生本教学模式在初中历史教学中的运用

学案导学，构建高中历史高效生本课堂

【摘要】：在新课程改革的背景下，在生本理念的指导下，如能注重培养学生的历史思维能力，使学生在参与历史教学中释放出创新思维的火花，会大大提高历史课堂教学的实效性。本文结合笔者的教学实践论述了历史教学中如何在生本教育理念的指导下培养学生的历史思维。

【关键词】：历史思维；生本理念；历史教学

【中图分类号】g633.51

新课改一个显著的特点就是强调历史能力的培养，即历史思维能力、史学理论能力和逻辑严谨的表达能力。历史思维能力是中学生应具备的最基本和最重要的能力。如何在教学中帮助学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点和方法正确地看待过去、理解现在、把握未来，是中学历史教学的出发点和归宿。

郭思乐的生本教育理念在历史教学中具有指导意义，用生本教育的理念指导教学方法，用恰当的教学方法培养学生的历史思维，会收到较好的教学效果。

一、运用生本教育理念指导历史教学的方法

1.激发兴趣

心理学认为，兴趣是求知的前提，浓厚的兴趣是一个人获得知识、发展能力不可或缺的心理品质。中学生的兴趣特点容易激发起来，但却难于维护稳定。历史教学激发学生兴趣，要结合学科特点和学生年龄特征。青少年学生都喜欢听生动的故事，这是中学生，特别是初中生的心理特征之一。教学中可运用生动形象的讲述方法，或者在讲课中适当穿插一些历史故事，不失为激发学生兴趣的有效方法。可以通过教师讲、学生讲、课件再现等形式，展示历史过程和历史现象，使教学过程既生动又让学生主动参与，将历史哲理、历史规律寓于感人的讲述之中。

2.问题引导阅读

学生不喜欢读历史教材，不会进行分析、概括，针对这一问题，在教学中应重视指导学生读书，选择典型内容说明具有重要意义的问题，使学生在分析问题和解决问题中进行思维活动。可以运用问题、任务引导法，在学习新内容时先向学生提出问题、任务，再由学生个人或在小组讨论学习的过程中运用自己的能力解决问题，这种“学生带着任务自主学习”阅读模式，使学生在学习过程中处于积极主动的主体地位，从而可以充分发挥学生的学习主动性和创造性，使学生自主地获得知识。由此发展学生的思维能力，并激发他们的求知欲。

以生本理念打造高中历史高效课堂

摘 要： 随着经济的发展和教育水平的提高，传统理念下的高中历史课堂慢慢地不再适应社会的发展。打造以自主性、合作性、创新性为主的高效高中历史课堂成了颇为重要的一件事。本文从传统理念下的高中历史课堂和生本理念下的高中历史课堂的对比及如何以生本理念打造高中历史高效课堂等方面探讨了这一问题。

关键词： 生本理念 高中历史课堂教学 高效课堂

引言

传统的高中历史教学正面临着转型，打造新型的高效高中历史教学成了当务之急。在这种情况下，需要老师用生本理念打造高效历史课堂。

一、传统理念下的高中历史课堂

传统理念下的高中历史课堂，相信大家都不陌生，即通常我们称之为“教师中心”的教学模式下的课堂。老师以自身为中心，将自己所知道的知识传授给学生，学生被动接受，用死记硬背的方式消化所学知识。

二、生本理念下的高中历史高效课堂

（一）自主性

与传统的高中历史课堂教学不同的是，生本理念下的高中历史课堂更加注重学生学习的自主性。学生是学习活动的中心，教师不再是一个知识的传授者，而是学习方法的引导者。学生在教师的引导之下，开动脑筋，提出问题，分析问题，解决问题。从知识的接收到消化，全都发挥了他们的自主性。学生始终是课堂活动的主角。这样的课堂教学最大程限地激发了他们的求知欲和好奇心。

（二）合作性

生本理念下的高中历史高效课堂与传统的高中历史教学不同之处在于学生不再是独自学习的个体，而是以兴趣爱好组合在一起的团体。他们以小组的方式学习、互动、讨论和交流问题。在这样的团体活动中，学生不再是一个人应对所有的问题，他们可以通过与别人的沟通交流，发现自身的优点和问题，从而更好地加强对历史的学习。

（三）创新性

此外，提高学生的创新能力，是打造高中历史高效课堂的关键的一步。传统的历史教学注重学生对于知识的吸收。但是随着教育事业的发展，这种教学模式越来越明显地显示出它的弊端，学生成了只会做题的工具而缺乏独立思考的能力。所以生本理念下的历史教学摒弃了这一教学方法，旨在通过鼓励学生学会创新思考，发掘出学生最大的潜能，帮助他们更好地认识自己，发展自己。

情境教学法在初中历史教学中的应用探究

关键词：情境教学法；初中历史教学；应用价值

中图分类号：g633.51文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）09-0230-01

情境教学法指的是将某一教学环节或内容放在一个具体的、特定的模拟实践的情境中进行教学的方法。这种教学方法可以使实践与教学紧密结合，让教学更加活泼、生动，使学生学会学习，以便练习。

新课改的理念注重”以人为本”，所以在教学的过程当中，为达到教学目标，授课教师需要从文本、生本出发，引入或创设与教学内容相符合的具体的氛围和场景，使学生通过授课教师的指导，用心体验，体验对生活的感悟。在初中历史教学中，情景教学法依据历史课堂教学的内容为主题，依据历史课堂教学的目标为核心，以学生为主角，以教师为主导，综合运用情境创设、图像再现、实物展示、形象讲述等多种教学方法，将抽象、干瘪、枯燥的知识变成一幅幅有血有肉的、真实的历史画卷形象生动的展现在学生眼前，让学生身临其境的感受历史事实，减弱知识的难度，加快掌握知识的速度。

1.情境教学法具有的优势

1.1有益于激发学生学习历史的兴趣。学生学习以及活动活动的心理动力是兴趣，激发兴趣是在初中阶段的课堂教学中不可忽视的问题。学生作为学习的主角，课堂教学的过程中必须激发学生的自主性、创造性和能动性。最佳堂课教学情境在历史教学中的创设，有益于激发学生对历史的学习兴趣，使其积极的参与到课堂活动当中。而教师真情实感的投入与教师精心设计的语言充分的配合现代视听工具，增加学生对历史兴趣。

1.2有益于培养学生的综合能力。在初中历史课堂教学中，运用先进的教学手段，教师有意识、有目的对语言进行设计，个人真情实感的投入，创造了历史教学的最佳情境氛围，活跃了课堂的气氛，调动了学生学习的积极性，学生的积极思考，主动参与，为学生今后的学习打下坚实的基础，有益于培养学生的综合能力。

1.3有益于进行德育教育。现代化的教学技术应用中，最佳情境氛围的创设，可以形象、具体地再现某一历史事件和历史人物的情景，使得学生通过情景受到感染，增强爱憎的情感；利用深入到人物内心的语言，激发学生内心的感受，从而与历史人物共命运，同悲欢，通过语言进行导拔，让学生能够明白其中道理。历史的教学内容、思想教育内容与教学知识的一致性，决定了在初中历史的教学过程中应该将思想教育融入到历史知识传授当中，与此同时利用师生感情双向交流，创造教学情境，激发学生内心高尚的情感。

初中历史教学设计

作为一名优秀的教育工作者，时常需要编写教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是小编精心整理的初中历史教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

初中历史教学设计 篇1

一、课题背景：

培养学生自主学习能力，培养学生探索创新能力，培养学生独立自主的人格，真正体现变“教我学”为“我会学”的新观念。帮助学生自主学习、独立思考、勇于探索、大胆创新，实现个性发展，使自身素质优化，对现有的教学模式、组织、文化、观念来一个大的重建。

二、概念的界定

自主学习，是对教学模式、教学组织、教学观念来一个巨大的转变。简言之，它尊重学生的主体地位，以学生为主体，以自主、合作、探究为主要学习方式，变“讲堂”为“学堂”，使课堂真正成为学生自主学习的乐园，使学生在学习中不仅获得知识，而且学会学习、学会交往、学会合作，使学习不再仅仅为了获取“分数”，而且在学习中获得成长的经验。总之，“学习一生有用的东西”，“教是为了不教”，需要对现有教学方式的一种来一个根本的转变。

三、理论依据 1、马克思主义关于人的发展的学说高度尊重人的主体地位，在教育中我们需要高扬“人”的旗帜，旗帜鲜明地反对对人的摧残和人的异化。

2、人本主义理论。以人为本，以人的发展为本，而不是以分数为本。

四、研究的目标

1、改变注入式的教学程式，构建学生自主学习的教学模式。

2、改变传统的教学观念，使自主学习、合作学习、探究学习逐渐为教师和学生所接受并成为教学的常态，追求师生共同发展的生态课堂。

3、使教学变得高效和轻负担，教师乐教，学生乐学，使学校和课堂成为学生和教师共同发展的快乐家园。

五、研究内容

1、发展性课堂教学的研究。所谓“发展”，就是变化和改变，是发生在学生身上的一系列积极的变化。“发展”是与自身的原有状况做比较，是纵向比较，而非横向比较。发展性课堂教学是为学生一生服务的教学，它立足现在，面向未来，让学生“学习一生有用的东西”