新教材 鲁教版高中化学必修二 3.3.1乙醇 学案

第2课时核外电子排布与元素原子得失电子能力【核心素养目标】1.了解原子核外电子的排布规律，能画出1～20号元素原子的核外电子排布。2.了解原子的最外层电子排布与元素的原子得失电子能力和化合价的关系。【重难点】原子核外电子排布的规律，原子结构与元素原子的失电子能力【学习过程】一、核外电子排布1．核外电子分层排布(1)依据：含多个电子的原子里，电子能量不同，运动区域离核远近不同。(2)电子层与电子能量的关系【交流研讨】观察稀有气体元素原子核外电子排布情况，讨论解决以下问题：1.核外电子总是先排哪一个电子层？2.各电子层上最多可容纳电子的数目是多少？和该电子层的序数（用n表示）有何关系？电子层序数1234567电子层符号电子离核距离电子能量3.最外电子层、次外电子层及倒数第三电子层最多可容纳的电子数目是多少？2.核外电子排布规律（1）核外电子总是先排能量最低的电子层，然后有里向外，依次排布即排满了K层才能排L层，排满了L层才能排M层（2）每个电子层最多容纳2n2个（n为电子层序数）（3）最外层电子数不超过8个（K层为最外层时，不超过2个）（4）次外层电子数不超过18个注意：核外电子排布的规律是相互联系的，不能孤立地理解。3．核外电子排布的表示方法——原子结构示意图(1)原子结构示意图(2)离子结构示意图Na+Cl-总结原子：核外电子数==质子数=核外电子数=原子序数阳离子：核外电子数==核电荷数-电荷数阴离子：核外电子数=核电荷数+电荷数【迁移应用】1.下列微粒结构示意图表示的各是什么微粒?2.下列微粒结构示意图是否正确？如有错误，指出错误的原因。

3【思考】(1)单核离子的最外层电子一定达到8电子稳定结构吗？(2)当原子N层上有电子时，M层上的电子是否已经排满？4．原子的最外层电子排布与元素化学性质的关系元素结构与性质金属元素非金属元素稀有气体元素最外层电子数一般小于4一般大于或等于48(He为2)稳定性不稳定不稳定稳定得失电子能力易失电子易得电子不易得、失电子化合价只显正价既有正价，又有负价0价【思考】(1)原子最外层电子数小于4的元素一定是金属元素吗？(2)为什么当元素原子的最外层电子数为4时，化学性质比较稳定？针对练习1．判断正误(正确的打“√”，错误的打“×”)(1)最外层电子数为2的原子一定是金属元素。()(2)最外层电子数大于4的原子一定是非金属元素。()(3)不容易得电子的原子一定容易失电子。()(4)金属原子只有还原性。()[答案](1)×(2)×(3)×(4)√二、原子结构与元素原子得失电子能力（课本P7活动·探究）1．钠、镁失电子能力比较金属钠镁操作现象及原理钠与水剧烈反应。反应的方程式：2Na＋2H2O===2NaOH＋H2↑镁与冷水不反应，加热后反应缓慢，溶液呈浅红色。反应的方程式：结论失电子能力Na>Mg原因钠、镁的电子层数相同，但镁的核电荷数多，最外层电子数目多且离核近，故Mg比Na难失电子。2.钠、钾失电子能力比较碱金属钠钾操作现象及原理钠与水剧烈反应。反应的方程式：2Na＋2H2O===2NaOH＋H2↑钾与水反应更剧烈，甚至可产生爆炸现象。反应的方程式：2K＋2H2O===2KOH＋H2↑结论失电子能力K>Na原因K、Na最外层电子数目相同，但K比Na电子层数多，最外层电子离核较远，故K比Na更易失电子。针对练习2.请利用原子结构的知识解释下列事实。(1)在Na2S中，钠元素显＋1价、硫元素显－2价。(2)元素原子得电子能力OS。(3)钠原子和铝原子电子层数相同，但金属钠与Cl2的反应要比金属铝与Cl2的反应容易而且剧烈。[答案](1)钠的原子结构：，很容易失去1个电子变为Na＋。硫的原子结构：，很容易得到2个电子变为S2－。(2)O、F电子层数相同、但F比O核电荷数多，最外层电子距核近，故得电子能力强；O、S最外层电子数相同，但S比O电子层数多，最外层电子距核远，故得电子能力弱。(3)因为Na比Al核电荷数少，最外层电子距核远，容易失去电子，所以反应剧烈。

基于希沃交互式电子白板的高中化学情景教学课例研究——以人教版化学必修二“生活中常见

的有机物--乙醇”为例

发布时间：2021-02-24T14:43:16.920Z 来源：《中小学教育》2020年31期 作者： 李腾霄

[导读] 希沃交互式电子白板的强大功能给课堂情景的设置提供了很好的平台

李腾霄

云南师范大学附属世纪金源学校 650214

摘要：希沃交互式电子白板的强大功能给课堂情景的设置提供了很好的平台。本文以希沃白板和希沃授课助手为平台，设计以生活大揭秘为脉络，以问题为导向，以情景为依托，以实验为手段，探究乙醇的分子结构和化学性质。努力探寻、构建“创设情景?提出问题→科

学探究→科学素养→问题解决”的交互式教育教学模式。

关键词：希沃白板；希沃授课助手；提出问题；情景创设；科学探究；科学素养；问题解决

一、问题的提出

教育家霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者” 。在教学中，教师提供了生动的情景，启发性的探究，名人名家的故事，课内游戏，角色扮演，现场还原等等，都是寓教学内容于具体的教学情景之

中，激起学生对知识的好奇，从而积极主动的去探索。

在“互联网+”的时代，各种先进的技术手段被广泛的应用于教育教学，为情景创设提供了很好的技术平台，极大的提高了课堂教学情景创设的趣味性。希沃交互式电子白板应运而生。它的使用，可以将各种素材有机融合，很好的克服了PowerPoint交互性差的弱点，极大的增

强了师生之间的互动与交流。如何将希沃交互式电子白板的优势和情景教学有机的结合在一起，最大限度的发挥交互式电子白板的“交互”

优势，使情景教学更加真实，更加有效，是一线教师非常值得研究的课题。

二、课前准备

2.1 硬件软件准备：有机物分子结构模型（学生用）。一台计算机，电子白板。计算机上安装希沃白板5和希沃授课助手。电子点读笔2只。智能手机一部。并将智能手机通过扫描希沃授课助手上的二维码与电脑连接到同一个网络。

高中化学必修2

1 第2节 从化石燃料中获取有机化合物

第1课时 从天然气、石油和煤中获取燃料 石油裂解与乙烯

学业要求 核心素养对接

1.了解甲烷的燃烧及天然气、煤直接燃烧带来的危害。

2.了解石油炼制中，石油分馏、裂化、裂解的含义。

3.了解乙烯的结构特征，掌握乙烯的主要化学性质及相应性质实验的现象，认识加成反应的特点。 1.培养学生变化观念与平衡思想。

2.培养学生证据推理与模型认知水平。

3.培养学生科学精神与社会责任。

[知识梳理]

知识点一 从天然气、石油和煤中获取燃料

化石燃料又叫做矿石燃料、矿物燃料，上图就是天然气、煤、石油的三种应用，如何从中获取燃料呢？请学习下列知识点。 1．天然气和煤直接用作燃料

(1)天然气的主要成分：甲烷

①存在：天然气、沼气、可燃冰等。

②物理性质

颜色 状态 气味 密度 水溶性 高中化学必修2

2 无 气体 无 比空气小 难

③甲烷的燃烧

现象：甲烷能够安静地燃烧，火焰明亮且呈淡蓝色。

化学方程式：CH4＋2O2――→点燃CO2＋2H2O。

(2)煤

直接燃烧煤可得到人们所需的能量，但也会带来大气污染物，如硫的氧化物，氮的氧化物，烟尘等。

2．从石油中获取燃料

(1)石油的组成

①组成元素：主要是C、H两种元素，质量分数之和高达98%。

②主要物质：石油是由分子含有不同数目碳原子的烷烃、环烷烃等组成的复杂混合物。

(2)石油的炼制

分馏 裂化

原理 通过加热和冷凝，把石油分离成不同沸点范围的产物 在加热、使用催化剂条件下，把相对分子质量较大、沸点较高的烃断裂成相对分子质量较小、沸点较低的烃

原料 脱水脱盐后的石油 重油

目的 将石油分离成不同沸点范围的产品 提高轻质液体燃料的产量和质量

主要变

化类型 物理变化 化学变化

主要

产品 石油气、汽油、煤油、柴油及重油等 汽油等小分子烃

(3)裂化方程式(以十六烷为例)：

C16H34十六烷――→催化剂△C8H18辛烷＋C8H16辛烯

【教学设计】

一、情景导入

导入语：回顾醇，引入新课

问题：学习的醇有什么官能团？有哪些性质？是不是含有羟基就属于醇类？由此引入酚。展示；此时ppt展示含酚物质图片，教师总结——苯酚与我们的生活。阅读课本内容，填写学案相关内容。

二、合作探究

问题探究一：苯酚的物理性质

[学生活动] 请仔细观察桌面上的试剂瓶，注意它的状态、颜色、气味并测试它的水溶性。

[教师引导] 这种物质就是我们将要学习的苯酚。俗名石碳酸，是一种非常重要的烃的衍生物。

[学生活动] 学生代表总结观察到的结果。

[媒体展示] 苯酚的物理性质

[过渡] 通过上面的学习我们知道了苯酚在水中的溶解性不好，那么怎么让它全溶解呢？

媒体显示：加热的方法。

问题探究二：苯酚的分子式、结构式

根据所学知识写出苯酚的结构简式。

问题探究三：苯酚的化学性质

探索乙醇的化学性质：a.苯酚在水中的溶解性。b.苯酚与氢氧化钠或碳酸钠反应，再加入盐酸或通CO2。C.苯酚与浓溴水，理解羟基与苯环间的相互影响。

问题探究四：苯酚与相似结构苯的衍生物间的相同点和不同点。

通过比较记忆一些有苯环结构物质的特殊性。

三、拓展延伸

关于酚与醇的比较课题研究。

[结束语] 酚在我们生活中还是普遍存在的，我们掌握了酚性质，才能很好地了解它在生活、生产中的应用价值。

【学情分析】

进入高中阶段，学生的学习思想从“被动接受型”慢慢向“自主学习型”转变。他们学习思维的逻辑性和创造性明显增加，学习动机比较稳定。他们在初中虽已接触了一些常见有机物的知识，有一定的学习基础，但本节课首次提出了“官能团”间相互影响的概念，围绕“官能团（结构）—性质”的关系展开，难度稍大。因此，在教学过程中一方面要注意逻辑性，同时用形象的实验探究辅助教学，来吸引学生的注意力，对学生进行科学素养的培养。另外注意高视角、低起点，从学生认识基础出发，加强直观性教学，采用设问、类比启发、引导等方式，重点讲解并辅以讨论的引导学生去联想、运用迁移规律，使学生在轻松的环境中掌握新知识。