生的创造　性思维，提高政治课的教学效果。鬣　（责任编辑：黄丽萍）　７３

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论情境教学在高中思想政治课中的运用

作者：郭爽

来源：《学理论·下》2015年第07期

摘 要：在当前我国深化素质教育和新课程改革背景下，高中思想政治课如何才能与时俱进，使学生能够真正形成对思想政治课的认同和喜爱，这是摆在我们学校和教师面前的一个较为严肃的问题，而作为一种新颖的教学方法——情境教学，则为我们前进指明了道路。以情境教学在高中思想政治课中的运用为研究方向，具体阐述了情境教学的内涵、重要性以及具体的教学方式和应注意的问题，使我们对情境教学的认识更深刻，更彻底。

关键词：情境教学；高中；思想政治课；运用

中图分类号：G633.2 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）21-0170-03

情境教学作为一种教学方法，人们对它的认知与发展经历了一个较长的过程，并从中掌握了开展情境教学的基本内涵以及其基本教学方式，所以，当我们把情境教学与高中思想政治课联系起来，就应当使用情境教学方法把课堂教学氛围和效率调整到较好的状态，以推进教育改革的顺利进行。

一、高中思想政治课情境教学的内涵

情境，关于这个概念的内涵，不同学者有不同的理解。著名古代教育家刘勰的《文心雕龙》对“情境”做出了这样的描述：“情以物迁，辞以情发”。[1]近代著名学者王国维在《人间词话》中这样描述：“境非独景物也，感情亦人心中之境界。”[2]54而现代教育学家李吉林则认为情境是人性化的教育环境，具有一种亲和性、审美性和体验性[3]113。无论哪一种理解，我们可以发现情境是指一种主体与客体之间的相互关系，即将人置于一个自己创设的环境中去，从而达到人与境的和谐统一。

情境教学，是指教师在教学活动中，对教学内容和目标进行分析，创设出一种符合学生认知水平的教学情境，并通过语言表演、模拟、音乐、视频等方式来表现出来，从而调动起学生的学习兴趣，提升教学实效性的一种教学方法。