还孩子一片自由飞翔的天空

适切的作业:还孩子一片自由的天空

伴随着新课程改革的推进, 形式多样的教法、学法指导、课堂组织方式让人耳目一新, 但作业设计却往往被我们所忽视。作业作为教学的基本环节之一，是反馈教学效果的重要手段，起着促进学生巩固已学知识、发展综合能力、培养创新精神，提高素质的重要作用。因此, 教学作业是语文课教学的基本环节, 是实施素质教育、进行课程改革的重要载体, 是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。

一、现状分析——初中语文作业存在的问题

传统课程理念下的作业，要求统一、强制、死板 ,忽视了学生不同的学习基础和能力 ,无法满足不同学生的发展要求 ,直接影响了学生个性的发挥和创造力的发展。传统作业主要存在以下的弊病：

1、观念上：重分数轻人文。由于认识上的偏差, 不少教师往往把作业的功能定位在“巩固知识”和“强化技能”上，总认为“做比不做好” 、“做得多总比做得少好”，认为完成作业只是为了在考试中取得好成绩。这种认识上的偏差导致教师布置作业时忽略作业的精心设计，压抑了学生的个性和学习兴趣, 也增加学生负担。

2、过程上：重统一轻差异。教师由于受到应试教育的影响, 布置作业往往面面俱到, 而且都是有差异的学生做无差异的作业。作业的对象与数量高度统一, 缺乏层次性， 缺乏生活内容融入，致使学生陷入一种“鸟笼式”的培养境地，不利于激发学生的学习兴

趣和提高学生学习能力。

3、目标上：重知识轻情感。传统课程理念下的作业, 往往重问题的分析而轻问题的发现、重问题的学业性而轻问题的情感价值、重学生个体在解决问题中的结果性意义而轻问题解决过程中学生间的合作。学生面对过多的作业，往往目的不明确, 感到布置的作业偏多、偏难, 难以独立完成或根本不想独立完成。

二、初中语文作业设计的实践策略

还学生一片自由的天空

作业是教学活动的一个有机组成部分,学生作业情况是教学目标达成度的一种反映。在教学活动中具有巩固、深化的功能,还具有检测、评价等功能。每天教师都在按时收作业,及时批改和发还作业,教师是忙得不亦乐乎,但学生对作业的态度并不乐观,潦草完成敷衍了事,甚至一些同学对作业出现了抵触的情绪,将不写作业坚持到底。究其原因过去作业形式单一,大量的抄写生字之类的机械性作业既增加了学生的负担,又约束了学生的自主性、创造性,学生在高墙之内看到的只是头顶上四角的天空。长此以往,就导致学生对作业产生了厌烦情绪,让他们失去了对作业的兴趣。怎样才能把学生从作业负担的高墙之内解放出来,还学生一片自由的天空呢?新的作业设计应让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合,激发学生的学习兴趣,提高学习的积极性 。我把作业分为丰富多彩的几种类型:

1基础类作业

针对生字新词一类的基础作业,就要考虑到每个层面的学生,根据学生个体情况和对其发展要求的不同进行增减。过于简单的、学生容易掌握的字词不必再留,同类作业切忌重复。对于学习能力强、态度认真、知识掌握较快的学生可以不留作业或减少徒劳的作业,对于学习能力薄弱、态度不够认真、知识掌握不够牢固的,可适当增加作业量。这样可以让学有余力的学生获得自由发展的时间和空间,让所有学生都能得到充分的发展。

2朗读类作业

每个星期布置一份朗读录音的作业,要求学生从这一周所学单元中选择一篇喜欢的课文,周一至周五每天坚持练习十分钟的朗读,利用周六、日休息时间每人录一篇课文,星期一带到学校,利用读报时间播放给同学听,然后评选出“金话筒”。通过这种练习提高学生的朗读能力,形成良好的语感

3画画类作业

美术课是孩子们最喜欢的科任课,对画画的热情要远远超过语文和数学,因此我们利用这一契机可以布置一些画画类的作业。比如学完古诗后,古诗中那隽永的意境美总是令人回味无穷,在理解诗意的基础上画一幅画,让静态的文字变成了优美生动的图画。

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还孩子一片彩色的天空

作者：商芸

来源：《教育教学论坛》2012年第45期

摘要：幼儿的世界不是单一的世界，而有着多彩的天空。那么，如何才能还孩子一片彩色的天空呢？可以适当引导，保护幼儿的创造力；开放式的教学，培养幼儿的自主学习能力；家园共育，增长幼儿的生活经验；合理评价，树立幼儿的自信心；手工活动，激发幼儿创造的兴趣。

关键词：彩色的天空；创造力；幼儿

中图分类号：G612？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0260-02

天是蔚蓝的吗？不，天是彩色的。暴雨来临时是黑色的天空；夕阳西下时是霞光万道的天空。孩子，也有一片彩色的天空，可在一次美术活动《小鸭嬉水》中，我带领幼儿画小鸭，先示范画了一幅画，结果幼儿完成作品后，我发现大家画的格局和我的基本一样。我心中充满了愧疚，如果不是我的示范图，孩子们一定会画得很好。究竟如何才能还给孩子们一片彩色的天空呢？以下从五个方面来谈谈自己的感想。

一、适当引导，保护幼儿的创造力

陶行知说：“人人是创造之人。”创造属于每个幼儿，老师应该给每个幼儿创造的机会。在中班数学课图形拼贴中，如果直接用各种各样的图形拼贴给幼儿看，结果是显而易见的，幼儿的作品将会千篇一律，没有个性。于是这节课我是这样来设计的：我先出示各种各样的图形让幼儿辨认，提问：“圆形可以拼成什么？”有的说人脸、太阳、皮球、气球、西瓜等。接着幼儿说了三角形、正方形、长方形、梯形可以拼成什么。我再问：“如果给你这些图形，你想拼什么出来？”幼儿先讨论再个别说说自己的想法。最后请幼儿操作，拼出自己的画。在作品展示时，有的幼儿拼了有门有窗的房子；有的拼了小孩在放气球；有的拼了人在草地上玩；有的幼儿拼了高楼大厦。各种各样，每个幼儿都有自己的创作，可见老师的适当引导保护了幼儿的创造力。在教学过程中老师要利用启发提问的方式，适当引导，激发幼儿的灵感，放飞幼儿的想象，点燃幼儿创造的火花，鼓励幼儿大胆想象，让幼儿发挥自己的想象力，才能创造出优秀的作品来。

【其他综合】　还孩子一片广阔天空　——论应试教育下的孩子　肖　璇　（首都师范大学，北京１０００８９）　摘要：应试教育的存在，对于中国来说是一个必然，也是个有很大发展空间的教育。应试教育在中国那样根深　蒂固地存在着，势必影响着我们一代又一代的人——孩子、家长、教师以及政府等。而，对于应试教育的直接接受　者——孩子，他们在应试教育下是怎么样的呢？笔者在本文将和大家呈现一些应试教育下这些孩子的模样。　关键字：应试教育；压力；想象力和创造力；叛逆；心理　，　一、应试教育含义及特征　要了解应试教育下的孩子，首先得了解一下应试　教育的含义以及应试教育的特征。所谓“应试教育”，是　指在我国教育实践中客观存在的偏离受教育者群体和　社会发展的实际需要，单纯为应付考试、争取高分和片　面追求升学率的一种教育倾向，一种教育模式。它具有　单向性、功利性以及在唯应试、升学为任下，师生没有情　感交流，教师忽视学生思想、道德教育的特征。应试教　育所要应付的考试主要就是高考。一切以高考为核心　开展教育活动，高考就是指挥棒。应试教育是一种把教　育目的归结为“为考试服务”的教育制度。实际上它是　一种人们期望中的优良人才选拔制度的异化。这样的　应试教育，是和我们进行教育的初衷背道而驰的。我们　对孩子们进行教育，所要达到的目的是促进孩子们身　心的全面发展，促进他们个性的社会化，从而更好地为　我们的社会作出更大的贡献。而应试教育往往忽视了　这点，他们进行教育的目的变成了高考，他们的指向是　高考，而不是孩子，孩子成了成就他们实现高考得高分　争荣誉的工具。当孩子的身份成为一种“工具”，教育就　变得可悲起来。而我们现在能做的，也只能是面对这样　一个现实，然后想方设法地找寻适合的改革方法。　二、应试教育下的孩子们　（一）辛苦的孩子　“该不该搁下重重的壳，寻找到底哪里有蓝天。随　去信心，给自己时间，给孩子时间，因为他们还很小，易　遭周围环境的影响。如果不好好地引导，就可能给他们　的一生造成不良的负面影响。他们才是祖国未来的大　多数。所以，不能成为栋梁那就看一看他能否成为一根　椽子；如果只能当柴烧，也要让他们长得粗大一些。祖　国的希望是他们，我们决不能放弃，这是我们的责任，　而要尽到责任，就要有一颗爱心。我们要用自己的爱心　去唤醒学生，教会学生去爱父母，爱老师，爱同学，爱社　会；我们要用我们的言行感召学生，影响学生去爱学　着轻轻的风轻轻地飘。历经的伤都不感觉疼。我要一步　一步往上爬，等待阳光静静看着它的脸。”这首周杰伦　的歌《蜗牛》，在一定程度上成了应试教育下孩子们的真　实写照。孩子们似乎就像蜗牛一样，背着重重的书包，　往返于学校和家之间。“减负”这一主张在很早的以前　就已经进入了我们的脑海中‘，只是，在这个竞争这么激　烈的社会和学校中，有谁会给自己减负呢？“８０后”的我　们用数学一个运算公式去诠释“减负”，对于应试教育中　的“减负”，等于“负负为正”。这样诠释是那样的形象。我　不是在这里说前面学者提出的“减负”观不好，只是，在　这个时候，“减负”对于以考试作为奋斗目标的人们，不　太容易实现。　我不时地看到，一些孩子，为了获得剑桥英语考试　等级证书等的目的，放弃了可以玩耍的时间，他们捧着　一本又一本厚厚的字典，去接受另一个国度的语言。他　们这是为了什么啊，还不是为了在当今“文凭主义”泛滥　的社会里，能够在以后的发展中找到出路吗？当然，我　不否定那些因兴趣而学习的孩子们。要是因为兴趣去　学一样东西，那这样的行为是那样的富有乐趣而且这样　的学习效果是那样的好啊，可是，有几个小孩，是真的愿　意放弃玩耍的时间去考这些东西呢。　我还不时地看到，一些孩子，书包重量达到十斤。　他们一般不再用自己娇弱的肩膀去背这样有重量的书　包，他们开始放在推车上。这样的重量，请问是一个孩　习，爱劳动，爱助人，爱创新。这样，我们的价值就能得以　尽可能大的体现。　著名心理学家马斯诺说过，“心若改变，态度会随着　改变；态度改变，习惯会随着改变；习惯改变，性格就随　着改变；性格改变，人生就会改变。”与爱同行，每日自　省，从心开始。提高每一个学生的素质，包括学习成绩　更要关注学生的生存观念，性格品质。让他们有回报社　会之心，使他们成为对社会有用的人：自信但不傲慢，是　书生但不是书呆子，我们也就可以无悔自己的选择了。　－