孟德尔的豌豆杂交实验(一) 高一生物(人教版2019必修2)

孟德尔的豌豆杂交实验（一）

【教材分析】

“孟德尔的豌豆杂交实验（一）”是人教版高中生物教材《遗传与进化》第1章第1节的内容，本节作为“遗传与进化”模块的开篇，引导学生探索遗传的奥秘。由于是开篇，有很多琐碎的概念、专业名词等需要交代。教材就以孟德尔的探索历程为主线，把这些内容都串起来了。但是如何合理的安排，将这些零散的基本概念和专业名词适时的介绍给学生，是需要大动脑筋的。另外，教材中突出科学史和科学研究方法的教育，教师在教学过程中，需要想办法提炼隐含在本节教学中的科学研究方法，于无声处让学生了解生物学研究的基本方法。让学生体会科学研究的过程始于发现问题，止于解决问题和得出结论，科学研究中如果假说不成立，则重新提出假说。为了加深学生对遗传因子的分离和配子随机结合和数量关系的理解，体验孟德尔的假说，教材安排了模拟实验，通过模拟实验，让学生充分体验假说的正确性。

【学情分析】

生物性状随处可见，关于遗传的谚语也很多，比如老鼠生的儿子会打洞。在此基础上，学生很容易理解孟德尔豌豆杂交实验中后代的性状表现。另外，学生初中学习过的知识，对本节的学习也有一定程度的影响。比如学生在初中初步解决了基因与生物个体性状的关系为；学习了显性基因和隐性基因，显性性状和隐性性状等知识，初步解决了相对性状和成对的基因之间的关系问题。另外，学生的数学知识，特别是二项式幂的展开式知识，也是学习本章内容不可缺少的基础。学生经过一学期的生物学学习，具备了一定的生物学知识基础，实验设计能力、分析能力也有了一定程度的提高。

【教学目标】

知识与能力目标

（1）通过阅读资料、图片和观看视频，能够阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律。

（2）通过小组合作探究、师生交流，尝试分析孟德尔遗传实验的科学方法。

学科素养： （1）基础知识（孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律；孟德尔遗传实验的科学方法）；

（2）基本技能（尝试进行实验设计，体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维，培养观察能力以及搜集和处理信息的能力，提高逻辑推理的能力）；

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孟德尔的豌豆杂交实验（二）

【教学目标】

1．知识目标：

（1）阐述孟德尔的两对相对性状的杂交实验及自由组合定律

（2）说出基因型、表现型和等位基因的含义

2．能力目标：

（1）运用自由组合定律解释常见的遗传现象

（2）分析孟德尔遗传实验获得成功的原因

3．情感目标：体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维

【教学重难点】

教学重点：

（1）对自由组合现象的解释，阐明自由组合定律

（2）分析孟德尔遗传实验获得成功的原因

教学难点：

（1）对自由组合现象的解释，阐明自由组合定律

（2）运用自由组合定律解释一些遗传现象

【教学方法】

讲授与学生讨论相结合、问题引导法、资料分析、归纳

【课时安排】

1课时

【教学过程】

一、温故知新

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二、相关概念

1．杂交：基因型不同的个体进行的交配

2．自交：基因型相同的个体进行的交配

3．测交：杂交产生的子一代个体与隐性纯合子的交配

4．显性性状：F1中显现出来的性状

5．隐性性状：F1中没有显现出来的性状

6．性状分离：在杂种后代中，同时出现显性性状和隐性性状的现象

三、课堂练习

1．下列四组交配中，能验证对分离现象的解释是否正确的是（D）

A．ＡＡ×Ａａ

B．ＡＡ×ａａ

C．Ａａ×Ａａ

D．Ａａ×ａａ

2．基因型为AA的个体与基因型为aa的个体杂交产生的F1进行自交，那么F2中的纯合子占F2中个体数的（B）

A．25%

B．50%

C．75%

D．100%21

3．在一对相对性状的遗传中，隐性亲本与杂合子亲本相交，其子代个体中与双亲

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遗传因子组成都不相同的是（A）

A．0％

B．25％

C．50％

D．75％

4．下列叙述中，正确的是（C）

A．两个纯合子的后代必是纯合子

B．两个杂合子的后代必是杂合子

C．纯合子自交后代都是纯合子

D．杂合子自交后代都是杂合子

师：甲和乙是两位奶牛养殖户，甲家的奶牛品种是产奶多，但长不快。乙家的奶牛品种是长得快，但不产奶。大家有没有办法得到生长快又产奶多的奶牛呢？

人教版 必修二 孟德尔的豌豆杂交实验(一) 作业

一、选择题

1．(2019·福州高二检测)家鼠的短尾(T)对正常尾(t)为显性，存在致死现象。短尾鼠与正常尾鼠交配，后代中正常尾与短尾比例相同；而短尾类型自由交配，后代短尾与正常尾之比为2∶1，则不能存活的类型的遗传因子组成可能是( A )

A．TT B．Tt

C．tt D．TT或Tt

[解析] 短尾对正常尾为显性，短尾鼠(T_)与正常尾鼠(tt)交配，后代中正常尾鼠与短尾鼠比例相同，说明短尾鼠的遗传因子组成是Tt。短尾类型自由交配，后代短尾鼠与正常尾鼠之比为2∶1，故不能存活的类型的遗传因子组成可能是TT。

2．(2019·济南高一检测)番茄的红果(R)对黄果(r)是显性，让纯种红果植株和黄果植株杂交得F1，F1再自交产生F2，淘汰F2的黄果番茄，利用F2中的红果番茄自交，则F3中RR、Rr、rr个体的比例是( B )

A．4∶4∶1 B．3∶2∶1

C．1∶2∶1 D．9∶3∶1

[解析] F2中的红果番茄的遗传因子组成为1/3RR、2/3Rr，自交后代F3中rr占2/3×1/4＝1/6，Rr占2/3×1/2＝1/3，RR占1/3×1＋2/3×1/4＝1/2，即RR∶Rr∶rr＝3∶2∶1。

3．小麦的抗病(T)对不抗病(t)是显性。两株抗病小麦杂交，后代中有一株不抗病，其余

不知。这个杂交组合可能的遗传因子组成是( C )

A．TT×TT B．TT×Tt

C．Tt×Tt D．Tt×tt

[解析] TT×TT→TT，后代全部是抗病的；TT×Tt→TT、Tt，后代也全是抗病的；Tt×Tt→TT、Tt、tt，其中tt是不抗病的，符合题意；D项中双亲之一tt是不抗病的，不符合已知条件“两株抗病小麦”。

4．关于显性性状的下列叙述中，不正确的是( D )

A．显性性状是受显性基因控制的

B．具有显性性状的个体可能是纯合子

C．具有相对性状的纯合亲本杂交，F1显现出来的亲本性状是显性性状

人教版高中生物必修2“孟德尔的豌豆杂交实验（二）”

姓名 王文娟 单位 勉县一中

课型 听说课 课时 1课时 教学对象 高二

是否采用多媒体 采用

一、教材分析

人民教育出版社《生物·必修二·遗传与进化》教材第一章第二节为“孟德尔的豌豆杂交试验（二）”。本节内容是按照“发现问题→提出假说→实验验证→得出结论”这样一种科学思维过程来编写的，突出科学史和科学方法的教育，让学生犹如亲历科学家的探索过程，又一次体会到科学探究方法——假说演绎法。

二、学情分析

本节内容是在学生已具有了分离定律知识的基础上开展教学活动的，学生对孟德尔的杂交实验有了一定的初步认识。但是由于学生刚开始学习遗传学，缺乏关于染色体、减数分裂的知识，对基因的认识也不全面，因此对“不同对的遗传因子产生配子时自由组合”的抽象理论存在困惑，不易理解F1产生配子的类型和比例，容易将遗传因子的概念抽象化空洞化，因此对教学的设计和组织提出较高要求，也为本节教学确定重点和难点提供依据。

三、教学资源与策略

充分利用多媒体和学生已有的知识，提出问题，引导学生进一步思考、讨论，从而归纳总结。

四、教学目标

1、知识与技能：阐明孟德尔的两对相对性状杂交实验及自由组合定律；分析孟德尔实验获得成功的原因；说出基因型、表现型与等位基因的含义。

2、过程与方法：问题引诱诱发探究心理→分析、推理解释自由组合的现象→分析测交实验，领悟假说-演绎法→归纳概述自由组合定律→探讨孟德尔实验方法给予的启示。

3、情感态度和价值观：通过孟德尔豌豆杂交实验所揭示的自由组合定律的学习，对学生进行辩证唯物主义实践观的教育；通过对孟德尔获得成功的原因的总结，培养学生严谨求实的科学态度。

五、教学重难点

1. 教学重点：对自由组合现象的解释，阐明自由组合定律；分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。

2. 教学难点：对自由组合现象的解释。

六、教学过程

教学环节 教师活动 学生活动 设计意图