小学语文课堂评价的误区及对策

第Ｊｌ期　２０１１年１１月　中　Ｊ、学教学研究　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　ｆｏｒ　Ｐｒｉｍａｒｙ　ａｎｄ　Ｍｉｄｄｌｅ　Ｓｃｈｏｏｌｓ　

小学语文阅读教学中的误区及对策　

周卫林　

（连云港市灌云县图河中心小学，江苏连云港２２２２２４）　

《语文课程标准》明确指出：阅读是学生的个性化　

行为，不应以教师的分析来代替学生的阅渎实践，应让　

学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体　

验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启　

迪，享受审美的乐趣。前些日，笔者参加了市、县、乡的　

一些教学活动，课堂上仍会看到部分教师讲的过多、学　

生读的时间太少，多媒体等教学资源不能很好地加以　

运用等现象。那么，教学一篇阅读课文，究竟怎样去教　

才能提高课堂教学效率呢？小学生的课外阅读又该如　

何去引导呢？笔者对此有一些粗浅的认识。　

策略一：精心设计——　低效无效的问题远离课堂　

教学一篇阅读课文，不能单凭教师用过于频繁的　

提问、讲解去完成，而是需要教师在潜心体会作者的思　

路、文章的结构及其表达方式等方面下工夫。问题的设　

计贵在精要，贵在从教材的实际出发，抓住学生对教材　

感兴趣或存在疑问的地方，设计出富有启发性和趣味　

性的问题，引导学生用心体验作品中的情境与情感，回　

应作者的心灵，在学生之间互动的学习中品味文字、发　

展语言、形成素养。例如：教学《钱学森５５这篇课文，我是　

通过对钱学森历尽千辛万苦回到祖国为国为民作贡献　

的描写，表现了他热爱祖国的思想感情。我在指导学生　

阅读课文时，师生共同讨论了这样一个问题：钱学森为　

什么放弃在美国优越的条件而回到一穷二白的祖国　

呢？围绕这个问题指导学生抓住人物语言描写，找出相　

关语句：“我是中国人。我现在所做的一切，都是在做准　

备，为的是回国后能为人民多做点好事。”“我们日夜盼　

望着的，就是祖国能够从黑暗走向光明，这一天终于来　

到了。祖国现在是很穷，但需要我们——祖国的儿女共　

同去创造，我们是应当回去的。”学生在诵读这些充满　

悯意Ｎ　Ｉ嘈　教苑漫步　长期以来．语文教学一直处于高耗低效的状态，其中原因　虽说十分复杂．但教学观念的落后性和教学方法的陈旧性应是　问题的主要症结。随着新一轮课程改革的逐步深入，一些新思　想、新观念、新内容和新方法被运用到语文课堂教学中，对话、　互动的课堂教学就是在新课程理念的指导下摸索出来的一套　行之有效的模式．它有助于培养学生的创新思维和创新能力。　但是．目前一些学校的语文教师在促进对话、互动式课堂教学　时忽视了对话、互动教学的实质，明显存在着一些误区，本文试　对这～问题作初步探讨　一、对话、互动理论内涵的理解　作为一种语言现象．“对话”在生活中司空见惯．但在教育　者的视野里．“对话”已经超越了原始的语言学意义，不再是与　独自相对的一种言语形式．不再属于纯粹的语言现象．而是“老　师与学生之间整个人格的互动，追求师生之间视界的融洽、精　神的相遇、理性的碰撞和情感的交流．是各自向对方的‘精神敞　开’和‘彼此接纳’的过程”。因此．课堂教学中的对话．实质上是　一种师生间的人格对话．可以丰富学生的精神世界．启发学生　心智，构建学生独立完美的人格。　互动的课堂教学是以罗杰斯学习理论为依据的．它要求教　师树立“学生是学习的主体”的观念．情感同学生连接在一起．　在教育情境中和学生形成暂时的统一体，从而创造一种平等、　融洽的气氛。在宽松、和谐、友爱的环境中，教师指导学生设定　可行的学习目标；教师创设逼真、生动的教学情境，使每个学生　都感到有话可说，有事可议。有活动可参加：在教学活动中学生　既学到了知识，又学会了学习；既有利于提高课堂教学的效益，　又有利于调动学生学习的积极性．使之获得持续进步的内在动　力．使他们从“要我学”转化为“我要学”．从“被动学”转化为“主　动学”．从“学会”转化为“会学”。　二、对话、互动的课堂教学中存在的主要误区　对话、互动的课堂教学是否得到有效展开．很大程度上取　决于教师对这种新型的教学观念的理解和掌握以及教师本人　的教学艺术水平。就目前的语文课堂教学而言。部分教师也许　并没有深刻认识对话、互动的内涵．在表面的“热闹非凡”下．我　们深切地感受到许多课堂缺失了纯真和朴实。存在这样＿些误　区：　１、“对话”成了单纯性的“问答”　传统的“满堂灌”在这里变成了“满堂问”．教者为了体现启　发式原则，达到一种双边活动充分、课堂气氛热烈的效果．经常　大量提问，问题往往比较深，或范围较大，学生常常答不出来．　于是更多的时候教者提那种不是问题的问题．“是不是”、“对不　对”、“好不好”之类毫无启发性的问题充斥课堂．而且表面上一　问一答像是师生、生生之间进行对话、互动．实质上是用提问的　方式诱导学生钻进教师事先设计好的套子中　２、“互动”成了无体验的“活动”　过去的语文课堂上，教师讲的过多过细．学生没有了思考的空　间和说话的权利，剩下的只有被动的接受．当我们的课程专家　提出要把语文课堂交给学生，许多教师经过短暂的困惑后马上　接受下来并付诸实践，于是出现了一种我们不愿看到的现象．　老师讲授少了，课堂上的学生一会儿忙活这，一会儿忙活那．教　室里乱糟糟、闹哄哄，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创　新．老师讲得少正好又可　以掩盖他们知识储备的　不足和课堂准备的不充　分．这种“活动”是外在多　于内在．互动价值丧失殆　尽．其结果是学生从课堂　上获得的知识反而不如　以前。　３、“自主”成了无目　的的“自流”　为了保证把自主权　真正还给学生．有的教师　上课便由学生自己阅读　文本．而且是一看到底．　没有要求．没有指导．没　有评价反馈．甚至学习内　容由学生自己提．学习方　式由学生自己选，学习小　组由学生自己挑．表面上　学生获得了自主的权利，　戴　其实这种做法漠视了教　．．　师是学生学习的组织者、　林　引导者与合作者．学生在　学习的过程中偏离了目　标。游离了文本。脱离了　学习的实质．没有得到有　效的引领．从而使学生由　自主变为自流　４、“合作”成了被动　的“讨论”　在对话、互动式教学　中，学生小组对话、互动　是一种重要的形式．但在　这种活动中．教师往往成　为了活动的仲裁者而不　是引导者．教师只是按照　预设的计划．把学生赶进　设计好的教学框架中。其实质是典型的应付式、被动式的讨论。　学生缺乏平等的对话、互动。结果是学习成绩好的学生主持了　“讨论”，代替了小组其他成员的发言：学习成绩差的学生成了　陪衬，他们有的时候更象是听众、是看客。他们的意见往往被忽　视。而且小组之间对话、互动目前较多地存留于形式．其主动权　还是在教师手里　以上教学表面上是师生、生生间等多维对话、互动。实则是　另类“灌输为核心”的教学模式。这种课堂教学中．学生的独立　人格得不到尊重，学生自主权得不到保证．学生个体间的差异　得不到承认和改善，学生成了被动接受知识的容器．这样培养　出来的学生在个性发展和创新能力上的缺陷是显而易见的　三、对话、互动的课堂教学中应采取的对策　对话、互动的课堂教学展示的是师生之间人格的平等．相　———２００　８　７　８　．、■　曩　对话、互．

＿）・学　语支教学的误　威固及改进对策研究　陕西省宝鸡市高新区千河镇冯家嘴小学　蔡永红　近年来，在新课程改革的不断推动　下。我们这些奋战在教学第一线的教师的　教学理念更新了、教学方式变新了、教学　思路也拓宽了。但与此同时．课堂教学中　的。浮”。虚”。杂”“闹。等诸多问题也随　之出现了。我们的语文教学就好像进入了　一个个误区。让从事了多年小学语文教学　工作的我也深感困惑。我觉得，只有走出　这些误区，语文教学工作的开展才会更有　实效。　一、走出“教课文”就是在“教语文”的　误区　“教材无非是个例子”这是语文教育　家叶圣陶老先生说的。其实正如叶老所　说，我们所从事的语文教学就是要以教材　为例，在学习课文的同时，注重培养学生　听、说、读、写的语文综合能力　提高他们　的语文素养。　然而现在，我们许多语文教师在备　课、上课时，却把教学的重点放在怎样指　导学生学习课文内容上，差不多是一个教　学模式：导入新课一初读课文——细读　理解课文内容。一堂课的时问都围绕着那　一点课文内容转了，本来一读就懂的课文　却要花费那么多的时间学习。让学生也觉　得枯燥、乏味。这样的语文教学又会有什　么效果呢？　还有一些教师为了上好课，虽然精心　地准备课件、设计教学过程，但是其目的却　只是为了教好一篇课文，而没有注重学生　语文综合能力的培养和语文素养的提高，　这样的语文教学再精彩也是有缺憾的。　比如那一次。我听了一位老师上的四　年级语文下册《我们的手＞一课，那位老师　先让学生猜谜语导入了新课，又指导学生　朗读这首诗歌，了解诗中是怎样用暗喻来　写“我们的手是电线，是…”的，小结时，老　师还教学生学习简单的手语一“你好”、　“谢谢”等。一堂课上完了。虽然教学过程　精彩纷呈，但我们这些听课的人却总觉得　这节课并不完美。少了什么呢？那就是过　于注重课文内容的学习。忽视了学生基本　能力的培养。如果在教学中能以文本为　素质教育２３４　例，让学生发挥想象，进行大胆的设想“我　们的手除了诗歌中所写的‘是电线。是…’　还会像什么７”引导学生进行写作练习。让　他们在根据诗歌内容仿写一节或两节，这　样的教学，在学习课文的同时，不仅给学　生提供了写的机会，加强了写作训练，还　发散了学生的思维。会使教学收到意想不　到的效果。　当然，也有一些优秀的教师在语文教　学中，能把课文的教学和学生语文综合能　力的培养恰当地融合在一起，使之相辅相　威，起到事半功倍的效果。那是在前不久　的一次语文教学研讨会上，我们听了一位　老师上的六年级下册语文教材中的《一个　这样的老师＞一课，一上课，那位老师就问　学生：“如果让你们写一位老师，你们准备　怎么写？”学生各抒己见，老师接着导入新　课说：。今天，我们要学习的课文就是一位　学生写的自己的老师——．（一个这样的老　师＞，你们可要认真学习课文，看看人家是　怎样写自己的老师的。”学生学习课文的　积极性一下子被调动起来了。在接下来的　教学中，老师一边指导学生品读、学习课　文的重点段落。一边引导学生分析作者是　怎样选取典型事例，从正面、侧面两个不　同的角度来描写怀特森老师与众不同的　教学方法，以及教他们学会。新怀疑主义”　后，对他们的一生所产生的影响。这样把　课文的教学和对学生的习作指导巧妙的　结合起来，不仅让学生深入地理解了课文　内容，还培养了学生的写作技能。使学生　知道了只有选取典型的事例，才能把一个　人的与众不同体现出来；通过学习，学生　还知道了：写一个人，不但能从正面对这　个人进行直接描写。还可以从这个人给别　人带来的影响等侧面的角度去描写、衬托　这个人物的性格、品质等。上完这样的语　文课，学生的收获会有很多。试想，如果我　们每一个语文教师都能这样扎扎实实地　上好每一堂语文课，那我们的学生还会害　怕写作文吗？　二、走出“多媒体”代替“文本”的误区　在当今这个信息化的时代，多媒体也　开始被广泛的应用于语文教学中，它与小　学语文教材的结合，不仅丰富了学生的视　听，激发了学生对课文的学习兴趣，还丰　富了教材的内容，较好地帮助教师实现了　对学生想象力和创造力的培养。总之。用　多媒体辅助教学。可以更好地为学生提供　语文综合性学习的平台。　但是，在教学中如果过于注重多媒体　的运用，则又往往会起到画蛇添足的作　用，那样，不仅不能激发学生的学习兴趣，　还会淡化语文基本知识的传授。尤其是近　几年，自下而上组织的“评教赛讲”，选拔　教学新秀、教学能手时。打分、评比，都要　看课堂教学中用多媒体了没有，运用是否　熟练．这就迫使一些青年教师把制作精美　的课件当做语文教学的头等大事。　记得有一次。听一位老师上的《太阳　的话卜课．整个教学过程，从让学生猜谜　语导入新课。到学习课文，出示了。谜语”，　播放了。太阳初升时”、　太阳落山时”等很　多课件，当时．学生的兴致很高，都被那些　精美的课件所吸引。然而，一节课快要结　束了，再读这首诗歌时，有些学生还不能　流利地读下去。更谈不上读出语气了。因　为在课堂上老师指导学生读课文的时间　太少，整堂课她都在忙着播放自己制作那　些课件，甚至忘记了板书。像这样的优美　诗歌，教学时本来就应让学生多读，在读　的过程中老师再给予指导、评价，这样才　能使学生读出层次，朗读水平得到提高，　才能培养学生的语感。可是像这种以多媒　体代替了文本的课堂教学。它能实现这个　目标吗？　虽然新课程强调由封闭走向开放，强　调教学资源的开发和利用。但课本还是教　学的首要依据，过多地运甩多媒体．挤占　了学生宝贵的读书时间和思考时间，是不　利于学生语文能力的培养和语文素养的　提高。文本是教学之本，语文教学首先应　引导学生对文本中的语言文字进行品读、　体味，只有这样，才能使学生加深理解和　体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，　思想的启迪。多媒体在（下转第２３５页）

浅论课堂教学几种误区及对策

内容提要

新课程实施以来，我县教师的教学理念有了较大的转变，教学方式也发生了可喜的变化，课堂教学焕发出新的活力。然而，由于部分教师缺乏自主学习和实践创新意识，加之基层学校课改培训针对性不是很强，培训的力度不够等原因，致使个别教师不能准确领会课改精神，片面理解课改理念，在课堂教学中从一个极端走向另一个极端。本文以语文教学为研究对象，将在深入基层、充分调研的基础上，客观总结我县课堂教学的常见误区，并针对误区提出自己的教学意见和建议。

关键词 课堂教学 误区 对策

一、问题的提出

新课程改革在我县实施已近四年，综观实施情况，喜忧参半。喜的是多数学校和教师积极响应课改，教育教学中注重了“两个发展”（学生发展、教师发展）和“四个改变”（教学方式、教研方式、学习方式、评价方式的改变），为推进素质教育进程，促进学生全面发展起到了积极的作用。忧的是仍有一些教师甚至基层学校部分管理人员缺乏理性思考，对课改精神领会不深，对课改理念理解片面，在课堂教学中往往从一个极端走向另一个极端，陷入了新的教学的误区。这些误区影响了教学效果，使部分教师和有些学校管理人员对新课程改革产生怀疑，甚至完全抛弃课改，重新回到传统教学模式。为了尽早消除误区，使全体教育工作者对新课改充满信心，使我县新课程步入良性运转轨道，我和几个同仁做大量的调研和探讨，试图找准这些误区产生根源，消除这些误区给教学带来的消极影响。本文以语文教学为研究对象，谈几点不成熟的看法，望各位老师批评指正。

二、研究方法

我县新课程改革试点第二年，一些课改新问题就开始引起少数有识之士注意，与此同时，我县也开始组织力量对这些问题的研究探索。根据教育局统一部署，笔者与其他四位同志组成专门小组主要负责语文教学中存在问题的研究。在历时一年多的研究中，只要采取如下方法：一是深入基层调研（采用听课、评课、讨论、交流、总结等形式）获取尽量获取一手真实资料；二是小组成员分别结对子联系一所学校，参加学校教学研究活动，参加各级课改成果展示活动，参与指导教学对比实验，积累资料和经验；三是小组成员定期集中，对资料分析归纳；四是利用互联网搜集相关信息、借鉴先进经验；五是坚持业务自修，钻研新的教学理论，提高自身理论修养，提高研究的科技含量。通过研究，基本明确了目前我县课堂教学（主要是语文教学）过程中存在的主要误区原因及危害，并尽可能寻找有效的解决方法。