浅谈如何强化教育教学常规管理

龙源期刊网

浅谈幼儿常规管理现存的问题与改进策略

作者：李娟

来源：《教师·上》2016年第10期

摘 要：针对目前幼儿常规教育中现存的问题，文章提出了幼儿常规教育的改进策略：幼儿常规教育内容的制订要明确且简单，操作性强；幼儿常规教育管理过程要前后一致，防止前松后紧，朝令夕改；幼儿常规教育要日常抓、抓日常，重点抓、反复抓；要运用榜样的影响作用，激发幼儿自我教育的主动性。

一、幼儿常规管理的含义

“常规”即指日常的规则，“常规管理”就是日常的管理规则。幼儿常规管理就是为了使幼儿的言行举止规范协调，对幼儿的保育和教育管理有一定的规则，以确保幼儿的保育和教育教学活动有规可依，顺利进行。

二、幼儿常规管理的意义

“三岁看小，七岁看老”是人们常说的一句俗语，含有一定的哲理。幼儿教育是孩子人生的起点，也是其最为关键的教育期。对幼儿常规管理的研究对幼儿心理品质的形成和人生观的奠基起到了定位和打基础的作用，也是实现幼儿保育和教育目标的需要，是幼儿良好行为习惯形成的需要；幼儿常规管理更是幼儿活泼、快乐成长的标尺，是确保幼儿在园健康生活、快乐成长的需要，是幼儿教育科学化和规范化的需要。

三、幼儿常规教育中现存的问题

1.常规教育呈现随意性

幼儿教师只一味强调给幼儿自由发展的空间，认为对幼儿过于严格的常规教育会对幼儿主体发展进行限制。因此，幼儿教师较多地表现为：片面强调幼儿的自由发展，在对幼儿行为管理上表现为让幼儿随意自由活动，言行随意，对幼儿的行为习惯要求缺乏必要的规范，忽视了幼儿言行的要求，往往让幼儿养成自由散漫的习惯。

2.常规教育呈现为管制型

这种常规教育常常是有些幼儿教师把对幼儿的常规教育理解为对幼儿的管理和控制。这样错误认识的结果是对幼儿的个性发展起到了极大的限制，这种教育的模式将幼儿变成了一个个“木头人”，导致有的幼儿在心理上对教师的管理产生抵触情绪，甚至不愿意再去幼儿园上学。

浅谈幼儿园常规教学管理

摘 要：从事幼儿园的管理人员主要的工作是对幼儿园内一系列事情进行统一的安排、规划，保证幼儿园能够维持正常的运转。幼儿园的管理层依次是园长、园长助理、教学主任、年级组长等，管理层的不同对应的职能也不同。幼儿园的正常运转，一定是在所有管理层都尽到了自己的责任，做好相应的管理工作之后产生的成果。

关键词：幼儿园；教学管理人员；教育管理

一、教学管理者要学会划分管理任务

幼儿园在每次寒暑假结束之前，幼儿园园长都会向教学管理者下达这个学期学校要达到的各项教学指标以及教学的具体内容。教学管理者的工作内容就是研究这些教学指标，将这些指标系统化地剖析成具体的教学任务。将这些任务区分类别，下达给相对应的部门。教学主任在划分任务时一定要注意，不能只强调教学任务，要始终向幼儿园教育者贯彻以学生为本、以教学质量为辅的核心思想。当然，任务的下达也不能用平摊、平分的管理模式。教学管理者要做到任务与教师相结合，充分考虑每个任务细节的不同，将任务分到适合教师，保证幼儿园内的每个工作人员接到的任务都适合自己。

二、建立严格的奖罚制度，规范幼儿园管理工作

教学管理者把任务下达给教师后，要对教师的教学成果进行定期检测。检查过程中，要对教师的备课程度、教学完成质量、家长反馈意见等进行严格的统计。将没有达到教学任务标准的教师排查出来，一一与其进行谈话，弄清没有完成任务的原因。如果发现问题出现的原因是管理制度上的不完善，教学管理者要及时找到错误，完善管理制度。如果教学任务不达标，是因为教师个人得过且过的教育思想造成，那么教学管理者就要对其进行严格的惩罚。

教学管理者对教师的教学衡量标准不能脱离教学活动，要走进活动，从孩子的反应去衡量一个教师的教学质量。教学管理者不能只顾审查一些硬性指标而放弃走进教学活动的管理方法。教学管理者要跟随孩子一起走进教学活动，检查教师的具体教学方法和教学态度，将孩子在活动中的反应全部记录在案。每月按时召开教师工作例会，对拥有积极教学情绪、热情工作的教师进行表扬。对那些得过且过，不把教育当成头等大事的教育者进行批评教育，决不能姑息放任这种情况的滋生。

浅谈中学学校管理

[文章摘要]学校管理就是作为管理主体的学校领导人，通过一定的机构和制度，采用有关的手段和措施，对学校内外各种工作关系和因素进行决策、组织、指挥、协调、控制的活动过程。本篇文章我将着重从教师管理、学生管理、教学常规管理来谈谈学校管理的几个中心议题。

[正文]在所有要素中，教师管理是第一要素。目前，有不少中小学校长认为只要制定具体的规章制度，并且严格执行，就是管理得好。把教师管得规规矩矩，唯唯诺诺，没有主见就是管理的成功。笔者认为，教师管理既要重视管的控制职能，又要突出理的协调职能。

一、正确认识和把握管和理的关系。

在对管理职能的认识中，实际上也经历了一个由分到合的发展过程。古典管理理论多强调控制，行为科学多强调协调，现代管理理论则强调二者并重，有机统一，对学校管理者而言，控制也好，协调也好，都是必要的手段。没有控制，不足以形成规范和秩序；没有协调，就会导致人际关系紧张，产生内耗，但单纯强调控制，有管无理，就会导致强权专断，压制被管理者的能动性；只强调协调，理而不管，又会导致有立不行，有禁不止。因此，在管理中关键是要尊重客观规律，把管与理、控制与协调有机结合起来，在管中理，在理中管；管而有度，理而有节；相互促进，相得益彰。“管”与“理”如同管理者的左膀右臂，须臾不可分离。在一般情境中，管理者要坚持“两手抓，两手都要硬”的策略，即一手抓控制，一手抓协调，双管齐下，但在有些情境中，又要因势利导，有所侧重。如面对一个成熟度不高的教师，管的成分就要多于理，而对一个较成熟的教师，理的成分就要多于管。

二、重视管的控制职能，注重制度管理。

管的控制职能旨在约束行为，形成规范，在一个组织机构稳定的学校里，往往组织机构的程序和规则很多，很具体且常常是成文的，正规的，但也有一些非正规的，不成文的在发挥作用。韦伯曾描述说：所有的学校都是官僚体制的，通过规章制度管理成员的行为。结构是等级性的。而且有各种角色相一致的正式和非正式的行为规范。”他所描述的官僚体制，仍然是促进教育目标实现的最合适的组织管理模式。因此一所学校必须根据本校的实际情况，制定具体的规章制度，在执行过程中，要做到“有法必依”，“执法必严”，从而改变管理的无序状态和“头痛医头，脚痛医脚”的管理局面，有利于促进学校管理的规范化和制度化，使全体教师能从严格的他律逐渐转向自律，把学校的规章制度、法规政策内化为指导自己行为的内隐观念和理论。

２００６年第５期（总第１５６期）　

浅　穆势蹿教辑蟹　

石家庄市振头学校宫爱梅　在我国基础教育改革如火如荼开展的背景下，　研究在新形势下学校教师的新变化、新特点，加强教　师管理，充分调动其积极性，建设一支适应新形势、　具有开拓创新精神、能够担负起时代重任的教师队　伍，无疑是每个学校管理者面临的考验和亟待解决　的问题。　一、方向管理——引导教师遵循教育规律。认真　实施素质教育　方向管理的主要内容是将教师引导到“减负、增　效”上来，重点解决“提高课堂教学效率”＿的问题，要　求教师钻研教育教学理论，精心备好每节课。积极引　导教师准确把握素质教育的精髓，即面向全体学生　和全面提高学生素质，引导学生主动地学习，使教师　关注每一个学生，关注每一个学生的发展和进步，形　成学生人人能发展，人人有进步；其次引导教师树立　正确的教育观、质量观和人才观。严格执行国家的教　学计划和要求，把素质教育的目标落到实处，严格遵　循教育教学规律，提高教学质量。　二、帮训管理——组织教师结对帮带。严格进行　教学基本功训练　“青蓝工程”“名师工程”是提高教师整体素质的　重要途径，而教师学历过关、教学基本功过关以及　“双过硬”（教学、科研）则是造就一支合格教师队伍　的三个主要环节。青年教师是教师队伍中的生力军，　他们头脑灵活、思想活跃、知识丰富、接受新鲜事物　能力强，能给学校工作注入新的活力，但同时又存在　着一些弱点和不足：教育教学经验欠缺，专业功底参　差不齐，眼高手低，易见异思迁等。如何使青年教师　尽快成为教育教学的骨干力量，成为学校的栋梁之　才，是教师管理工作的重要内容之一。采用帮训管理　是有效曲管理方法。“帮”就是帮带，“训”就是培训。　老教师利用各种机会和青年教师进行谈心交流，沟　通情感，帮助他们增强事业心、责任感，使之安心工　作，在业务上进行具体指导。老教师要上好“示范　课”、“公开课”，在加强对青年教师“三字一话”和教　学基本功训练的基础上，要求上好“过关课”、“研讨　课”。每学期学校要不失时机地组织教师进行一次全　校性示范课，用于检验帮训效果。　三、竞争管理——为教师创设良好的竞争环境。　促进“和谐竞争”　教师之间无形的教育、教学和科研竞争，是教师　成长的促动力，是学校工作不断取得新成绩的源泉，　１４／　小荸囊．ｒ与管理　但竞争如果缺乏规则，离开协作精神，就会事与愿　违。因此，加强教师竞争管理是新时期教师管理的重　要内容之一。要创建一个良好的竞争氛围，必须明确　“在竞争中合作”、“在合作中竞争”的总原则。要引导　教师树立正确的竞争观；明确竞争规则，做到公平竞　争、和谐竞争；加强教研组管理和备课组建设；改革　教师工作成绩评估方法，奖优评模，鼓励先进。　四、常规管理——培育教师的遵章守纪意识。自　觉规范自己的言行　培养更多的有个性、有特长的学生是现代教育　追求的目标之一。要实现这一目标，必须有更多的教　师成为有个性、一专多能的人。然而在发展教师个性　的同时，教师的常规管理不可忽视。在新形势下，加　强教师的时间管理、集体办公、教学环节和各种教育　活动的管理显得尤为重要。教师工作具有独立性、创　造性的特点，因此在管理上，既不能“限得过死”，又　不能“撒手不管”，既强调以人为本、弹性管理，又要　加强以法治教和刚性管理。必须建立和完善一整套　教师管理制度，把依法治校、依法治教落实到具体的　可操作的制度上来，使教师管理走上制度化、科学化　的轨道上来。　五、教改管理——启发教师将科学态度与创新　精神结合起来。大胆探索新的教改之路　加强教改管理，使教师将科学理论与创新实践　紧密结合起来，使教改由“自由”到“自觉”，再到“自　为”，不断探索新路。引导并组织教师加强教育理论　学习，要求学习要有笔记，有心得体会，有理论性较　强的论文；组织教师不断学习教育学、心理学知识，　加强对教育对象的研究，研究学生认知、智能、情感　发展规律，把握其身心特点，做到因材施教；鼓励教　师大胆进行教育教学改革创新，提供各种方便和条　件；总结教改实践经验，并将经验上升到理论高度；　开展教研组课题科研，每学期每个教研组必须搞一　个教研课题；将课题成果在教学实践中进一步验证、　修改、总结、完善、推广。　六、成就管理——鼓励教师建功立业。寻找实现　人生价值的正确道路　每个教师都有特别强烈的成就感，学校管理者　应因势利导，鼓励他们建功立业。要积极引导教师树　立正确的人生观　价值观、教育观，特别是青年教师　要求他们一定要克服眼高手低、急于求成的心理，埋　头夯实基础，努力提高教育教学水（下转第２９页）