《5的乘法口诀》教学设计新人教版(优秀4篇)

第 1 页 共 14 页 《5的乘法口诀》教学设计新人教版（优秀4篇）

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《5的乘法口诀》教学设计新人教版 篇一

这部分内容是在学生掌握乘法意义的基础上进行教学的，且在此之前我们已学习了1～4的乘法口诀。由于前面新知的铺垫，学生掌握了求＂几个几＂列乘法算式和编口诀的方法，这节课对他们应该没多大问题了，也就是可以放手让学生自己来编口诀了。

课前预设时应该充分考虑到学生的现实的知识起点，而不是理想化的。应该考虑学生会怎么说，怎么做。而不是我想让学生怎么说，怎么做。应该考虑怎么去引导学生，考虑怎么抓住课堂的生长点，以达到课堂教学的理想境界。而不应该是预设了理想的课堂，而被现实弄得束手无策。 所以基于这样的现实，我在一开始的那个环节中是这样预设的，又要考虑到贴近学生的生活，于是创设了这样的情境：＂今天老师带大家到红梅公园玩，首先我们去划船的地方。瞧，一只船坐几人？＂简单的一句话，把学生的注意力吸引过来了。再通过列表的方法，求出几只船坐的人数。让学生观察，发现＂几个几相加＂，这一特点引导学生列出乘法算式，老师引导：＂由＇几个几相加＇可以列出几个乘法算式？＂最后根据乘法算式编出口诀。但这有几个注意点：其一、乘法口诀用什么字写？其二、当积是两位数时，要不要写＂得＂字？其三、＂二五一十＂中的＂一十＂是什么意思？其四、＂五五二十五＂还是＂五五二五＂？老师引导：＂25＂你们是怎么读的？就按你们读的那样来编！最后＂四五二十＂还是＂五四二十＂？由于

第 3 页 共 14 页 之前教1～4的口诀时，我引导学生读一读，比较之后，为了读起来顺口，所以我们把小的数放在前面。因此，在这节课中没出现那种情况了。先和学生一起学习“1个5”的乘法口诀，然后由扶到放，逐步给学生探究新知的过程，充分体现了教师为主导，学生为主体的地位。教师只在关键处启发，点拨，留给学生充分的时间和空间，让学生积极主动的参与知识的全过程，不但较好的理解了口诀的来源，而且培养了学生的归纳概括能力和迁移类推的能力。

在解决这节课的重难点时，我引导学生观察表格来帮助学生获得充分的感受。不足之处是没让学生通过摆一摆等操作活动来理解。教完这节课后我从中感觉到，新课程要求我们的课堂是开放性的，在我们的思维中这样的理念是理解得很透彻的，但是在实际的课堂当中，怎样才可以放得很开，但是又不会让整个教学脱离主体教学，不会走到以儿童为中心的极端，这需要教师在授课中把握好，即时调控。学生方面，反馈到哪里为止才合情合理，才不会跑调？我想这些问题只有努力，才能提高老师自身的素质，才可以更好地调控教学。

《5的乘法口诀》教学设计新人教版 篇二

课题名称：乘法的初步认识

教学内容：

人教版二年级（上册）第44---46页例1.

教材分析：

1、学生已经学过加法、减法，这一节是学生学习乘法的开始，由于学生没有乘法的概念，加之这个概念又难以建立，在这种情况下，

第 4 页 共 14 页 教材一开始就专列了一节"乘法的初步认识"，使学生知道乘法的含义，为以后学习乘法的其它知识奠定十分重要的基础。

2、在乘法的初步认识这节课中清晰地突出了二个知识点：一是初步认识相同加数及相同加数的个数，从而引入乘法，这是本节教学的一条主线。二是乘法算式的写法和读法，这是理解乘法的意义和实际计算的基础。

学生分析：

一年级曾经学过连加，但大多为不相同的几个数相加，对相同数的连加接触较少，而几个相同数连加又是认识乘法的生长点。因此，教材从相同数连加的认识入手，为认识乘法作了充分准备。在这节课中，学生虽然学过连加，可是在相同数连加到乘法的转变过程中，由于相同加数太多，学生语言表述不太清楚，对乘法各部分的意义是陌生的，对于理解乘法各部分意义可能会出现困难。

学习目标：

⑴知识目标：通过本节课学习知道，求几个相同加数的和用乘法计算简便，并能列出正确的乘法算式。

（2）情感目标：在一个轻松的学习课堂，经历知识形成的全过程，体验探究的乐趣。

⑶思想目标：通过数学知识与日常生活的结合，激发学习数学的兴趣。

教学过程

一、激·情引入

第 5 页 共 14 页 1、口算比赛（每人6道题）

1+6+5+3 4+4+4+4+4 8+2+6 2+2+2+2 5+14 6+6+6

（口算是计算的基础，良好的口算能力能提高学生思维的敏捷性、逻辑性和准确性。所以，在小学阶段有极其重要的地位和作用。这里的设计，让每个学生参与进来，提高口算技能。并且感知加数的特点，为分类做好铺垫。）

2、根据加数的特点将这些题分成两类，说出分类的道理。

3、说加数相同的连加算式。

（通过准备题，使学生进一步建立起相同加数的概念，掌握相同加数连加式题的特征，并能初步认识到：相同加数连加，就是求几个相同加数的和，从而为学习乘法做了孕伏。）

二、感知乘法产生的必要性

师：相同加数的连加算式每个人都能说出一些，为了表扬大家观察仔细，爱动脑筋，老师决定每人奖励3朵小红花。先从第一组开始。5个小朋友，每人3朵，该怎样用加法算式来表示？

3+3+3+3+3

师：全班一共40个同学，如果每人3朵，该怎样用加法表示？

给学生一段时间，提问：写完了吗？为什么？写这些算式什么感觉？

（刚开始的时候，学生一直在接触的相同加数相加的算式中加数比较少，可以轻松完成，然后来了一个长的40个3.在写这加法算式的过程中，学生会自己发现再用加法算式表示太麻烦了，自然产生“如

第 6 页 共 14 页 果有一种简便的写法该多好啊”的想法，这样就自然地引出乘法。整个过程中，学生亲身感受到的，并不是老师在传授知识，而是我们自己的需要。板书课题：乘法的初步认识。乘法的知识并不是教师硬塞给学生的，而是学生在体验了简化加法，才呈现出来的。教学不是在告诉学生，而是让学生在不断思考、探索和创新中得到新发现、获得新知识，感受成功体验的过程。）

三、深入探究，认识乘法。

1、其实像这样加数都相同的加法算式可以用一种新的运算方法来解决——乘法，今天这节课我们就来认识乘法（板书：乘法的初步认识）。比如3+3+3+3+3=15.是（5）个3相加，可以写成3X5=15或5X3=15

2、认识乘号

观察3X5=15中间的X号，像什么？说乘号与加号的联系，在乘法中的名称和读法。

3、学生仔细观察算式，说说3和5表示的意义。

4、感知乘法的简便性

如果全班40个同学，每人3朵小红花，就是个3相加，用乘法算式怎样表示？

比较两种方法，你觉的那一种更简便？

（在体验理解乘法意义的过程中，教师组织学生观察黑板上的一组算式，你发现了什么？学生很快发现同一个加法算式的加数是一样的，紧接着教师用精炼的数学语言概括：“像这样的加法，还可以用

第 7 页 共 14 页 一种新的运算方法——乘法表示。”再以5个3相加为例，“这道算式中相同加数是几？有几个3？”教师用有几个相同加数的问题，引导学生主动思考，体会乘法算式的意义，然后列乘法算式。并让学生通过观察、思考、分析交流掌握乘法各部分的意义。再让学生与原来所写的加法算式相比较感受到乘法写和算的简便性。）

四、练习应用

1、改写加法算式

刚才我们分成两类的算式，哪一类可以用乘法表示？为什么？写出乘法算式。

（巩固新知，通过改写让学生感受同数相加的加法算式用乘法比较简便。）

2、看图写算式

书上46页做一做。

（通过看图直观感受乘法的简便性）

3、出示主题图44页，用乘法解决生活中的问题。

（联系生活，让学生感受到乘法在生活中的用途，并且培养学生的问题意识，用今天所学的知识解决问题，为以后解决问题做准备。）

设计意图：我认为主题图不能让学生经历乘法产生的过程，而是暗示生活中有许多用乘法计算的问题。本着用教材，而不是教教材的理念，我把这幅主题图安排在这里作为第三个层次的练习，让学生通过观察提出数学问题，用今天学习的乘法知识解决问题，如果学生不能直接用乘法解决，教师可以引导学生把加法改成乘法。这样让学生